微課在中職Flash二維動畫制作教學中的應用研究

（桂林電子中等專業學校廣西桂林 541001）

微課在中職Flash二維動畫制作教學中的應用研究

李 毅

（桂林電子中等專業學校廣西桂林 541001）

隨著教育理念的進步，微課被廣泛應用到許多學科教育里，并取得了十分樂觀的教學成效，成為國內外教育領域所重視的教育模式。Flash二維動畫制作課程是當前中職學校計算機應用專業普遍開設的一門專業核心課程，但是該課程涉及的概念抽象，知識點分散，實操過程又沒有特定的規范和流程，較為繁瑣，使得學生們在學習時常常無從下手。鑒于Flash二維動畫制作課程的這些特點，筆者嘗試把微課融入到Flash二維動畫制作教學中，打破傳統教學模式的局限，盡可能地提升Flash二維動畫制作課程的教學品質與效率。

微課；Flash二維動畫制作；課程教學

隨著現代教育的不斷發展，互聯網技術在教育行業中的應用越來越深入，導致身為教育前線的傳統課堂授課面臨著巨大的壓力。為了更好地順應現代教育的發展，需要對傳統課堂教學模式進行不斷地變革和創新，而微課正是改變傳統教學模式的一種合理方式。

Flash二維動畫制作教學主要是面向動漫及相關企業培養優秀的從事動畫設計和相應制作崗位的技能型人才。Flash二維動畫制作課程不同于其他的知識性的課程，它是一門實踐性、藝術性、創新性很強的課程，學生在Flash二維動畫制作課程中需要掌握的不僅僅是書本上的理論知識，更為重要的是要掌握Flash二維動畫制作的原理和方法，能夠創造性將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動畫。打破傳統的教學模式，把微課應用到Flash二維動畫制作教學中，旨在提高課程教學的趣味性，增強學生們的學習熱情和學習自主性，提高教學資源的利用率，提升教師的授課品質與效率。因此，如何利用微課開展Flash二維動畫制作教學成為教育工作者研究的重要課題。

一、中職Flash二維動畫制作教學現狀

從近幾年Flash二維動畫制作教學的效果來看，普遍存在重理論、輕實踐，教學內容陳舊，教學方法單一落后等問題。教師在組織教學時往往按照教材編排的順序,對基本概念、菜單、工具逐個進行講解, 演示教材中的實例，然后讓學生上機實踐來鞏固所學的知識。長此以往，學生的學習內容僅僅局限在教材里，雖然教材中的這些實例具有典型性，但缺乏拓展，不利于學生開闊視野；再加Flash二維動畫制作沒有特定的規范和流程，本來可以為創造者提供靈活的開發方式和廣闊的創作空間，但是傳統的教學模式把教學目標更多定位在操作技能的掌握上，大大限制了學生創意潛能的開發；加上教學時數的限制，課程結束后，學生往往只會對教師演示的實例機械地進行模仿，離真正會應用此軟件解決實際問題還有相當的距離，更別提達到實際工作崗位的能力需求。除此以外，在傳統的教學模式下，教師的理論講解和操作演示占用大量時間，學生被動地接受性學習，容易出現視聽疲勞，產生反感的心理，導致出現記不住或記不牢教師所授知識點和所演示的操作步驟的現象，只能依靠短時記憶進行盲目實踐操作，最后的結果就是學生沒有一個實例是能夠獨立完成的。學生在經歷不斷的失敗后，就會漸漸喪失對Flash二維動畫制作課程的學習興趣和信心，產生厭學情緒。

二、微課在Flash二維動畫制作教學中的作用

教學中的微課指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課主要呈現方式為“短小精悍”的視頻，這些視頻體積比較小，下載十分方便，學生能夠利用零碎時間，使用移動設備隨時隨地的進行學習，積少成多從而實現學習的高效率。另外，微課將教學內容進行了細分，把知識點進行歸類，把重點內容進行高亮標識，對各個知識點實現互相關聯，結構清晰，方便學生自主學習形成完整的知識體系。

在Flash二維動畫制作教學中使用微課，主要是為了解決教師和學生在教學過程中遇到的各種實際問題。教師借助精心制作的微課可以充分展示知識的講授過程，使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜的問題簡單化，把理性的說明和令人愉悅地感受融為一體，更好地刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。這些精心制作的微課都是圍繞某個知識點進行的知識講解、例題疑難解答、實例操作演示等教學過程及相關資源的有機結合，這些教學資源包括了微教案、微課件、微習題和微反饋等，滿足了不同學生的學習習慣和需求，為學生提供了個性化學習方式，提高了學生的學習效率。另外，教師在借助微課開展教學活動的過程中可以反思自己的教學，促進自身專業化發展。

三、微課在Flash二維動畫制作教學中的應用

1、微課教學目標的設定和教學內容的選取

微課教學目標的設定和教學內容的選取是決定該微課制作是否成功的主要因素。要在短時間內讓學生學會某點知識或某項技能，在選材上應選用操作簡單、結構明了的簡單案例,能夠涵蓋且突出該課需掌握的知識點，最好是學生們耳濡目染的實際案例，以最直觀的方式使學生理解學習內容，并留下深刻印象。

