翻轉課堂教學模式的構建與應用

馬舒

（沈陽師范大學 國際商學院，遼寧 沈陽 110034）

翻轉課堂教學模式的構建與應用

馬舒

（沈陽師范大學 國際商學院，遼寧 沈陽 110034）

信息技術的迅猛發展使翻轉課堂成為教育研究的熱點之一。翻轉課堂通過變革教學流程，使教學內容提前傳授，幫助學生更好地將知識內化和吸收，提升學生的實踐能力和自學能力。通過對翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用進行研究，結合實際教學情況，嘗試構建大學英語的翻轉課堂模式。在這一基礎上，通過學生問卷及訪談等形式，探討學生對翻轉課堂這一教學模式的接受程度。研究結果表明，盡管由于學生本身的差異性，對翻轉課堂接受程度有所不同，但總體來說，翻轉課堂這一教學模式基本得到了學生的認可。

翻轉課堂;大學英語教學;應用研究

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂起源于美國，其核心教學模式是教師在課前播放與教學內容相關的視頻，學生看完視頻后，根據視頻內容進行自主學習，完成各種學習任務，之后在課堂上與教師討論在自主學習和完成任務的過程中遇到的各種難點和問題[1]。

翻轉課堂教學模式遵循建構主義認知學習理論，認為由于每個學習者的自身背景和對事物的體驗不同，知識不單單是通過傳授獲得，而是學習者在相關情境下，通過對各種學習資源的使用，自己對知識進行構建[2]。在翻轉課堂中，正是學生通過教師為其設立的情景，與教師或其他同學互動交流，在體驗中主動構建形成知識體系。除此之外，翻轉課堂也體現了掌握學習理論。掌握學習理論是由著名心理學家布魯姆提出的，他認為只要有適合的教學條件和充分的學習時間，學生幾乎都能掌握學習內容，只是由于基礎和能力不同，每個人花費的時間會有所不同[3]。翻轉課堂提前為學生提供教學視頻，讓學生依照自己的學習能力和學習節奏對課程進行學習，實現知識的內化，正是對這一學習理論的體現。

這種新型的教學模式與傳統教學模式相比，有其明顯的特征：首先，知識輸入和內化的過程發生了“翻轉”，有利于學生對知識的理解吸收。根據Kransen的輸入假說理論，語言學習是輸入—理解—加工—輸出的過程，在傳統課堂中，教師利用大量時間進行語言輸入，而對于語言理解—加工—輸出這一系列過程則由于時間原因有所忽視，不能及時了解學生語言的具體內化程度[4]。而在翻轉課堂中，學生知識輸入和內化過程發生在課下，這樣在課上可以有充分的時間將內化的語言進行輸出，有利于教師及時發現問題，進行指導和糾正，引導學生將需要掌握的內容再次進行內化[5]。其次，轉換了教師和學生的角色。教師不再是課堂的中心和課程的講授者和主導者，而是成為學生學習的促進者和幫助者[6]；學生也從傳統課堂的被動學習者成了課堂的主角，成為問題的發現者和解決者，刺激學生主動學習的積極性。再次，體現了“混合式學習”的優勢[7]。不同于以往單純的網絡在線教學缺少師生互動環節，翻轉課堂把線上的虛擬教學與課堂上的實際教學相結合，學生通過視頻教學和問題解決的過程實現了知識建構，并通過課堂上與教師的討論得到知識的進一步內化。最后，評價方式更加多元化。傳統課堂上，教師對學生學習成果的評價多為考試成績和平時成績相加，而在翻轉課堂中，教師可以根據學生課前準備情況、任務完成情況、問題提出能力與解決能力等對學生的學習成果進行評價。

目前，搜索有關翻轉課堂的文獻可以發現，國內對于大學英語翻轉課堂的實證研究還處于探索階段，本研究將借助翻轉課堂的理念，在大學英語教學過程中從教學內容和教學設計等方面開展對翻轉課堂的研究，并通過對學生的調查問卷及訪談來調查學生對翻轉課堂的接受度。

