分析高中學(xué)生數(shù)學(xué)“懂而不會(huì)”的成因

山東省濱州市惠民縣第一中學(xué)2014級(jí)部(251700) 楊元?jiǎng)?●

分析高中學(xué)生數(shù)學(xué)“懂而不會(huì)”的成因

山東省濱州市惠民縣第一中學(xué)2014級(jí)部(251700) 楊元?jiǎng)?●

平時(shí)學(xué)習(xí)中，懂而不會(huì)的狀況經(jīng)常看到和聽到，上課時(shí)感覺教師講解的內(nèi)容理解起來不是很困難，也能清晰地了解解題思路，更能聽懂解題思路，但是獨(dú)立解題時(shí)問題就凸顯出來，沒有思路就不能完成答題．作為高中學(xué)生，感覺很困惑，一直思考原因想要提升自己的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率．本文主要從學(xué)生角度探尋高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“懂而不會(huì)”的緣由，并探尋出現(xiàn)問題的原因，讓學(xué)生從懂而不會(huì)的局面中走出．

高中學(xué)生;數(shù)學(xué);懂而不會(huì)

現(xiàn)在部分高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)“懂而不會(huì)”的狀況，這是教學(xué)活動(dòng)中普遍存在現(xiàn)象．其中對(duì)“會(huì)”的衡量標(biāo)準(zhǔn)能詳細(xì)地劃分為以下三方面，會(huì)說、會(huì)認(rèn)和會(huì)用，實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生卻很難做到三會(huì)．這“三會(huì)”究其真正的原因，可以從多方面考慮，考慮的難點(diǎn)不但有教師的問題，更有學(xué)生的問題．

一、學(xué)而不會(huì)的原因

第一，學(xué)生們長期以來對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)很模糊，特別是在教學(xué)的方法上面，多是教師主動(dòng)講解，學(xué)生被動(dòng)聽取為主，教師將學(xué)生的教學(xué)步驟和思路都講出來，學(xué)生們這里所謂的“聽懂”，只是聽懂教師的具體講解方法，不能積極的參與到教學(xué)進(jìn)程中，會(huì)混淆聽懂和看懂這兩方面內(nèi)容，導(dǎo)致我們高中學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)不能獨(dú)立地解決題目內(nèi)容，只能進(jìn)行模糊認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也停留在膚淺的表面學(xué)習(xí)上，能做到看數(shù)學(xué)題但不是解答數(shù)學(xué)題，讓感性的文科學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到理科學(xué)習(xí)中，這種認(rèn)識(shí)方面的錯(cuò)誤極易引發(fā)“懂而不會(huì)”的情況．

第二，教師習(xí)慣運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)模式，這也是造成學(xué)生們“懂而不會(huì)”的另外一個(gè)因素．部分教師上課期間備課充分，在課堂上能夠滔滔不絕地進(jìn)行演講，但是這種教學(xué)模式卻不能吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意，導(dǎo)致教師講的很熱乎，但是學(xué)生學(xué)得很“懵懂”．這類包辦式的學(xué)習(xí)模式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的思維，導(dǎo)致學(xué)生們一切都依賴于教師，不自己動(dòng)腦思考，學(xué)生們的主體思維模式受到限制，學(xué)生們只能處于被動(dòng)的知識(shí)接受過程中．教師的這種教學(xué)模式也會(huì)引發(fā)學(xué)生們出現(xiàn)“懂而不會(huì)”的情況．

二、如何避免數(shù)學(xué)教學(xué)中懂而不會(huì)的狀況出現(xiàn)

1．充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的教學(xué)活動(dòng)開展要求教師的教和學(xué)生們的學(xué)融為一體，我們高中學(xué)生要時(shí)刻充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，教師始終處于課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，特別是在課堂教學(xué)中要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維能力，這樣能引發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維．

教師在教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生們充足的時(shí)間和空間進(jìn)行推理，教學(xué)活動(dòng)開設(shè)時(shí)，需要讓學(xué)生們親身體驗(yàn)何謂“數(shù)學(xué)”，然后給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓學(xué)生們真正實(shí)踐數(shù)學(xué)思維活動(dòng)．

隨著教學(xué)改革深入發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始逐步獲得教育界認(rèn)可．受到現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，新的教育理念和思想也需不斷地應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，其中最典型的教育思想是構(gòu)建主義思想．所謂的構(gòu)建主義思想，是將我們高中學(xué)生看成是教學(xué)活動(dòng)的主體，并讓所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞學(xué)生開展．但在開展構(gòu)建主義教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)完全否認(rèn)教師的課堂教學(xué)客體地位．構(gòu)建主義思想的應(yīng)用明確學(xué)生主體地位的同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要求重視學(xué)生的主體性．故而，高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)該自己思考，需要什么樣的教學(xué)模式、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、應(yīng)了解哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后研究上述問題得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遭遇的問題．如:學(xué)習(xí)“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”時(shí)，高中學(xué)生課前預(yù)習(xí)該項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并熟悉課本中每一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容和要點(diǎn)，提出困惑的部分．借助小組討論的方式開展交流，集中理解知識(shí)內(nèi)容后，適當(dāng)?shù)貦z驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解狀況．

2．站在系統(tǒng)的高度上接受知識(shí)

站在系統(tǒng)的高度上接受知識(shí)，就要在在知識(shí)學(xué)習(xí)中正確地看待教師教和學(xué)之間的聯(lián)系，并探尋新舊知識(shí)間存有的聯(lián)系，學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)中通過樹木看見森林，通過森林看見大樹，教與學(xué)的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維深度廣度有著積極的影響，也讓學(xué)生能積極地認(rèn)識(shí)事物，了解思想品質(zhì)，避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象．

3．平時(shí)練習(xí)中的注意要點(diǎn)

我們平時(shí)練習(xí)過程中需要注意以下幾方面要點(diǎn):第一，注意一題多解，從而配合自我發(fā)展性思維，并在解題中尋找最佳解決途徑;第二，重視錯(cuò)解的題目，然后從錯(cuò)題中找到新的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的準(zhǔn)確切入點(diǎn);第三，做好正面和反面思維，體現(xiàn)出問題的變通和靈活;第四，大膽地進(jìn)行猜想，通過假設(shè)或者想象的方法，做好創(chuàng)新．

解題中做到“懂而且會(huì)”是比較現(xiàn)實(shí)的解題目標(biāo)，但是這不是解題的終極目標(biāo)，其實(shí)解題過程中不但要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有思維模式，更應(yīng)培養(yǎng)解決問題的創(chuàng)新發(fā)展能力，若無創(chuàng)造能力就不會(huì)有發(fā)展能力．

［1］林周貴．高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破［J］．南平師專學(xué)報(bào)，2009(03):11－12

［2］談恩國．高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破［J］．德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(05):13－14

［3］林貞明．高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難分析及對(duì)策研究［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(04):20－21

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