利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái) 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

唐惠玉

在學(xué)校教育中，基于網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境平臺(tái)下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)研究活動(dòng)中的熱門話題，并且逐步成為一種流行時(shí)尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考，從激發(fā)課程情趣、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟迪學(xué)習(xí)思維、促進(jìn)因材施教和開展情感教育等幾個(gè)方面，試對(duì)此做出一些拋磚引玉之論。

一、利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主情緒力

俄國(guó)著名文學(xué)家列夫·托爾斯泰明確指出：“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制學(xué)生，而在于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”這與愛因斯坦強(qiáng)調(diào)的“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。由于心智發(fā)育的規(guī)律性特征，小學(xué)生群體屬于“天然唯情趣一族”，他們對(duì)于情趣化教學(xué)存在強(qiáng)烈的依賴性。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地借助多媒體技術(shù)等平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)活潑的良好情境，積極有效地開展豐富多元的情境教學(xué)活動(dòng)，從而在寓教于樂中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，努力攫取不容忽視的“情緒智力”效應(yīng)。

比如，在教學(xué)“體積與容積”內(nèi)容時(shí)，教師可播放人所共知的“烏鴉喝水”音頻資料，并引導(dǎo)學(xué)生在觀賞中思考：“為什么烏鴉把一些小石子放到瓶子里就能喝到水了呢？”這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适录由下暻椴⒚男Ч?，?shì)必會(huì)激發(fā)小學(xué)生的情趣性思維。不僅如此，他們還能從視頻中初步感受到“由于石子在水中占有一定空間，所以水面才會(huì)上升”的現(xiàn)象和道理。“情境鋪設(shè)心境，心境決定學(xué)情”。正因?yàn)槿绱?，“烏鴉喝水”這一故事中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)道理，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)“體積和容積”數(shù)學(xué)知識(shí)大有裨益。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)資源平臺(tái)，培養(yǎng)自主感知力

由于科學(xué)技術(shù)力量等因素的局限性，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師主要是借助于語(yǔ)言工具來(lái)描述數(shù)學(xué)知識(shí)的形成性過程，致使學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)法則等一些知識(shí)，不是囫圇吞棗就是機(jī)械識(shí)記。眾所周知，喜愛動(dòng)畫是孩子的天性，多媒體技術(shù)則是制成美妙動(dòng)畫效果的“行家里手”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于借助多媒體技術(shù)形成“化靜為動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合”的良好效果，來(lái)充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而加強(qiáng)學(xué)生的探究感知，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)“角的概念”內(nèi)容時(shí)，教師首先用多媒體軟件在屏幕上顯示出一個(gè)亮點(diǎn)；然后從該亮點(diǎn)引出兩條不同顏色的射線，同時(shí)閃爍亮點(diǎn)與這兩條射線所組成的圖形，以此讓學(xué)生充分感知“角的形成過程”。接下來(lái)，再將其中的一條邊固定下來(lái)，移動(dòng)這個(gè)角的另外一條邊，從而形成大小不同的角，讓學(xué)生進(jìn)一步從中感知數(shù)學(xué)道理——“角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，而與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)?！痹偃纾诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師首先運(yùn)用“蕩秋千”方式形成的軌跡引出“曲線、圓心、半徑、直徑”等，然后借助多媒體動(dòng)畫效果來(lái)展示畫圓的過程。這樣，就能夠讓小學(xué)生比較容易地掌握?qǐng)A的各部分名稱并理解相互間的聯(lián)系。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)表象情境，啟迪自主反思力

小學(xué)生是以形象性思維為主，而抽象性思維不足，他們主要是通過自身的實(shí)際感知來(lái)獲取各類知識(shí)的。只有把實(shí)際感知有效地豐富起來(lái)，他們才能進(jìn)一步形成概念，較好地理解和掌握事物現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。這就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理而又巧妙地借助多媒體技術(shù)來(lái)制作形象直觀的課件，創(chuàng)設(shè)一種更具引發(fā)力、更有啟迪性的表象情境，努力為學(xué)生提供感性知識(shí)。這不僅有利于突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

