曾留守大學生心理健康問題及教育啟示

張麗華，曹杏田，2

（1.遼寧師范大學 心理學院，遼寧 大連 116029；2.桐城師范高等專科學校 教育系，安徽 桐城 231400）

心理學探微

曾留守大學生心理健康問題及教育啟示

張麗華1，曹杏田1，2

（1.遼寧師范大學 心理學院，遼寧 大連 116029；2.桐城師范高等專科學校 教育系，安徽 桐城 231400）

曾留守大學生是我國社會轉型發展時期所產生的特殊大學生群體，其心理健康狀況總體不容樂觀，具體表現為：親子關系差、社會支持系統不完整、人際關系不和諧和主觀幸福感低。留守經歷對其心理的發展具有積極和消極雙重影響。當前人們對曾留守大學生存在認知偏見，高校缺乏針對性心理健康教育措施和有效的聯動機制。高校應當立足積極心理學視角，有意識發掘和提升其積極心理品質,不斷健全和完善學校心理健康教育的支持體系，發展好穩健的心理健康教育社會支持系統。

曾留守大學生；心理健康；教育

20世紀80年代末至90年代以來，隨著中國改革開放的深入，大批農村剩余勞動力涌入城市，他們的子女不可避免地衍生為這個時代的特殊群體——“留守兒童”。現如今，當年的留守兒童長大成人，他們當中努力且幸運的一部分得以進入大學接受高等教育。由于社會的普遍關注，人們對留守兒童心理健康問題已有了深刻的探討，但對具有留守經歷的大學生鮮有涉及。2016年11月，民政部、教育部、公安部公布的對全國范圍內聯合開展的農村留守兒童摸底排查數據顯示，我國目前0-16歲留守兒童共有902萬[1]。按照現有高考錄取率，他們中的大部分會接受高等教育，所以，留守兒童問題是我國較長時間依然存在的問題，曾留守大學生這一群體會在我國很長一段時間內存在并受到關注。現有部分研究表明，具有留守經歷的大學生較無留守經歷的大學生負性情緒較多、心理發展不均衡且更有可能出現心理問題[2]。然而，另有一些研究表明，曾留守大學生較普通大學生具有更高的獨立性、適應性以及吃苦耐勞的精神[3][4]。因此，認清曾留守大學生心理健康狀況及心理健康教育問題，能為這一群體心理健康的維護和潛能的開發提供新思路。

一、曾留守大學生的界定

農村留守兒童現象是我國社會轉型期產生的一種特殊社會現象，目前對童年時期有過留守經歷，現在高校就讀的學生沒有統一稱謂。在本文中，我們選擇“曾留守大學生”這個稱謂[5]。從廣義上講，只要是在上大學之前有過留守經歷的大學生，我們都可以將他們稱之為“曾留守大學生”。但國內學者對這一群體有更為具體的界定。有學者認為，有留守經歷大學生是指16周歲之前，父母雙方在外務工，留守時間5年及以上的在校大學生[6]。也指由于父母過早離家外出打工，失去其關愛照顧，接受隔代撫養或自己獨自生活等與其他兒童有不同幼年經歷的大學生[7]。

二、曾留守大學生心理健康狀況

留守兒童作為社會發展轉型時期所產生的特殊群體，他們的心理健康狀況不容樂觀。高亞兵用SCL-90對留守兒童的測試發現，小學階段留守兒童比非留守兒童更加焦慮，而初中階段留守兒童在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性、總分、癥狀指數、陽性因子共10個因子得分顯著高于非留守兒童[8]。周宗奎等人研究發現，60%以上的教師認為父母外出打工的孩子絕大多數情緒上有問題，65.9%的教師認為父母打工的孩子心理上問題較大[9]。由此可見，留守兒童存在一定的心理健康問題已成為不爭的事實。為進一步探究這些問題對留守兒童發展的持續影響，有學者運用SCL-90對198名曾留守大學生的測試發現，他們心理問題明顯，主要表現在軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐懼等[10]。具體表現為曾留守大學生人際關系差、敵對、有強迫傾向、師生關系不良[11]。何冬麗研究發現，有留守經歷大學生在精力、對生活的滿足、對情感和行為的控制上顯著低于無留守經歷大學生，有留守經歷大學生的主觀幸福感水平低于無留守經歷大學生[12]，這一現狀源自曾留守大學生家庭支持的缺失，影響到其目標專注、心理韌性[13]。由此可見，留守經歷對大學生的心理健康產生了消極影響[14]，與非留守經歷大學生相比他們更孤獨、內向，情感更冷漠[15]。以上的研究均可以看出，曾留守大學生心理問題比較明顯，也就說明這種留守經歷的影響是持續存在的。

