關注文體特點指導語用實踐
——《清平樂·村居》教學實踐與感悟

盧建生

古詩詞的教學應關注“詩詞”的文體特點，摒棄“釋題、解字、譯文、悟情、齊誦”的常態教學模式，引領學生在“語用”實踐中，理解詞意、感悟詞境、體味情意。現以《清平樂·村居》一課為例，談談筆者在“語用”教學實踐中的所思所得。

一、在“讀”中感受詞的音韻美

詞，有著獨特的語言形式。詞中的句子長短不一，錯落有致，加之倚聲填詞，合轍押韻，形成一種節奏韻律之美，讀來抑揚頓挫，朗朗上口。在古詩詞教學中，教師應充分重視誦讀，讓學生在讀中正音，在讀中理解詩詞的含義，在讀中受到情感的熏陶。教學中我是這樣指導學生誦讀的：

師：古典詩詞的學習離不開“讀”，這首詞大家課前都已讀過了，字音都讀準了嗎？誰來讀一讀？大家注意傾聽。（學生讀得很流利）

師：在自讀過程中，你發現有哪些字的讀音需要提醒大家注意的？

生：翁媼的“媼”讀ǎo，蓮蓬的“蓬”本來讀輕音，在這首詞中因為押韻讀péng。

生：臥剝的“剝”是個多音字，還有一個讀音讀bō,在這應讀bāo，指的是去掉外面的皮或殼。

師：請你把這幾個詞語領讀兩遍。（學生讀）

師：詞雖然句子長短不一，但讀起來要和古詩一樣，都要抑揚頓挫，讀出節奏感，誰來讀讀？（學生讀詞并相互評價）

師：茅檐、小溪、青草，還有其樂融融的五口之家，這些司空見慣的田園之景，在辛棄疾的筆下，竟是如此的清新優美，如此的幸福甜蜜。讓我們再來吟誦這首詞，讀出詞的畫面美、意境美。（指名讀，讓學生評價）

師：推薦一個班級好聲音讀讀。（某生讀得聲情并茂，別的學生鼓掌）

師：能背誦嗎？我們看著這幅村居圖，一起深情吟誦這首詞，好不好？（學生齊誦）

師：詞在宋代就是流行歌曲，不僅可以吟誦，還可以吟唱。遺憾的是清平樂的曲譜已失傳了，我們就用四年級學過的“水調歌頭”的曲調來唱唱這首詞，好不好？（學生配樂吟唱，興趣盎然）

音韻美是詞的獨特魅力之一。在教學中，突出詩詞傳統教學主線——誦讀，讓學生帶著不同的朗讀要求讀出意境，并將學生閱讀古詩的興趣及經驗，遷移至詞的學習中來。學生在自讀自悟中，在同伴評價中，在配樂吟唱中，品味詞獨有的節奏之美、韻律之美。

二、在“說”中想象詞的畫面美

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾為數不多的詞風清麗、內容淳樸的作品之一。作者將茅屋、小溪、青草，翁媼、三個兒子這些景象人物巧妙地融合在僅有46個字的詞作中，向我們展現了一幅寧靜優美的鄉村生活畫卷。教學中可抓住“詞之畫面美”的特點，引導學生進行觀察和言語表達訓練：

師：《清平樂·村居》，這是一個怎樣的村居呢？我們先追隨辛棄疾到江西上饒地區的一個小山村，瞧，這就是作者看到的村居風景。（出示文中插圖）請大家按一定的順序觀察并說說，這幅村居圖描繪了哪些場景？

生：我按由遠到近的順序觀察，遠處是連綿起伏的群山，山前有一塊豆田，田里有一個男子正在鋤草。近處有一個茅草屋，草屋四周有一些竹子和樹，屋前有兩個老人正在談話，還有一個孩子正在編織雞籠。最近處有一個小孩正趴在小溪邊剝蓮蓬吃。

生：我按方位順序觀察，這幅村居圖的中間有一個茅草屋，屋子后面有一排籬笆，還長了許多竹子，屋前有一個老爺爺和老奶奶正在聊天，還有一個孩子正在編織雞籠。茅屋旁邊有一塊豆田，有一個男子正在鋤草。一條清澈的小溪從屋前緩緩地流過，一個可愛的小孩子正趴在小溪邊剝蓮蓬吃。