比如，教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，教師應(yīng)把題中用文字表述的抽象性數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為可視的線段圖，創(chuàng)設(shè)以題意配制的活動(dòng)場(chǎng)景。并通過多媒體技術(shù)“變色”“閃爍”和“移動(dòng)”等手段來(lái)突出重難點(diǎn)部分，有效刺激學(xué)生的注意力，并尋找條件與問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，從而在化抽象為具體中幫助學(xué)生更好地審視和理解題意，從而實(shí)現(xiàn)化難為易的目的。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)展示空間，構(gòu)建自主合作力

校園教學(xué)對(duì)象是由眾多性情各異的個(gè)體學(xué)生組成的群體。無(wú)可規(guī)避的是，學(xué)生群體之間客觀存在著個(gè)體差異，我們不能“拒絕學(xué)生、選擇學(xué)生、淘汰學(xué)生”，而應(yīng)當(dāng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念，積極開展“有教無(wú)類”的課程教學(xué)活動(dòng)。教師如果能夠利用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)“人（包括師生）機(jī)互動(dòng)”功能，不僅可以更多更好地開展因材施教活動(dòng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如“計(jì)算陰影部分面積”這一題目，從簡(jiǎn)單的正方形、長(zhǎng)方形到稍難的三角形、半圓，圖形求解的技巧性要求越來(lái)越高。要想讓所有學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)同步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那顯然是不可能的。俗話說(shuō)：“此路不通，另辟蹊徑?！苯處熆赏ㄟ^多媒體技術(shù)給出多種圖形供學(xué)生自由選擇：讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)復(fù)雜圖形，讓中等生選擇稍難圖形，讓潛能生由易到難地逐步攀升。以多人學(xué)習(xí)小組為單元，積極開展組內(nèi)合作和組際競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。最后，在全班挑選各種圖形的最佳答案并予以評(píng)選，讓學(xué)生們?cè)诠蚕碇兄鸩降叵?、輕松地學(xué)習(xí)。果真如此的話，不僅最大化地實(shí)行了因材施教和節(jié)約化教學(xué)，而且在潛移默化中逐步提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)榜樣情境，培養(yǎng)自主意志力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)內(nèi)外兼修的藝術(shù)實(shí)踐工程。第斯多惠說(shuō)過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?duì)于學(xué)生的情感意志教育又何嘗不是如此呢？只有把對(duì)思想教育和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)相互結(jié)合起來(lái)，才能在厚積薄發(fā)中贏得事半功倍且深刻持久的效果。而恰恰這一點(diǎn)，被許多一線教師所忽視淡化或拋棄。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以生為本、健康教育、全面發(fā)展”的指導(dǎo)理念，切實(shí)履行“教書育人”的職責(zé)與義務(wù)。

教師除了在課堂活動(dòng)中啟智益能、寓育于教外，還應(yīng)當(dāng)充分借助多媒體技術(shù)集音、像、圖、文為一體的優(yōu)勢(shì)功能，對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)品質(zhì)和情感意志等方面的教育培養(yǎng)活動(dòng)。無(wú)論古今還是中外，從來(lái)就是不乏其人、不乏其事。比如，“數(shù)學(xué)王子”高斯那些勤于學(xué)習(xí)、善于思維的故事；“發(fā)明大王”愛迪生那些刻苦鉆研、潛心創(chuàng)造的故事；海倫·凱勒那些艱難成長(zhǎng)、不屈不撓的故事；還有中國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)家華羅庚的成長(zhǎng)歷程等。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于運(yùn)用豐富多元的勵(lì)志元素塑造學(xué)生的情感品質(zhì)，讓他們的精神之花越發(fā)嬌艷。

實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以通過自主探索獲得知識(shí)，解決問題，在提高其處理信息能力的同時(shí)，培養(yǎng)了情感。在學(xué)習(xí)的過程中，有效利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境平臺(tái)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)方法。不僅如此，通過堂上堂下的互動(dòng)與交流，提高學(xué)生與人協(xié)作的能力。在這一過程中，學(xué)生因問題的提出與解決，而經(jīng)歷了一系列情感的變化，包括：茫然、焦慮、喜悅等，從而培養(yǎng)了學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。