聾生閱讀與寫作一體化教學探索與思考

馬金嬌

（濰坊聾啞學校 山東濰坊 261021）

聾生閱讀與寫作一體化教學探索與思考

馬金嬌

（濰坊聾啞學校 山東濰坊 261021）

聾生由于聽力障礙，不能通過正常的聽力渠道獲得語言信息，口語不能順利發展。通過閱讀與寫作一體化教學，可以彌補聾生的詞匯量不足，語句不通順，語序顛倒等問題，同時也能提高聾生的閱讀能力。閱讀與寫作是一體兩面，利用有效策略，二者同時進行，必然能收到良好的教學效果。

聾生；閱讀興趣；寫作能力；一體化教學

廣泛閱讀可以開闊聾生知識視野，豐富其情感體驗，積累寫作素材，學習寫作方法，提高表達能力。同時，寫作能夠激活閱讀體驗，表達思想，引導聾生進一步加強閱讀。二者相輔相成，相互促進。

一、閱讀與寫作一體化教學的必要性

（一）閱讀和寫作一體化教學是完成《聾校語文標準》的要求。2016年12月教育部頒布的《聾校語文課程標準》中指出：“4—6年級養成讀書看報的習慣。課外閱讀總量不少于50萬字。7—9年級在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。知道各種文學體裁的不同特點。課外閱讀總量不少于160萬字。課內寫作每學年不少于16次。在40分鐘之內完成300字以上的短文。”在聾校語文教學中要完成“課程標準”，教師不但要重視課文的教學，更要有意識地加強課內外閱讀指導，實施讀寫結合策略，不斷提高聾生的閱讀興趣和寫作能力。

（二）當前聾生閱讀和寫作存在的問題。聾生因聽力障礙，積累的詞匯量少，閱讀有極大障礙，聾生因為讀不懂而厭讀。聾生因對詞匯、語法等語文基本知識積累少，對地理、歷史、人情乃至哲學等知識積累太少，對于許多優秀的文章聾生讀不出要點。聾生的中小學階段，正處在精力充沛的年齡，因為精力無處施展，就常在聊天、上網、玩游戲等行為中消耗掉大量課余時間。越不閱讀知識越少，知識越少越不愛閱讀，形成了惡性循環。同時，聽力障礙限制了語言發展，字詞積累不足，語法不通，寫作文更是困難重重：缺乏寫作興趣、作文材料匱乏、語言單調、詞不達意，結構混亂、語句顛倒、主題模糊、修改困難。許多聾生不能寫出通順的句子，寫作文極慢甚至無話可寫。聾校語文教學“費、慢、差”已經成為比較普遍的現象。

聾生語文學習是否成功是靠閱讀與寫作檢驗的。鑒于目前的聾校教學狀況，對聾生的閱讀和寫作一體化教學，已到了刻不容緩的時候。

二、 對聾生開展閱讀和寫作一體化教學的策略

（一）教師在教學中要利用典型課文讓學生學會閱讀的常用方法，讓聾生所學知識與生活相結合。例如，筆者在講解朱自清的《春》時，先讓聾生在校園內觀察各種花草樹木，觀察春雨、春天里人的服裝變化。有了生活基礎，在講課文時著重講解課文的“橫列式”結構，課文是按塊板寫的，寫一段春草，再寫一段春花，再寫一段春雨。讓聾生明白，生活中的春天景物是沒秩序的，而文章要對生活的素材重新組合，形成一段一段的“板塊”，讓學生明白文章是一種藝術創造，不是生活的照搬。講完課文馬上讓學生模仿課文寫《校園的春天》，聾生寫得比以前條理分明了。

（二）豐富學生的語言積累和情感體驗。為了達成此項目標，筆者不僅要求學生將課本上的優美文章熟讀成誦，還定期向學生推薦課外閱讀書刊，通過晨讀，講小故事、讀書比賽等形式，激勵學生大量閱讀課外作品，引領學生在開闊視野、豐富知識的同時，感受祖國語言文字的魅力，在愉悅的閱讀中，愛上文學，學會表達，提高寫作能力。

（三）語文教師要結合學生年齡和身心特點，購買書籍，列出推薦書目，組織學生到學校圖書室、閱覽室有計劃地借閱。聾生的個別差異大，對聾生選書、讀書進行個別化指導。提倡學生互相借閱手中的課外讀物，互相交流、學習。課外閱讀要鼓勵學生大量閱讀《兒童文學》《小讀者》《青年文摘》《中學生百科》等優秀書刊。高年級學生可適當多讀名人傳記和文學名著，引導學生學會與作者交流、與文本對話，激發情感共鳴，豐富情感經歷。