二、翻轉課堂教學模式的應用分析

本研究的實驗對象為兩個教學班的大學一年級（下學期）學生，共計76人，實驗周期為9周，每周綜合英語課時數為4學時，課程使用的教材是外語教學與研究出版社的《新標準大學英語綜合教程》第二冊。現以其中的一課“HowEmpathy Unfolds”為例，探索將翻轉課堂教學理念運用到英語課堂中的具體流程。

（一）課前準備階段及教學視頻的制作

根據教育心理學的“注意力十分鐘原則”，教學視頻不宜過長，以15分鐘左右為宜[8]。過長的視頻有可能使學生注意力分散，對教學內容產生反感及厭倦情緒。視頻對于知識點的設計要完整清晰，可以將不同知識點設計成若干視頻模塊，最后整體串聯起來。

課題組制作了大約15分鐘左右的教學視頻，首先，用2分鐘時間，通過展示各種不同的面部表情來發現人們的喜怒哀樂等各種情緒；接下來，截取Brené Brown博士在TED演講中一段3分鐘左右關于empathy的視頻，使學生對empathy和sympathy的定義及區別進行辨析；然后，5分鐘左右的時間對課文中出現的難點和重點進行講解，如 virtually，distinct，disturbance，stroke，diverge等生詞的用法，以及calm down,stem from,tune out, pull away等重點短語的用法和例句，同時提供相關鏈接讓學生自學，使學生更容易深入了解課文。最后，插入一段3-4分鐘的課文錄音，幫助學生練習和糾正發音。視頻制作完成后，提前一周通過QQ平臺發送給學生，讓學生有充分的學習和準備時間，如果有疑問，可以和老師在線溝通。

除了視頻制作外，實施翻轉課堂最重要的一個環節是學生的自主學習活動，課題組還根據每個單元不同的內容設計了一個自主學習任務單，來幫助學生“課前明確自主學習的內容、目標和方法”[9]，其中包括本次課程的學習建議，需要完成的學習任務，期待達成的學習目標，以及在學習過程中有什么樣的問題和困惑。

（二）課堂活動的組織

課堂主要著重于師生之間、學生之間的互動，將整個班級分成4-5人一組的若干個小組，并將課堂活動分為三部分。學生在課后自學中肯定會有一些自己無法解決的問題和疑惑，因此第一部分為答疑解惑。針對學生在單詞或具體語法中遇到的問題進行詳細解釋。讓學生以小組為單位，學生先在小組內互相討論，通過互相幫助，嘗試自己解決問題，鍛煉合作學習的能力。如果組內無法解決，可將典型的問題歸納，教師再針對問題統一進行講解。

第二部分為組內交流，教師點評。每組可以有一個組長帶領組員討論課文相關問題，以本單元為例，組員可以輪流嘗試用英語復述課文的一部分，并在組長的帶領下，討論關于“empathy”的相關話題，如Do you think it is possible,or useful,for adults to be empathic?How closely do you think emotions and intelligence are connected?通過話題討論，檢驗學生課后自主學習的成果，并為學生創造英語聽說的環境，將課文和課后所學的知識真正運用到口語表達中。教師可以在學生討論過程中觀察學生的英語表達，并進行適當的點撥。通過課堂討論，教師可以發現學生課后的自主學習完成情況，并根據不同的完成情況對學習任務單進行調整。而此過程也可以督促學生課前主動完成學習任務，同時提高學生的口語表達能力。

第三部分為反饋總結。教師根據課堂觀察，對學生出現的典型性問題進行總結并及時反饋給學生。同時，學生可以就自主學習任務單中出現的問題和困惑，與老師進行探討，在此過程中培養學生的思辨能力。

