優化物理課堂教學培養學生自主思維

房永琛

(蘇州市田家炳實驗高級中學，江蘇 蘇州 215000)

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優化物理課堂教學培養學生自主思維

房永琛

(蘇州市田家炳實驗高級中學，江蘇 蘇州 215000)

從學生提問能力、反思能力及創新思維發展三方面來詮釋培養學生自主思維的方式，且每種能力的培養中又滲透著其它能力的發展.在物理教學中通過自主思維的塑造，使學生感觸到科學的本質及價值，樹立終身學習的認識，體現教育以人為本的精神.

物理教學；自主思維

自主思維主張學習者具有清晰的目標，可以及時進行自我管理，能夠采用個性化的思維方式并形成獨到的見解和深刻的思想.高中學生的身心發展已趨于成熟，擁有一定的知識積累和表達能力，促進他們自主思維的發展應成為教學的重要任務.在高中階段，教師可以積極調整物理課堂結構，擴展學生感知、判斷能力，鍛煉學生研究問題的廣度和深度，使物理學習成為學生尋找未知領域的過程.

一、強化問題意識，培養學生提問能力

1.改進教學態度，創造良好氛圍

教師對待學生的態度有時取決于成績，在教學過程中容易對學生產生偏頗態度，這不利于學生提問能力的培養.自古我國就有“嚴師出高徒”的思想，許多物理教師在教學過程中往往不會采取贊賞、獎勵的態度，因此造成學生對教師產生距離感.教師應在物理教學中要注意創設優越的探究環境，鼓勵學生對已有的困惑提出質疑，并能夠表達出自己獨特的想法.教師在批閱學生作業、評價課堂互動時，可以恰當的運用一些稱贊的語言，使學生得到一定的激勵，在增強學生提問意識及提問熱情的同時促進師生間的關系.

2.改變教學模式，啟迪問題思維

在物理教學互動中教師可以給學生發展提問能力提供一個有效的平臺.心理學家布魯納說過：“學習是主動的過程，學習內因的最好的刺激是對所學材料的興趣.”在課堂中優化物理教學情境，指引學生注意力遷移，激發起學生的問題意識，使學生擁有飽滿的知識生成空間.教師應激勵學生，勇敢參與到課堂互動中，讓學生在提問和討論中得到知識提升.教師可以向學生描述有些物理學家由于質疑已有的結論而獲得重大的發現，使學生領悟到提問的重要.例如，科學家玻特和貝克用α粒子轟擊金屬鈹時，發現了一種穿透力很強的射線，他們認為這就是γ射線而未加研究.物理學家韋伯斯特也對這種射線進行了解，肯定了射線中性的性質，也未繼續探索.查德威克并未輕易相信前人的結論，他用這種射線轟擊氫、氮，結果打出了氫核和氮核，因此判斷不是γ射線而是中子并獲得1935年諾貝爾物理學獎.

二、注重自主學習，培養學生反思能力

1.實驗教學中培養反思意識

杜威認為：“反思是一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，和一種為了發現解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進行的探索、收集和探究行為.”因此培養學生的反思意識可以讓學生思維更活躍.例如探究“動量定理”時，可以設計這樣的物理問題：怎樣將雞蛋從一米高的地方落下，雞蛋才不會碎？學生可能會提出下面墊海綿或沙子，雞蛋用報紙包裹起來，雞蛋放到一個盒子里等等，可以讓學生來實驗驗證.但這是為什么呢？學生在開放性問題的牽引下，靈活運用已有知識去分析問題，積極探索并動手實踐，在活動進程中可能是成功或挫折的體驗，但最終能夠收獲知識及能力并領會其中的科學方法.

2.問題解決中培養反思習慣

在物理知識的探究過程中，學生往往會遇到一些難以逾越的困難，這些障礙直接影響了后續的探究活動深入，這時教師應行使主導作用，及時介入并適度點撥，處理好作業批改與訂正問題.其實具體物理問題的分析，關鍵是引導學生從題目復雜背景中提取有效的信息，將生產生活中的具體問題抽象成物理模型，比如：奧運會上運動員在蹦床上彈跳過程可以簡化為一個“彈簧”的物理模型；太空垃圾留在軌道上運行仍然可以當做“人造衛星”模型進行處理；過山車的運動可簡化為圓周運動“內軌道”的物理模型等.其實物理模型就是同類問題的本質體現和核心歸類，但教師平時也要鼓勵學生關心最新科技動態，關注物理學在生產生活和科學技術中的應用，才能不斷提升學生解決物理實際問題的能力.

三、強調教學的生成性，培養創新思維能力

1.打破常規，培養學生逆向思維

人類的許多發明創造是應用逆向思維而成功取得的，例如：葉片轉動促使空氣流動，成為電風扇，逆向思考空氣對轉動的葉片形成強大升力——直升機因此產生；電流在磁場中驅動線圈運動成為電動機，逆向思考磁通量變化產生電流——發電機因此產生.物理學習中學生逆向思維的培養，能夠讓學生克服的思維定勢，沖破現有知識的局限.例如“互感和自感”的教學設計中，可以利用這樣的情境引入課題，將電磁爐用一個紙箱蓋住，悄悄打開電磁爐開關，然后把串聯了小燈泡的閉合線圈放在紙箱上，學生發現燈泡竟然亮了，利用逆向思維讓學生看到互感的神奇，則他們的好奇心被充分調動，有效激發學生的思維活動.

2.適度點撥，培養學生發散思維

英國科學家瑞利在測量氮氣密度時，發現用哈考特法和雷尼奧法測量的結果相差千分之一，通常應思考如何減少誤差，但瑞利卻反其道而行之，有意擴大這二者的誤差，分析其結果竟然發現了氬原子.物理教學中應注重實驗設計的開放性，留給學生更多的思維和想象空間，既能加深對物理規律的認識，又能培養獨創、靈活、流暢的發散思維能力.例如在楞次定律教學中，總結出感應電流判斷的基本方法，繼續引導學生思考“阻礙”的含義，通過磁通量與磁感應強度B及面積S有關，讓學生進行實驗探究，延伸得出對應的推論，即“阻礙”相對運動或改變線圈面積“阻礙”磁通量變化.學生在教師引導下，沿著不同的方向思考出開放性的結論，幫助和訓練他們的發散性思維.

[1]吳超男,陳奮策.中學物理高效課堂教學的智慧展現[J]. 物理教學,2014(07).

[2]龔燕. 師生互動讓高中物理課堂教學更精彩[J]. 中學物理,2015(19).

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

房永琛(1976.12-)，女，蘇州人，中小學一級教師，在職研究生，主要從事高中物理教學與研究.

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1008-0333(2017)18-0058-02