師：這么恬靜、這么美好的村居畫面，在辛棄疾的筆下濃縮成了一首清新自然、簡潔明快的田園詞。（詞文和插圖同時出示）這首詞寫于千年之前，當中有些詞語跟現在的說法不一樣，你們發現了哪些詞語？

生：“翁媼”分別指老年男子和老年女子，在詞中指一對老年夫婦。

生：“相媚好”是說彼此之間很親熱，在文中指他們在親熱地聊著天。

生：“無賴”和現在的說法也不一樣，文中是說小兒子活潑可愛。

師：這首詞樸實易懂，大家同桌之間議議看，這首詞的每句話都寫了什么？（生能說出詞句的大意，但對“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”。這句話理解有困難）

師：如何把“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”的意思說通順？老師告訴大家一個小竅門：在創作詞的時候，為了根據曲調填詞、押韻，詞經常使用倒裝的手法。大家試著調整一下句子和詞語的順序，用“誰，在干什么”的句式來試試。（學生很順利地說出句意）

師：人們都說“詞中有畫”，請大家默讀這首詞，邊讀邊想，你們按順序分別看到了哪些畫面？為每個畫面取個好聽的名字，在小組內交流交流。

生1：我們小組找到了五個畫面：村居美景、翁媼醉聊、大兒鋤豆、中兒織籠、小兒剝蓮。

生2：我們小組找到了四個畫面：村居風光好、翁媼相媚好、兩兒忙農活、小兒剝蓮蓬。（小組代表紛紛將本小組討論的結果和全班同學分享）

引導學生觀察詞的原型——“村居圖”，可以讓學生初步感知這首詞所描寫的內容，為理解詞意作好鋪墊。同時，由畫及文，降低了學生學詞的難度，激發了學生學詞的內在興趣。

三、在“寫”中體悟詞的意境美

學習這首詞，如果拘于理解詞意句意，是很難進入詩詞所描繪的畫境，感受其中美妙的。因此要想讓學生入情入境，一定要先讓他們眼中有畫，心中有畫，才能達到言中有畫，言中有境。

這首詞對三個兒子的描寫充滿了鄉村生活氣息，筆者設計如下“語用”練習：

師：剛才大家通過閱讀、想象，描繪了幾幅村居生活畫面，你能選擇其中一個畫面，用自己的語言把它寫具體、寫形象、寫生動嗎？（學生自主寫作）

師：誰來說說自己所寫的畫面？

生1：我寫的是“大兒鋤豆”的畫面。烈日當空，大兒子頭戴斗笠，正在溪邊的豆田里鋤草，不一會兒就汗流浹背了，他一邊擦著汗，一邊想：為什么只有我在勞動，他們都在玩呢？（同學們一陣哄笑）

生2：我有不同意見。從文中和圖中可以看出，他的爸爸媽媽已滿頭白發，弟弟年紀又小。他應該這樣想：爸媽年紀都大了，都干不動活了，我是家中的長子，要多出些力，種好田，多賣些糧食，才能養活全家，才能讓爸媽多享些清福。（一陣掌聲）

師：剛才第一位同學，能就大兒子勞動的環境、形態和心理展開了豐富的想象，這很好。但想象更要聯系上下文，這樣所寫的內容才更加合情合理。

生1：我寫的是“小兒剝蓮”。小兒子身穿紅色小馬夾，頭扎兩根羊角辮，正趴在小溪邊剝著蓮蓬吃。

生2：我有補充。我覺得他的嘴不會閑著，他嘴里邊吃著，還邊哼著小曲。他的雙腿也在空中自由擺動著，可愛極了。

師：你們觀察真仔細，想象力非常豐富！“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這句話中，哪個字最突出小兒的“無賴”？

生：臥。

師：大家想想，小兒還會怎么臥？

生1：他一會兒趴著剝，一會兒可能還會仰面朝上剝。

生2：他趴累了，還會在草地上打幾個滾兒。

師：真是個“無賴”的小兒，誰能讀出他的無賴？（學生讀）

古詩詞言簡意豐、含蓄凝練。教師在引導學生品讀詞文，領會詞意之后，用自己的語言來描繪村居畫面，這樣的語用訓練，既實又活，它巧妙地將學生融入文本角色，學生的學力被充分挖掘，參與的熱情也被充分激發，這時從學生心田里涌動出來的文字，是對村居生活的自我解構，也是對詩詞意境的真切感悟。

語用，讓學生咀嚼出詩詞語言的無盡魅力。