常用思維方法在高中物理解題中的應用

張海波

(四川省成都樹德中學 四川 成都 610000)

常用思維方法在高中物理解題中的應用

張海波

(四川省成都樹德中學 四川 成都 610000)

伴隨著新課程的不斷改革，新的理念、教學方法層出不窮，其中思維的培養便是最為典型的一種發展案例.培養學生的思維不僅是課程教學的要求，同時也是滿足學生成長需求的一種教學方法.對此，為了更好的提高高中物理教學質量，本文詳細常用思維方法在高中物理解題中的應用.

高中物理；思維方法；應用

在教學過程中，教師需要改進教學方向和思路，培養學生的思維以及能力，從而提高學生對于物理知識、概念的掌握和應用能力.

一、常用思維方法在高中物理中的體現

常用思維方法可以直接理解成為學生對于物理理論與內容的本質性理解，屬于一種從某一種具體物理知識中所精煉而得的觀點或過程，同時也是物理教育中非常重要的一項教育內容.物理思維方法是對物理概念、方法以及事實的一種規律性認識，是物理理論形成與成長的基礎，具備非常強的抽象性與概括性.物理思維方法應用在物理知識、方法以及技能當中.在高中物理教育階段，物理思維方法就已經非常多，如符號、對應、分類、假設、最值、統計等，這一些物理思維方法隱藏在所有的物理問題當中.

二、常用思維方法在高中物理中的應用

在高中物理教育當中，常用思維方法的應用相當顯著，同時常用思維方法也出現在每一個物理問題當中，是幫助學生解決實際物理問題的有效工具.對此，以下分析幾個典型的常用思維方法在高中物理當中應用的案例.

1.模型思維方法在高中物理中的應用

模型的思維方法簡單而言就是對研究對象或更加進行科學簡化，并突出其中的主要因素并忽略次要因素，從而解決實際問題.從本質上而言，物理問題的過程本身就是建立在物理模型的基礎上，構建物理模型從而獲得物理圖景，是解決物理知識和問題的關鍵.在解題過程中，必須借助分析、判斷、對比，并繪畫出過程圖或結構圖，建立相應的物理模型，從而解決具體的物理問題.

2.估算思維方法在高中物理中的應用

估算法簡單而言就是將某一些物理量的數量級實行大概性的推算或對精確度要求表述的數值近似計算方式.估算題目和一般題目相比，雖然在嚴密性和精確度方面較低，但是屬于合理范圍的近似值，估算思維方式能夠規避繁瑣性的計算的同時，應用簡單、快捷的思維方式進行思考，應用估算思維方式解決題目的基本思路為：(1)抓住問題關鍵，忽略次要因素，構建模型；(2)認真理解題目，挖掘隱含條件；(3)分析所有條件與所求量之間的關系，并尋找估算的依據；(4)明確解題途徑，解決題目.

3.歸納思維方法在高中物理中的應用

歸納主要是指對特殊情況的分析與總結，并逐漸引出普遍結論的一種物理思維方法.歸納和類比較為類似，在物理教育中有著非常重要的作用.歸納可以劃分為完全歸納和不完全歸納.完全歸納主要是指某類事物當中每一個對象的狀況，并根據事件類型進行總結歸納.而不完全歸納主要是按照某一類事物中的一部分對象進行分析，并提出一般性的總結.在任何一個教學知識點中，學生的歸納思維方法都非常重要，在學生了解基本概念之后，通過歸納才能夠更好的理解和掌握這些概念和知識點，從而更好的應用

綜上所述，在高中物理教學過程中，教師結合高中物理教學的特點以及這門學科的優勢，激發學生的學習積極性和主動性，從而逐漸培養和提高學生的思維方法.與此同時，因為加強對思維方法的培養，有利于學生今后積極健康的成長和學習，對學生的發展極其有利，所以這也是今后高中物理教育所必然需要堅持的培養目標.

[1]何賽君.基于創造性思維培養的高中物理教學模式[J].物理，2016，35(12):20-25.

[2]李如虎.科學方法在高中物理教學中的應用——以“直流電路的動態分析”為例[J].物理，2016，35(12):54-57.

[責任編輯：閆久毅]

2017-07-01

張海波(1973-)，男，四川營山人，本科，中學高級教師，研究方向:中學教育，教學.

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1008-0333(2017)28-0044-01