新時期高職院校創新和諧師生關系研究

徐善玉

(四川職業技術學院思政部，四川 遂寧 629000)

新時期高職院校創新和諧師生關系研究

徐善玉

(四川職業技術學院思政部，四川 遂寧 629000)

本文從高職院校構建和諧師生關系的必要性、高職院校師生關系存在的問題及原因、高職院校和諧師生關系的實現途徑幾個方面對新時期高職院校創新和諧師生關系進行研究。高職院校和諧師生關系的創新研究具有重要的理論意義和實踐價值。

高職院校；和諧師生關系；創新

高職院校和諧師生關系是指在高職院校里，教師和學生之間建立平等、尊重、互助、合作、協調和睦的師生人際關系。師生關系是否和諧對高職學生的健康成長成才以及高職教育效果有著重要地影響.在當前經濟社會發展的新形勢下，高職院校是培養社會主義接班人和建設者的基地，承擔著為社會輸送高素質、高技能、創新型人才的重任。高職院校和諧師生關系的創新研究具有重要的理論意義和實踐價值。

1 高職院校構建和諧師生關系的必要性

1.1 學生方面

1.1.1 高職院校和諧的師生關系有利于高職大學生對專業知識、專業技能的學習

一方面，高職大學生為了成為高素質、高技能、創新型人才必須牢牢掌握基本理論基本知識；另一方面，高職大學生還要學習理論知識之外的基本工作技能。純粹的理論學習是無法滿足學生對實踐技能的要求的，而高職院校和諧的師生關系既便于學生對基礎專業知識的學習和掌握，又能夠便于教師在理論教學之余，結合自己的專業經驗對學生的實踐能力進行經驗性的指導，從而幫助學生提高實踐技能。

1.1.2 高職院校和諧的師生關系有利于高職大學生健康成長

在當前經濟社會發展的背景下，社會發展過快，大學生就業壓力、生活壓力較大，導致高職大學生不同程度的普遍存在一定的心理問題。許多單位評價員工尤其是招新員工時已經將心理健康、性格健全作為一項重要的參考指標。和諧的師生關系能提升高職學生人際交往能力、社會適應能力，對他們健康成長成才具有重要的意義。

1.2 學校方面

1.2.1 高職院校構建和諧的師生關系有利于提高教學質量

一方面，高職教師職責是“傳道受業解惑”，傳道即是傳授理論知識專業知識及技能。和諧的師生關系便于教師和學生在交流溝通過程中掌握學生的具體情況，如：不同學生的學習特點、學習能力、學習習慣，針對不同的專業以及學習的薄弱環節有差異地設計授課內容、授課方式，可以有效提高教學內容的針對性和適應性，幫助學生學習掌握所講知識。另一方面，學生的職責首要是學習。師生間的和諧關系有利于學生在學習過程中遇到問題時能及時地積極地跟教師溝通意向，某些重點、難點沒有理解、掌握可以有勇氣請老師再講一講補充一些內容。和諧的師生關系更有利于學生跟上教師的教學思路能夠端正學生的學習態度、提升學生學習的主動性，從而有效提高學生的學習質量。

1.2.2 高職院校構建和諧的師生關系有利于學校管理學生

首先，高職院校構建和諧的師生關系能強化教師對學生教化的實際制約作用。師生關系和諧的過程，也是教師與學生有更多感情上的交流、情感上的關懷以及精神上的安慰過程。在師生關系和諧的氛圍下，高職學生會更加珍惜師生友誼，接受教師的管理，覺得教師管理自己是合情合理的，便自覺地遵守學校紀律。其成長道路更會趨向于教師的期望。其次，高職院校構建和諧的師生關系有利于學生形成正確的價值觀?，F在的高職大學生均屬于95后，獨立性差，自我意識強，思想不成熟，看問題片面甚至偏激，容易受不良習氣的影響而誤入歧途。而師生關系和諧的過程中，教師可以憑自己的人格魅力影響感染學生，照亮學生的心靈，讓學生慢慢地將馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀內化于心外化于行，從而引導學生思想健康成長并進一步提升學校的思想道德水平。再次，高職院校構建和諧師生關系有利于對學生實行實時監管。高職大學生自理能力差、心理承受能力差。高職階段學習方法由原先的教師主講學生多做習題鞏固改變為以自學為主，學習的難度強度與高中階段明顯加大，空余時間相對高中明顯增多。自控力差的學生在脫離了家長和教師的監管下，會解脫一般的瘋狂地利用空余時間玩游戲或接觸社會上的不良青年；學習內容的變化陌生環境下人際交往的尷尬等等一些突如其來的變化會讓學生脆弱的心理超過上限而產生某種程度的心理問題。高職院校構建和諧師生關系，有利于教師時刻了解和關心學生的思想動向，從而使學校能夠更好地掌握學生情況，讓學校在做學生管理工作時，更能夠有的放矢。