翻轉課堂注重學生自主學習能力的培養，強調學生之間、學生與教師之間的互動。教師不再是課堂的中心并不意味著教師角色重要性的降低，恰恰相反，這一教學模式對教師有了更多的要求。教師不僅要負責課前知識的準備，更要在課上充當一個良好的課堂組織者、引導者、觀察者和傾聽者，要及時發現學生在自學中出現的問題，針對問題及時答疑解惑，對于自主學習能力有限的學生更要給予適當的幫助，使他們能夠有效梳理總結學習內容。

三、翻轉課堂教學模式的實際效果

由于此研究開展時間只有9周，且參加學生樣本不多，因此本課題對研究結果的分析著重于過程性評估，主要以學生自我評估為主。通過問卷的方式調查學生對翻轉課堂教學模式的反饋情況和認同程度，并通過深入訪談的方式了解學生在教學過程中遇到的困難及提出的意見和建議。本研究參考了王素敏和張立新的大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查，設計了此次問卷，共包括3個方面15個問題：第一部分，學生對課前任務及視頻的滿意度調查；第二部分，學生對課堂活動的滿意度調查；第三部分，翻轉課堂模式下學生各方面能力提升調查[10]。

對課前任務的接受度調查中，有近35%的學生認為任務單的學習內容較多，但80%左右的學生反映任務單的學習內容難度適宜，由此可見英語學科的學習特點，需要學生有大量的時間投入，但部分學生仍寄希望于教師講解，不愿自己課后投入時間學習。對于課前視頻的內容，90%的同學表示滿意，認為能夠有效幫助對教學內容的理解。而約37%的同學反映，課前和教師或同學的交流不夠充分。

對于課堂教學滿意度的調查發現，85%以上的學生認為和同學就問題展開討論能夠更好地將新知識內化，有助于對知識點的牢固掌握。75%左右的同學認為老師在課堂上能夠有效組織教學，使小組討論中的疑難問題及時得到解決，并能對課堂中出現的問題積極反饋。但同時，在對學生的訪談中發現，雖然絕大部分學生認可翻轉課堂對英語綜合能力的提升，仍有部分學生提出最好在大學一年級中開展翻轉課堂教學，希望在大學二年級中回歸傳統課堂，多做一些模擬題，來應對四、六級考試。由此可以看出，部分學生對英語學習仍有誤區，把英語應試能力和應用能力完全對立化。

四、結論與啟示

一方面，翻轉課堂對教師提出了更高的要求。首先，對教師現代化教學手段的掌握程度提出了新的要求。因為翻轉課堂中教師課前提供的視頻內容關系到學生能否對知識進行有效理解，所以為了制作高質量的視頻，教師需要花費大量時間甄選素材，剪輯視頻，這就要求教師應具備一定的計算機操作能力和相關軟件的使用能力。在此情況下，教師可以發揮團隊精神，教授一門課程的教師可以根據自己擅長的領域，在視頻制作中每人負責一部分，如有的教師可以負責相關視頻素材的甄選，有的教師可以進行詞匯或語法部分的講解，有的教師可以進行視頻模塊的拼接，通過這種方式將教學資源整合，減少教師的工作量，同時也可以提高視頻質量。教師除了成為傳統的知識輸入者之外，有研究表明自主學習者更看重教師提供幫助、促進和指導的能力[11][12]。教師除了在課堂上密切注意學生知識內化的程度，發現問題，答疑解惑外，課下也要保證一定的時間與學生通過交互軟件或其他方式進行溝通，以便解答學生在課下視頻學習中出現的疑問，對出現的問題及時糾正，使學生將新的知識正確有效內化。除此之外，為了有效促進學生進行自主學習，教師可以幫助學生設立學習目標，進行自我評估。在每學期開始，可以將這學期需要講授的知識點、需要達成的目標展示給學生，讓學生根據自己的學習能力制定學習計劃并在不同的階段對自己的學習目標完成情況進行檢驗。除了設立大的目標之外，每個單元教師都可以提供學習任務單，包括學習任務、學習建議、學習目標等。讓學生能根據任務單上的內容檢驗自己完成任務的情況，隨時發現學習中出現的問題及疑惑，以便和教師進行溝通。在翻轉課堂實施的前期階段，教師可以更多地介入學生制定計劃和完成任務的過程中，以便督促執行力弱的學生按時完成學習計劃。隨著學生自主學習能力的增強，教師可以逐漸讓學生實現自我監管和自我評測，鍛煉學生的學習自主性。