Flash二維動畫制作課程的主要知識點包括：時間軸、關鍵幀和圖層等概念、二維動畫設計原理、二維動畫制作方法和腳本編寫和運用等。學生在學習初期要以概念的理解和簡單應用為基礎，初步了解二維動畫的設計原理和制作方法；學習中期要求學生學會制作Flash二維動畫的一些經典效果，如萬花筒、發光字和水波蕩漾等，并融入自己的創意制作出美輪美奐的動畫作品；學習后期學生應以交互式動畫的學習為重點，動畫的交互性設計能為動畫增添幾分體貼與靈氣，動畫的瀏覽者可以通過鍵盤或鼠標操作從一個動畫跳轉到另一處，可進行移動對象、輸入信息或進行其他形式的交互操作，制作交互式動畫需要學生熟練掌握編程的腳本語言。Flash這個軟件用到的ActionScript動作腳本里包含有非常多的指令及函數方法，由于學生普遍英語基礎都比較薄弱，對這這些知識感覺非常抽象和陌生的，因此教師制作微課時應該注重這部分知識點的講解。總之，針對學生在不同時期的學習要求，教師在制作微課前要仔細研究教材，理清教學思路，明確教學目標，選定教學內容，編寫出切實可行的微課教學計劃，突出職業教育的特色。

2、微課視頻制作

教師設定好微課的教學目標和選取好微課的教學內容后，就可以著手制作微課視頻了。教師在微課視頻制作過程中需要注意的關鍵點：（1）微課的起始部分要做到在短時間內抓住學生的注意力，注意力的集中可以大大幫助學生提高學習效率。（2）微課各部分的銜接對于學生的知識過渡能夠起到很大的引導作用，因此微課各部分的銜接應有確切的邏輯聯系，并且不應跨度太大。（3）微課收尾時，應歸納本次課的知識要點，幫助學生驗證自己是否已經掌握了所學的知識，并利用一些相關習題來檢驗學生的學習效果。例如：我們在講授FLASH中的影片剪輯元件和圖形元件的用法和區別時，我們可以設計一個涵蓋這些知識點的教學案例：一輛汽車從左邊開到右邊。在制作微課前我們先把汽車的動作分解為：輪子的原地滾動，車身和輪子同時向右移動。接下來我們對分解的動作涉及的知識點進行細分：把單個原地滾動的車輪做成影片剪輯元件，車身做成圖形元件，然后再把四個原地滾動的輪子和車身嵌套做成影片剪輯元件，最后做出整車從左往右運動的動作補間動畫。教學思路理清以后，我們就可以著手制作微課視頻了。微課的起始部份我們可以播放一段炫酷的跑車疾馳而過的視頻，吸引住學生的眼球，教師順勢引導學生分解跑車的動作，引出本課的知識點：影片剪輯元件和圖形元件，接著教師結合事先做好的PPT詳細解析這兩種元件的概念和區別，并通過演示本節課需要學生掌握的教學案例：一輛汽車從左邊開往右邊讓學生掌握影片剪輯元件和圖形元件的實際應用。微課結尾時教師提出疑問：如果把單個原地滾動的輪子做成圖形元件，把四個原地滾動的輪子和車身嵌套也做成圖形元件，動畫還能制作成功嗎？引發學生思考，讓學生進一步探究影片剪輯元件和圖形元件的區別，最后教師歸納總結，并布置相應的練習讓學生進一步鞏固所學的知識。

3、微課視頻錄制工具

微課視頻錄制的設備有交互式電子白板、COP教室錄播系統，錄屏軟件和錄音錄像器材等。COP教室錄播系統可以對電子白板上的演繹過程用錄播系統進行錄制；錄屏軟件可以對電腦上結合PPT的演示過程進行屏幕錄制，并輔以配音；另外還可以使用DV機對黑板上或紙筆結合的教學演繹過程進行錄制，并輔以配音。無論使用什么方式進行錄制，都必須確保錄制的視頻面畫清晰，并保持連貫性，教師的聲音也要求清晰可辨，不能有明顯的雜音和噪音。

4、創建微課平臺

微課視頻是依托網絡進行傳播的，教師要將微課資源及時上傳到指定的網絡平臺，按照平臺的要求對微課資源進行詳細的分類，關注用戶反饋和答疑。教師可建立專門的微課QQ群、申請微信公眾號或下載微課掌上通等相關的APP，將制作的微課視頻上傳，讓學生可以隨時隨地的進行視頻下載或在線觀看，在線下或者線上進行相關知識的討論，教師也可以對學生的問題進行解答和交流，鼓勵學生在平臺上分享學習經驗和心得。

5、微課評價體系

學生對于Flash二維動畫制作課程的學習和運用都是動態的，微課制作需要學生經過實踐、反饋、修正，再實踐的循環過程。學生的學習效果是檢驗微課制作是否成功最好的標準，沒有達到預期教學目標的微課無論形式多么豐富，都不能算是好的微課，因此合理的微課評價體系在微課開發的地位是不容忽視的。通過建立完善的評價體系，可以幫助微課的設計和開發者進行綜合性的判斷，促使微課在教學過程中的有效性和實用性。

四、結語

在Flash二維動畫制作課程教學過程中，教師需要充分地認識到微課的重要作用，通過豐富多樣的微課教學資源，讓學生能夠更加高效地學習，實現課堂內容的優化和課堂教學效率的提高。

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G322

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1007-6344（2017）04-0311-02

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