三、留守經歷對大學生發展的影響

（一）留守經歷對大學生發展的消極影響

1.留守經歷不利于親子關系的建立和發展

在對有留守經歷的大學生心理健康狀況的調查與分析中發現，建議在孩子0-6歲期間，父母應盡量不要長時間離開孩子[16]，父母在孩子早期經驗中，有著不可替代的作用，父母的陪伴有利于兒童形成健康的依戀關系，對其以后的健康發展至關重要。留守兒童由于長期與父母分離，不能與父母有效溝通導致親子關系不良、情感缺失。而留守兒童父母多數文化程度不高，對科學育兒觀的認識不是很全面，因此，長期在這樣環境下成長的孩子在青春期會表現出更多的叛逆行為。有留守經歷大學生在成人依戀兩個維度上的得分均高于田瑞琪報告的中國大學生回避和焦慮維度得分，且女生比男生更存在依戀回避與依戀焦慮[17]。

2.留守經歷使大學生社會支持系統不夠完整

留守經歷會對兒童的社會支持系統造成破壞，與非留守兒童相比他們會表現出更多的情緒問題，由于缺少與父母的溝通和對父母的思念，久而久之會表現出性格的孤僻和情緒的落寞。有留守經歷大學生的支持利用度和總社會支持顯著低于無留守經歷大學生[18]，父母在外務工年限越長，兒童社會支持系統越不完善，社會適應能力越差[19]。肖婉琴認為，對于“留守大學生”來說，獨特的留守經歷所帶來的諸多負面影響是導致曾留守大學生普遍具有心理問題的根源所在[20]。

3.留守經歷不利于大學生人際關系和諧

留守兒童在生活中面對棘手的問題時往往會選擇自行解決，很少去尋求父母的幫助，這有利于獨立解決問題能力的提升，但卻不利于溝通和協調能力的發展。由于童年的經歷，有留守經歷大學生在面對生活中遇到的問題時，他們往往會選擇獨立解決，那么在大學這樣一個群居的生活環境中很容易會導致與同學的疏遠。同時，如果遇到的問題沒能很好的解決還會引起同伴的誤解。趙建敏分析了有留守經歷大學生在人際交往上存在心理渴望與交往方式的被動之間的矛盾及交往范圍過于狹窄及程度低等諸多不和諧因素[21]。

4.留守經歷降低了大學生主觀幸福感

主觀幸福感是指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估。一般認為主觀幸福感由三部分構成，包括積極情感、消極情感和生活滿意度。現有研究普遍認為，曾留守大學生比普通大學生主觀幸福感低。勵驊、昕彤對安徽省1 287名曾留守大學生進行問卷調查發現，曾留守大學生主觀幸福感普遍處于中等偏低的水平，且各維度得分普遍低于無留守經歷大學生[7]。有留守經歷大學生的主觀支持與支持利用度對總體主觀幸福感有顯著的預測作用[22]。社會支持通過心理安全感對有留守經歷學生總體幸福感起作用。主觀支持是對行為和積極情感的控制影響因素[23]。

（二）留守經歷對大學生發展的積極影響

1.促進社會適應能力的發展

社會適應能力是指人為了在社會上更好地生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態的一種執行適應能力。這種適應能力的改變主要表現在：問題解決、情景適應和心理防御機制的建立。留守兒童面臨著比普通兒童更為嚴峻的生活環境，在面對生活困境難于尋求到有效的社會支持時，許多時候他們需要獨立去面對生活中的困難，他們更易采用靈活的方式去解決這些困難，這一生活環境的現狀促使留守兒童在遇到新的生活情景時表現出更好、更快的適應。

2.有利于良好意志品質的形成

意志品質作為學生學習活動的保證和身心發展的重要條件，并不是與生俱來的，特別是良好的意志品質，更需要后天教育和實踐活動中有目的地加以培養，意志品質主要包括自覺性、果斷性、自制力和堅韌性[24]。幼年的生活所迫，使留守兒童會獨立面對現實問題和解決現實問題，這一磨礪的過程較好地發展了其獨立性、抗挫折能力、自覺性和自制力，進入大學會表現出良好的生活適應能力。童年家庭生活條件的限制以及父母關愛的缺乏，迫使他們在留守生活中要進行自我管理，面對問題時所得到社會支持的有限促使他們需要進行自我決策，面對挫折時更多需要獨自面對，在一定程度上發展了他們的堅韌性，而這些可貴的意志品質很難從課堂學習中獲得，留守經歷這一實踐很好地促進了這些意志品質的發展。