另一方面，翻轉課堂對于自主學習能力較弱和英語基礎較差的學生是個巨大的挑戰。學生是否發揮自主學習的主動性是翻轉課堂能否達到理想效果的決定性因素。翻轉課堂需要學生在課前及課后主動學習，對學生的自學能力有較高要求，而一些原本對英語不感興趣的學生不愿意投入大量精力完成課前或課后的學習任務，這就造成了課堂“翻轉”不夠理想，學生不能有效地參與到課堂活動中去。針對這種情況，教師可以針對不同風格和水平的學生，在實施翻轉過程中對教學內容進行適當的調整，盡可能將不同學習者的需求考慮在內。課堂上，教師要注重對學生，尤其是基礎較差學生的反饋，多進行積極反饋，使用鼓勵性話語。還可以將基礎較差的學生分插在不同的小組中，讓每組的小組長鼓勵其在小組討論中發言，而不是因為語言問題成為一個旁觀者。同時，鼓勵學生成立課外互助小組，讓基礎較差的學生能夠得到及時的幫助，順利完成學習任務；而基礎較好的學生也可以在幫助其他同學的過程中，使自己的知識再次得到有效鞏固和內化。此外，也可以將課堂進行部分“翻轉”，將傳統教學模式和翻轉課堂有機結合，減少學生對新教學模式的抵觸情緒。

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［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開發教育研究，2013（2）：58-64.

［3］布盧姆.布盧姆掌握學習論文集［M］.福州：福建教育出版社，1986：18.

［4］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon Press，1982：29.

［5］呂京，鄭艷，呂丁.論改善英語翻轉課堂教師話語的策略［J］.中國教育學刊，2015（11）：82-98.

［6］盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］.外語電化教學，2014（4）：33-36.

［7］何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展［J］.電化教育研究，2014（7）：5-16.

［8］黎加厚，微課的含義與發展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：18-20.

［9］金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學［J］.中國信息技術，2013（3）：20.

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［12］龐繼賢，葉寧，張英莉.學習者自主：身份與自我［J］.外語與外語教學，2004（6）：22-25.

On the Construction and Application of Flipped Classroom Model

Ma Shu
（College ofInternational Business,ShenyangNormal University，ShenyangLiaoning110034）

The flipped classroom model has attracted increasing attention in the field of education due to the rapid development of information technology.Through reversing traditional teaching process，the flipped classroom instructs learning contents in advance，which enables students to internalize and absorb knowledge better，also，enhances their abilities of practice and self-learning.This paper explores how to apply flipped classroom model in college English teaching.Meanwhile，the paper also studies the students’acceptances towards flipped classroom model by means of questionnaire and interview.The results ofthe study showthat the flipped classroom model has been basically accepted bythe students，though the degrees of acceptance may vary because the students’English proficiencies are in different levels.Based on the study，the paper further analyzes the practical problems while implementing flipped classroom model and puts forward some suggestions fromthe perspectives ofboth teachers and students.

flipped classroommodel；college English teaching；application research

G 420

A

1674-5450（2017）04-0135-04

【責任編輯：趙 踐 責任校對：詹 麗】

2017－02－28

遼寧省教育科學“十二五”規劃項目（JG15DB375）；沈陽師范大學與省社科聯合作項目（W201556）

馬舒，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學講師，文學碩士，主要從事英語教學法研究。