1.根據筆者的經驗，起初引導聾生閱讀時，不妨把興趣放在首位。因為現在聾生的閱讀環境非常特殊，網絡的發達，手機的普及，既給聾生帶來了方便和福音，也給聾生閱讀的選擇造成了迷惘與不當的誘惑。網絡的東西五花八門，游戲的精彩，比閱讀更能奪人眼球。還有許多色情、暴力等垃圾影視材料、文字材料，粗造濫造，低級趣味，讓人沉溺在感官之中不能自拔，是精神毒品。學生要愛上閱讀，必須要從閱讀中嘗到甜頭。要嘗到閱讀甜頭，就要從有興趣的優秀文學作品入手，與網絡奪取陣地。小孩吃蘋果，不是因為蘋果有營養，而是因為蘋果好吃。同理，聾生讀書，起初也不是因為閱讀有營養，而是因為閱讀有趣。所以，給聾生推薦有興趣的文學作品，是引導聾生閱讀的方便法門。在教學中，我引導學生讀沈石溪的作品、楊紅櫻的作品、鄭淵潔的作品和王一梅的作品，收到了很好的閱讀效果。因為這些作品情節有趣，這些在健全學生中流行的作品，同樣也適合聾生的閱讀心理，因為畢竟聾校和普校的學生處在一個年齡段上，心理發展有共同之處?？梢赃@樣說，凡是在普校流行的作品，都可在聾生選書中作為重要的參考書目。另外高年級也可適當引導他們讀金庸的武俠小說，開擴視野。非常優秀的學生，引導他們讀《三國演義》《西游記》《紅樓夢》等名著，可以結合電視劇，聾生熟悉情節的情況下更容易閱讀。

2.教師結合課文教學，聯系學生生活創設情景，練習對話和寫作，培養聾生閱讀興趣、提高學生寫作的能力。在講聾校語文十二冊課文《畫楊桃》時，筆者借機引導班上學生回憶自己在生活中類似“畫楊桃”的事件。創設出問題情景：“當我們被別人嘲笑時，當我們被人誤解時，我們會怎么想？又會怎么做呢？”“當我們誤解別人時，應該怎么說、怎么做呢？”讓學生結合自己的生活體驗，先思考，然后分組討論、交流。教師適時參與學生交流，予以指導。設置課后作業是讓學生自主命題，將課上講述的事情寫成作文，并引導學生學習抓住人物的神態、動作、語言和心理活動來刻畫人物的寫作方法。如此，學生既學會了怎樣去表達，又有具體內容可寫，提高了寫作水平。

3.閱讀與寫作緊密結合，要引導聾生對閱讀產生興趣，不斷加大聾生的閱讀量，隨著聾生閱讀能力的提高，要及時指導聾生讀更高程度的書籍?？梢宰屆@生選取好段去模仿，摘取好句好詞運用到作文中，哪怕用得不很恰當，也要及時表揚鼓勵。閱讀后多寫讀后感，最好平時多寫閱讀隨筆。允許口語差、句子順序混亂的聾生大段的抄寫句子，抄寫多了，可以幫助他們完善書寫句子的能力。鼓勵優秀的聾生多用修辭，多用寫作手法。要注意培養學生科學的閱讀方法，瀏覽與精讀相結合，養成閱讀的好習慣。指導學生摘錄優美詞句段落、寫讀書筆記和讀后感。要抓住時機，趁熱打鐵，聾生讀到好的文章時馬上引導其寫感想或模寫。朱光潛先生說：“本來無意要為文，適逢文中偶然有所觸，一種情境或思致，覺得值得寫一寫，于是就援筆把它寫下來?！盵1][2]可見閱讀與寫作抓時機很重要。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過大量閱讀課外書籍、報刊，學生不僅獲得了知識、豐富了語言和情感，還積累了寫作素材、活躍了寫作思維。同時，閱讀還能為學生寫作提供范例，提供模仿運用的直觀形式。通過以課文范例進行讀寫結合訓練，激發了學生的閱讀和寫作興趣，讓聾生感受到成功的快樂，有效地提高了聾生的寫作水平。