1.3 社會方面

1.3.1 高職院校構建和諧的師生關系有利于為社會培養高技能高素質的專業化人才

高職院校構建和諧的師生關系有利于高職大學生對專業知識的學習理解和消化，打下堅實的專業基礎，具備過硬的專業素質。高職院校作為高素質、高技能、創新型人才培養的基地能夠為社會輸出盡可能多的滿足社會需要的人才。高職院校構建和諧的師生關系有利于提升高職大學生的思想道德素質，能夠使大學生具有遠大的理想，有馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，思想政治觀念與黨中央保持高度一致，具有高度的歷史使命感與社會責任感，發揮自身才學能力為社會主義中國的建設與發展做出應有貢獻。

1.3.2 高職院校構建和諧師生關系有利于全面建設社會主義和諧社會

2004年9月19日，中國共產黨第十六屆中央委員會第四次全體會議上正式提出“構建社會主義和諧社會”[1]。構建高職院校的和諧校園是社會主義和諧社會的一個重要組成部分，而和諧的師生關系則是和諧校園的一組重要關系，因此構建高職院校和諧師生關系，化解師生矛盾、培養師生感情，是在局部上構建和諧社會，是學校為和諧社會的全面構建做出的應有貢獻。將和諧理念、和諧思維深深地融化在學生的血液里鑲嵌在學生的思想里，當他們作為社會主義事業的接班人和建設者時，這種思想和行為將會是未來全面構建和諧社會的重要保障。

2 高職院校師生關系存在的問題及原因分析

2.1 高職院校師生關系存在的問題

2.1.1 高職院校師生關系矛盾多元化

首先，這種矛盾沖突表現在態度偏差。教師方面過分強調師道尊嚴而不注重學生思想和人格，引發師生間的矛盾；而學生大多為獨生子女，往往以自我為中心，自我意識過強不懂得尊重老師，引發師生間的矛盾。其次，高職院校師生沖突表現在制度層面。有些課程學生沒有興趣，尤其是學生自己認為可有可無的課程，就表現為不配合老師的教學，有的直接就是課堂上公然睡覺，你講你的我睡我的，甚至有的學生就說過“我能夠來到課堂就已經很給你面子了”；即使是專業課程有些學生也不感興趣依然是教師學生各自為政。這種狀況很容易引起師生間的矛盾。再次，高職院校師生沖突表現在價值取向差異上。高職大學生的世界觀、人生觀以及價值觀處于形成時期，看待問題處理問題的方式和態度往往和教師有一定的差距。因為思想上的不成熟在處理個人與集體、民主與集中、自由與紀律時不可避免的與教師產生沖突。

2.1.2 高職院校師生交往淡漠化

高職院校師生之間存在相互疏遠的現象。表現之一：高職院校的教學過程是教師上完課就走人，學生不明白的也不問，師生之間的交流僅局限于課堂上教授過程中。導致一個學期下來老師叫不上學生的名字學生也記不住教師的名字。表現之二：是教育過程中師生關系的淡漠化。課堂上，教師講得精疲力盡學生聽得是寡然無味。有的教師，只管教自己的內容不關心學生是否接受得了，導致有些課學生課堂上玩手機、聊天、睡覺等，結果是教師講完了學生還沒睡醒或者是學生睡醒了教師還沒有講完。