3.促進了曾留守大學生“抗逆力”的發展

“抗逆力”指的是個體的心理功能及其發展并未受到壓力、逆境的損傷性影響的心理現象[25]。國內外有研究認為，童年期所經歷的不良生長環境會給兒童的發展帶來許多成長的煩惱和心理問題，并且這些問題會具有持續的影響，甚至對成年后的工作表現、婚姻質量和養育子女都會產生長遠的影響。但同時也有研究發現，如果能夠正確地看待這些經歷，營造良好的成長環境并培養兒童的積極人格，這些不利的成長環境經歷則不會對兒童的發展產生太大的負面影響。采用回溯生命史的研究方法對曾留守大學生研究表明，對留守事件的正性解讀、培養兒童的良好個性、提供有益于兒童成長的社會支持系統和良好環境氛圍，這種“抗逆力”就會得到較好的保護，這些兒童不僅沒有表現出適應性問題，而且在不利的環境中會表現出良好品質，表現出較高的“抗逆力”[26]。

四、當前曾留守大學生心理健康教育存在的問題

（一）“問題學生”的認知偏見

當今社會，很多人將留守經歷理解為負性經歷，當他們看到個別曾留守大學生出現心理問題時，他們會將這一群體理解為“問題學生”，加上網絡媒體對留守兒童負性事件的關注，對曾留守大學生的認知偏見就自然產生。在這種理念的影響下，曾留守大學生往往被心理健康教育工作者區別對待，甚至看成是“問題學生”，把對他們的心理健康教育定位于解決學生心理危機，使學校心理健康教育帶有社會認知偏見的色彩。這樣做不但不能給予曾留守大學生良好的心理關懷，反而使他們對心理健康教育產生抗拒，違背了心理健康教育的宗旨，致使過于重視心理問題而忽視了曾留守大學生積極心理品質的培養。

（二）針對性心理健康教育措施的缺失

目前，國內沒有任何一所高校實施針對曾留守大學生心理健康教育的具體措施，大多數院校將這一群體的心理健康教育與一般大學生心理健康教育相混淆。當前高校心理健康教育還一定程度上表現為將心理健康課程理解為心理健康教育的全部，甚至完全取代了一般高校的心理咨詢和輔導。這種對心理健康知識認識的片面和輔導措施的不到位可能會在一定程度上讓曾留守大學生只看到自己的問題，而不能很好地解決，從而背離了心理健康教育的目的，以致影響其健康發展。

（三）缺乏心理健康教育的聯動機制

雖然學校心理健康教育是曾留守大學生心理健康教育的主要形式，但隨著網絡科技的迅猛發展，人們知識獲取的途徑越來越方便，再加之大學生有較好的自學能力，網絡已成為他們獲取心理健康知識的重要途徑。目前，許多高校心理健康教育工作的開展還停留在傳統的入學篩查，僅僅依靠心理咨詢室等途徑，很少用到網絡平臺和社會資源的介入，針對特殊群體的特殊措施更是缺乏聯動機制。然而，針對曾留守大學生的心理健康教育更應當借助家庭、朋友圈、童年重要他人的合力來開展。

五、曾留守大學生心理健康教育新舉措

（一）以積極心理學理論為支撐完善曾留守大學生心理健康教育

樊富珉指出，心理健康教育包括良好心理素質的培養與心理疾病的防治，兩者相輔相成。良好心理素質的形成和發展，必須要有良好的社會環境熏陶和有效的教育引導，而培養了良好的心理素質自然有助于防止心理疾病的產生與發展[27]。我國大學生心理健康教育工作已取得了很大進步，針對有留守經歷的大學生也進行了相關研究，但對曾留守大學生還缺乏針對性的輔導和課程設計。積極心理學認為，心理健康教育應該是重視學生的生活與發展，開發學生的潛能，培養學生希望、樂觀、勇氣、信心、智慧和正能量[28]。首先，在對曾留守大學生教育的過程中應該強調人的價值，以人為本，以開放、欣賞的眼光，發現曾留守大學生的優秀品質，樹立曾留守大學生心理健康教育積極的理念，激發他們成長的動力，探尋生命存在的價值和意義，追求更高的生活目標。其次，高校心理健康教育課程應該從教學內容、教學手段方面入手，倡導新的教學模式。教育工作者不應僅僅局限于課堂教學，要鼓勵曾留守大學生多參加校園文化實踐活動，在活動中鍛煉自我，提升個體的自信、自尊和自我效能感。此外，課外實踐活動也能豐富曾留守大學生的生活經歷和經驗，緩解他們學業上的壓力，改善他們的自我認知。要鼓勵曾留守大學生積極參加體育活動，在活動中通過和別人合作的方式，鍛煉自己的人際交往能力。