為鼓勵學生加強課外閱讀和寫作，有的聾校開展了“書香校園”和晨讀以及“小故事熱情高”等系列活動：組織聾生成立了“文學社”，與語文教師一起擔任學生閱讀寫作的“導師”，定期指導所帶學生的課外閱讀、寫作；定期評選優秀日記、作文，編輯成優秀作文集，使學生有了全校范圍交流的機會；學校每年都撥付一定經費購買圖書，各班都有小書架；每學期都以精美圖書作為獎品獎勵小作家、優秀學生干部和三好學生；放假時，為聾生列出推薦書目，要求一定的讀書量，布置幾篇適合假期寫的作文，堅持讓聾生寫日記、讀書筆記和感想；倡導家長為學生購買圖書，引導孩子多看各種有益的課外書和優秀影片，親子共成長，家校共同培養學生良好閱讀習慣和寫作習慣。

三、聾生閱讀和寫作一體化教學應注意的問題

（一）充分發展有殘存聽力學生的讀寫，盡量讓有殘存聽力的學生朗誦和說話，多與健聽人口語交流。聾生口語的提高，能提高寫通順句子的能力。隨著聾生閱讀和寫作水平的提高，又能提高他們的說話水平，寫話水平，與健聽人交流實現無障礙，甚至能使聾生成為聾而不啞的人，真正回歸主流社會，走出狹隘的聾人交流圈子。

（二）閱讀能力和寫作能力特別優秀的聾生，要對他們嚴格要求，讓他們多讀經典書籍，個別指導。他們寫作時不僅要求速度，還要嚴格要求質量，老師可以把聾生優秀的作文參加健聽學生的作文大賽，幫助聾生投稿，建立他們的信心。鼓勵優秀的聾生多寫聾人的故事和心理行為的好文章，因為這是他們熟悉的題材，更有可能寫好，還可以增加文學題材的豐富性。海倫·凱勒既盲又聾啞，都能成為作家，而視力正常，只是聽障殘疾而寫作天賦特別好的聾生又為何不能成為作家呢？

（三）對全部聾生的作文要面批，一句一句的批。聾生因聽覺障礙，許多詞義常產生誤會，又常把句子寫得顛三倒四，因此隨時要和聾生交流，切實弄明白聾生的想法，再去修改聾生的句子。每改一個句子，都讓聾生明白為什么要改。養成他們寫心里話的能力。教師不能武斷地去猜聾生的句子，憑自己的意思修改，老師覺著修改出一個精彩的句子也許會與聾生的真實想法相反。

（四）對聾生積累詞匯量要常抓不懈。俗話說，磨刀不誤砍柴功，聾生詞匯量的增加要與生活緊密聯系，切實明白字詞的音形義，能在作文和生活中會用才算學會了詞匯。要日日練，年年抓，低年級要抓，高年級也不能松懈，因為聾生的許多詞匯以手勢的形式存在。聾生會打手勢，就能在聾生中交流，所以聾生對一些事物名稱不會寫也不急，淡薄了求知欲。許多高年級的聾生，對常見的蔬菜、樹木等名稱不會寫，不會說，只會手勢比劃。也就是說聾生更容易熟視無睹，這是我們在教學中要切實注意的問題。因此在生活中，在真實情境中，落實積累詞匯，對聾生詞匯積累的數量和質量是非常有效的。詞匯量大了，對詞匯理解正確了，聾生的閱讀和寫作就有了更深厚的基礎?！八^語文能力，指把語文知識運用于語文實踐，能夠分析和處理語文實踐中的各種問題。”[3]閱讀與寫作要與生活緊密結合，聾生才能把知識學活學透。

在聾校實行閱讀與寫作一體化教學，對提高聾生的語文能力是非常必要的。廣大聾校語文教師要在教學實踐中，把積累的經驗上升成理論，再把得出的理論用于實踐，為聾生教學積累更多經驗，共同促進聾生閱讀與寫作的發展，帶動聾生語言的發展。

[1]朱光潛.談文學·作文與運思[M].合肥：安徽教育出版社,2006：8.

[2]胡生友.“寫作—閱讀”教學方式初探[J].語文建設,2013（16）：35-38.

[3]袁振國.這就是教育家[M].北京：教育科學出版社，1995：63.

[責任編輯 劉金榮]

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2095-0438（2017）07-0051-03

2017-03-24

馬金嬌（1968-），女，山東臨朐人，濰坊聾啞學校中學一級教師，研究方向：聾生語文教學。