2.1.3 高職院校師生關系功利化

隨著我國市場經濟的發展，高職院校師生間的交往目的開始出現功利化。表現之一：教師帶著功利的目標迎合學生。教師的薪酬、待遇、職稱、科研成果等實際利益會部分取決于學生對教師的評價和滿意度。某些教師為了提升學生對自己的教學滿意度和評價主動與學生積極交往而影響學生的評價，甚至有的教師將學生當成廉價的免費的勞動力幫助自己搞科研而科研成果卻被教師占為己有。表現之二：學生帶著功利目標討好老師。有的同學為了一己私利，如獲得較高的成績以利于評優、評獎學金，千方百計摸清教師的討好科任教師以便獲得老師的“暗示”或“特殊照顧”。這部分學生不是通過自己的努力而是靠投機取巧或得高的成績，嚴重擾亂了正常的教學和競爭秩序，傷害了純潔的師生感情。

2.2 高職院校師生關系存在的問題的原因

2.2.1 社會轉型期多元價值觀念的沖擊

從上世紀90年代以來，我國由計劃經濟體制轉變為社會主義市場經濟體制。西方資本主義的的生活方式價值文化觀念也進入人們的視野，對傳統的思想觀念價值觀念既具有積極影響和又面臨嚴重挑戰。有的學生違反校規校紀，有的考試不及格，有的為了評優秀，有的為了當學生干部，等等不一的情況會出現師生交往的功利化。

2.2.2 高職擴招帶來的交往困境

自上世紀末高校擴招以來，我國高等教育的毛入學率已經超過25%，顯然，我國的高等教育已經由精英教育階段轉化為大眾教育階段。這種擴招引起師生比例嚴重失衡，導致教師隊伍建設不能與學生數量相同步，因此師生交往產生困境。擴招前學生人數少，教師與學生交流的時間多，師生間的情誼深厚，學生在學到知識的同時還能夠學到很多為人處世的道理；擴招后是大班管理大班上課，教室大部分都是流動教師，學生剛下課就要急于跑到另外的教師占座位而失去與教師課間交流和溝通的機會。

2.2.3 高職院校的教學管理模式

高職院校課程教學與管理分別屬于教學部門和管理部門。教學部也就是教學系部，絕大多數的教學任務都是由這些部門完成的；管理部門則由管理學生工作的部門和領導負責，如：學工部、團委、班主任、輔導員等。有的教師只管教書，這樣導致教師與學生的交往局限在課堂上；而有的管理人員只知道管理學生，在學生與他們之間劃起了一道鴻溝，形成一種森嚴的管理與被管理關系。這種教學管理模式嚴重地影響到師生關系的和諧。

3 高職院校創新和諧師生關系的實現途徑

3.1 高職院校實現和諧師生關系的基本前提：創新師生間教育教學關系

高職院校創新教育教學關系是就是發揮師生各自的作用，在師生之間建立教學相長的關系，通過交流互動，增強師生之間互敬互愛、互助互學的環境氣氛。首先，發揮教師的主導性，實現因材施教。高職院校教師應該根據自己的教學風格和個人的人格魅力主導課堂的教學過程，努力藝術化實現教學目標；教師要清楚地將自己的教學風格匹配于學生的個性特點以及學習風格的差異，根據不同的教學對象、不同的專業靈活地調整自己的教學方法和策略以期取得最佳的教學效果。其次，發揮學生的主體性，實現因教而學?！皫煾殿I進門，修行靠個人”就是講學習的主體要下真功夫積極主動學習。這種學習要因教師“教”而學生“學”。高職院校學生應該積極主動調整自己的學習策略、學習方法，便于更好的與教師的教學風格相匹配，因而提高自己的學習效率；當學生適應了教師的教學方法時，學生才會激發強大的學習興趣，才會取得最大的學習效果。因此，高職院校學生應該主動區別對待不同教師的教學風格以便于做出相對應的學習策略，這就叫因教而學，這才是積極地有意義的學習。

3.2 高職院校實現和諧師生關系的心理基礎：創新心理情感關系

高職院校的教學過程也是師生間心理情感的交流過程。融洽的心理情感對構建高職院校和諧師生關系起著重要作用。

第一，高職教師要善于培養自已的職業情感。高職教師要有職業自豪感，遵守職業道德，要對自己的職業產生濃厚的感情，要把這份職業當成自己的事業來干，就會舍得投入更多的時間和精力，才會覺得這是在做自己的事情。這樣高職教師就會發現學生的長處，就會鼓勵關心學生，就會受到學生的尊敬愛戴和歡迎。只有深深熱愛自己的職業和自己的學生，高職教師才能有激情講授知識教書育人，才會有好的教學效果。