（二）有意識發掘和提升曾留守大學生積極的心理品質

“問題學生”的看待傾向，會造成曾留守大學生“污名化”地認識留守經歷。因此，培養有留守經歷大學生積極心理品質就顯得十分有必要。一方面，要看到留守經歷對大學生心理健康的不利影響；另一方面，也需要關注積極心理學的視角，加強對有留守經歷大學生積極心理品質的發掘和培養[22]。首先，培養曾留守大學生建立積極的認知圖式，積極客觀地認識自我，看到自己的優點和不足，承認自身在家庭環境、成長經歷、個體性格和他人存在差異，不拿自己的短處和別人的長處去比較。其次，讓他們無條件地接受自己目前所擁有的，不用抱怨、否定、消極的態度回避自己，嘗試用樂觀、積極的態度面對生活中的困境。再次，引導曾留守大學生形成積極的情緒品質，傳授給他們情緒調節的方法，讓他們獲得積極的情感體驗，用積極的視角看待自己過去的留守經歷；對現在生活保持平和的心態，坦然接受一切；對未來的生活充滿希望，保持一顆快樂愉悅的心，享受生活的樂趣。最后，完善曾留守大學生積極人格的培養，注重自尊、自信、自我效能感的培養以形成積極的人格特質。

（三）健全曾留守大學生心理健康教育的學校支持體系

首先，高校應重視曾留守大學生的心理健康，建立曾留守大學生心理健康檔案并進行實時跟蹤，及時了解有留守經歷大學生的心理健康狀況。高校的心理咨詢機構應該和各學院互相配合，把曾留守大學生的心理健康工作落到實處。其次，高校應該引進有深厚心理學背景的專業咨詢人員，定期地進行咨詢人員的培訓，保證咨詢人員有足夠的專業素養應對曾留守大學生的心理健康問題，咨詢人員本身應該用樂觀、積極向上的態度對待來訪學生，挖掘來訪學生的潛能，使其感受到成功、愉悅的正向體驗。最后，高校咨詢工作的開展應該專業細致，對曾留守大學生來訪者基本信息的了解應更加具體，對心理狀況的判斷應充分利用專業工具和設備，對具體咨詢方案的實施應充分考慮到群體的特殊性。

（四）發展好曾留守大學生心理健康教育穩健的社會支持系統

對曾留守大學生的心理健康教育除了高校做出的舉措和努力之外，還需要家庭和社會的配合。首先，積極爭取曾留守大學生家庭內支持。要引導家庭成員營造良好的家庭環境，用和平的態度對待有留守經歷大學生，盡量采取民主的方式與他們進行交流。同時，父母應該提升自身的修養，為曾留守大學生做正確的向導。其次，良好的社會氛圍對留守大學生的心理健康教育有重要作用。大眾傳媒要積極關注留守經歷，不能帶有社會偏見對留守兒童各類事件進行報道和宣傳。民主、法治、文明、和諧的社會環境對曾留守大學生有不可忽視的影響。最后，引導曾留守大學生善交朋友，學會處理人際關系，創造穩定、和諧、友愛的朋友圈，促進其積極情感體驗的獲得，完善其社會支持體系，從而促進其身心的健康發展。

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Research on the Ever Left-behind College Students’Mental Problems and Educational Implications

Zhang Lihua1，Cao Xingtian1,2,
（1.College ofPsychology,LiaoningNormal University,Dalian Liaoning116029；2.Department ofEducation,TongchengTeachers’College,TongchengAnhui 231400）

The ever left-behind college students appeared in the period of China’s social transformation is a special group ofcollege student.Their mental health is perishing.Such as:poor parent-child relationship,lackingsocial support system,interpersonal discord and lowsubjective well-being.The existingresearches showthat college students’left-behind experience has both positive and negative influence to develop their mental health.At present,there is a cognitive bias to Left-behind experience college students,our university lack some targeted mental health education measures and effective linkage mechanism.Future studies should be based on the perspective ofpositive psychology,we must explore and enhance Left-behind college students’positive psychological qualityconsciously,at the same time,we should alsoimprove and perfect the school mental health education support systemand social support system.

ever left-behind college students；mental health；education

B849

A

1674-5450（2017）03-0116-05

【責任編輯：趙 穎 責任校對：張立新】

2017－01－12

安徽省高校人文社會科學重點研究項目（SK2015A759）

張麗華，女，遼寧大連人，遼寧師范大學教授，博士研究生導師，主要從事學習與人格發展研究；曹杏田，男，安徽安慶人，桐城師范高等專科學校講師，遼寧師范大學心理學博士研究生，主要從事教育與人格發展研究。