幼兒德育教育之我見

廖玉蘭

有一件事情讓我記憶深刻，大班剛開學時，我發現芳芳小朋友走路時右腿有點跛，畫畫時只能用左手。我就詢問其家長原因，她媽媽說，她是先天性的腦癱造成的右手、右腿的殘疾。聽后，我的心中不禁涌起一股冷憫之情。我想，在以后的生活、學習中要更多地給她關愛。

后來，我發現班級里的孩子不但不知道同情、幫助她，似乎還有些歧視她，甚至欺負她。一天，凡凡走在芳芳的后邊，嫌芳芳走得慢，擋住了他的路，他使勁地推了一下芳芳，還沒好氣地說：“走快點，真討厭！”推得芳芳差點摔倒。

現在的孩子處處以自我為中心，從小在家中便感受到“至高無上”、“惟我獨尊”的地位。家長把孩子視為“掌上明珠”，只知道一味地對孩子“施愛”，而不懂得引導孩子去感受理解成人給予他們的種種關心和愛護。因此，孩子只知接受，不懂回報。再加上家長“重智輕德”的思想，使得這些在愛河中泡大的孩子，缺少了一份對同伴的關心，對弱者的同情和幫助。看到這種現象，我覺得大力開展幼兒的德育教育活動已經刻不容緩。

一、幼兒期是德育教育的關鍵時期

維果茨基的心理發展理論告訴我們：學前期是一個人最早產生道德規范、形成道德準則的時期。在這個時期，幼兒的生理和心理正處于迅速發育的階段，可塑性很大，容易接受外界的影響，因此他們可以開始建立對世界、對社會、對自己乃至身邊一切事物的基本概念。由此可見，幼兒期是幼兒道德品質形成的關鍵時期。

如果將人的一生比作一條長河，那么，人生最初的幾年就是河的源頭。源頭上一丁點的扭曲，都有可能改變河流的走向。只要在源頭上輕輕引導一下，就可能徹底改變一個人一生的方向，這正是幼兒園德育教育的魅力所在。

二、在一日活動中如何對幼兒進行德育教育

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項游戲活動之中。”也就是說，幼兒園的德育內容主要是發現幼兒情感，培養幼兒良好的行為習慣，而一日活動是實施幼兒園德育的主要途徑。

現在存在道德價值標準虛化的現象，使得很多幼兒在道德能力上面臨挑戰，就是說幼兒在道德認知上知道怎么做，然而在道德行為上卻做不到。原因是在幼兒德育教育中往往采用說教的方式，常常直接告訴幼兒對與錯、是與非。由于幼兒缺乏生活經驗，思維又以形象性、直觀性為主，他們很難在缺乏直觀感受的情況下，僅憑抽象的語言教育，養成良好的道德行為。

我根據自己多年在德育教育活動中的經驗，總結了如下的德育教育方法：

1.換位思考法。“換位思考”，就是“己所不欲，勿施于人”。通俗地講，就是設身處地地想到對方的感受和難處，從而修改和調整自己的舉止、言行。在幼兒園主要是讓幼兒轉換到他人的位置去體驗特定的社會性情感和事件并產生移晴。例如：關心生病的父母，讓幼兒想想自己生病會如何？心情怎樣？會想些什么？媽媽生病會如何？心情怎樣？自己應該怎么做呢？

讓孩子扮演別人也是一種換位思考方法，讓幼兒從他人的立場體驗情感，了解別人的需求和感受。如：針對凡凡推芳芳的行為，我在班級里開展了“假如我是芳芳”的主題活動，幼兒在扮演芳芳時，體會到芳芳的痛苦，產生對芳芳的同情心，從而能夠設身處地的為芳芳著想，而且想出了許多幫助芳芳的辦法。

2.故事誘導法。從多種角度采用不同的方式方法，對幼兒進行有效的故事教學不僅能促進幼兒語言和智力等多方面能力的發展，更能讓幼兒從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而有助于幼兒良好情感的培養。幼兒園的孩子都喜歡聽故事，而且他們往往會把故事中的事情當作真實的事情來看。教師可以利用孩子對故事的興趣和信任來選擇和創編一些品德故事，并適時讓孩子對故事中的是與非展開討論，加強印象，明辨是非。記得我帶中班時，班上有個叫寶寶的小姑娘年齡比較小，缺乏一定的自理能力，總是提不好褲子。當我講了《七色花》等樂于助人的故事后，很快收到了的效果：當寶寶提褲子時，小朋友們會主動去幫助她。

3.樹立榜樣法。“兒童是好模仿的（陳鶴琴語）”。人們常說：榜樣的力量是無窮的。老師要善于發現日常生活中涌現出的良好的行為，善于觀察和捕捉孩子身上閃現的美好品德，并及時地當眾表揚鼓勵，以肯定孩子的行為，引起其他孩子的效仿。除了把幼兒良好的品德行為樹立為學習榜樣外，在德育教育中，教師自身的良好行為也是一個優秀的典范，正所謂言傳不如身教。教師要有良好的道德情感，為人師表，從自己的一言一行做起，處處為孩子樹立榜樣，用深厚的感情、進步的思想和文明的行為去感染幼兒，使他們養成良好的行為品德。

同時，還要家園配合，要求家長加強學習，提高自身的道德修養，躬行身教，起到榜樣示范的作用。只有幼兒園、家庭、社會相互協調一致，為幼兒樹立學習的榜樣，才能使幼兒在良好的道德教育氛圍下茁壯成長。

4.游戲法。幼兒具有愛玩的天性，游戲活動是幼兒最為喜愛的一種形式，也是培養孩子良好道德行為習慣的重要形式。高爾基曾說過：“兒童通過游戲非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界”。游戲可以縮短幼兒掌握道德行為準則的過程。在游戲中，幼兒懂得了什么是道德的，什么是不道德的，什么是應該做的，什么是不應該做的，揭示了正確的道德要求和行為規范，提高了道德認知水平。例如貼人游戲、老鷹抓小雞、撈魚等都是幼兒非常喜歡的游戲。在玩這些游戲的過程中，幼兒遵守規則的意識、承受挫折的能力、團結合作的能力等都得到了培養。再如幼兒玩《三只蝴蝶》角色游戲時，真切地感受到同伴間相親相愛的友情，有效地培養了幼兒互助友愛的情感。

游戲能讓幼兒成為活動的主人，能使幼兒園德育活動不再枯燥乏味，能使幼兒產生學習的興趣和動機，有助于幼兒將外在的道德觀念內化為自己的行為準則。

德育教育在幼兒的社會陛發展中起著導向與促進作用，只有從培養幼兒良好的品德修養、健全的人格出發，才能培養出全面發展的人才。幼兒期是品德形成的最佳時期，培養幼兒健全的人格、良好的品行，教會幼兒如何做人，如何生活，是幼兒教師義不容辭的責任。教師應在幼兒的一日生活中抓住對幼兒實施品德教育的每一個契機，發揮各種教育方法的交互作用，把德育的單渠道變為多渠道，有效開展幼兒園的德育教育，真正提高幼兒的道德水平。