第二，高職院校師生間加深情感交流，增進溝通與了解。首先，從情感的角度分析高職學生思想品德形成的過程是教師和學生之間的情感交流的過程。有和諧情感的交流是思想道德教育的前提和基礎，在這個前提和基礎之上，高職院校的思想教育才能夠入學生的腦、入學生的心，才能起到教化的作用。其次，和諧的情感交流是教學的催化劑。美國教育學家杜威認為“:教師是人師，而不是教書匠，真正的知識傳遞是包含著思想感情的傳遞。”[3]教學不僅僅是知識技能的傳授更是師生間情感心理上的相互傳遞和交流。師生間情感心里關系的好壞直接關系到教學的實際效果。

3.3 高職院校實現和諧師生關系的必要條件：創新人際交往關系

第一，高職院校要構建交往平臺，實現師生間公平對話。首先，高職教師要公平、公正地對待每一個學生，尊重關心學生，以學生為本，從內心深處愛學生，教師要少一些傳統意義上的高高在上的師道尊嚴，應該接近學生與學生交流，尤其是在新媒體時代下，要熟悉明白一些學生愿意接受的流行的健康的網絡語言，這樣可以讓老師比較接地氣，平易近人地融入到學生中。教師要不分學生成績的好壞，對待學生一視同仁。其次，師生和諧交往過程必須通過對話協商實現。師生間應該在對話協商的基礎上進行交流和溝通從而建立相互尊重、信任、平等的、和諧的師生關系。師生對話是一種非常有效的交流學習方式，對話主體之間通過彼此影響相互作用可以取長補短共同發展。雅斯貝爾斯認為“對話是真理的敞亮和思想本身的實現”[2]。

第二，高職院校要拓寬交往渠道，豐富交流內容。拓寬交往渠道，就是要創造出師生之間聯系的多種途徑和形式，增加教師與學生交往的時間和次數。要充分利用多媒體，如QQ,微信，短信等。學生除了課堂的交流，課前以及課后短暫的時間也要充分利用，積極與教師探討交流。師生的交流的內容應該是豐富多樣的，并且應該貫穿于學習、思想、生活的各個領域。

3.4 高職院校實現和諧師生關系的重要保障：創新學校的管理

第一，高職院校的要由管理型向服務型轉變。管理的目的是為了向社會輸出盡可能多的優質人才。因此，管理部門在意識上應該樹立為為師生服務的理念，管理職能上要突出服務二字。高職院校要努力構建服務管理體系完善服務管理制度。學校高層管理者要做好頂層設計，明確學校的宗旨和定位，以服務求生存和發展。

第二，高職院校的要由經驗管理向制度管理轉變。高職院校在教長期的教育教學過程中會積累到一定的寶貴的管理經驗。但經驗不是理論，最根本的不能靠經驗應該靠制度來管理。因此，高職院校要構建完備的管理體制，實現由經驗管理向制度管理的轉變。要有合理的課程設置體制，要有恰當的人才激勵機制，通過深化內部管理體制改革，從人事制度、工資分配制度、資源配置制度以及決策機制、工作機制等方面建立起科學管理制度體系[4]。

[1]中國共產黨第十六屆中央委員會第四次全體會議[EB/OL].http://www.todayonhistory.com/9/19/14486.html.2004-9-19

[2]杜威著，孟憲承，俞慶棠.思維與教學[M].北京：商務印書館，1936，261

[3]雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：三聯書店，1991，3.

[4]宋艷,論高校和諧師生關系的構建[J].經濟研究導刊,2013,(32).

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A

1672-2094（2017）05-0121-04

2017-06-15

四川省教育廳人文社科重點項目“高職院校和諧師生關系研究”（編號：17SA0178）的階段性成果之一。

徐善玉（1973-），男，山東莒縣人，四川職業技術學院思政部副教授，碩士。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

鄧榮華