在聾兒英語教學IEP中納入AT的調查研究

龐敬春 王靜 陳毅夫 錢璐璐 李東來

（綏化學院外國語學院 黑龍江綏化 152061）

在聾兒英語教學IEP中納入AT的調查研究

龐敬春 王靜 陳毅夫 錢璐璐 李東來

（綏化學院外國語學院 黑龍江綏化 152061）

文章以提高聾兒英語學習能力為目的，綜合運用IEP（個性教育計劃）和AT（聾兒教育輔助技術）等手段和方法，對聾兒英語學習進行研究，對IEP的實施情況進行了評估和總結，對AT的重要意義進行了分析。通過研究得出有指導意義的結論，認為IEP和多媒體AT的結合對聾兒英語學習有積極的促進作用，但在實踐操作中也存在一些實際困難。

特殊教育；聾兒；個性教育計劃；多媒體英語教育輔助技術

英語是全世界應用和分布最廣泛的語種，是最重要的交流平臺和信息載體，隨著全球經濟、文化和信息聯系日益緊密，跨國交流日益頻繁，英語的重要性也越來越重要。我們的日常工作和生活已經離不開英語，毫不夸張地說，我們身處一個張口即有英語的時代。因此為了加強溝通和交流，獲得認同和提升，殘障兒童需要進行英語學習，在所有的殘障兒童中，聾兒的比例最大。本文就是以IEP（IndividualEducation Plan，即個性教育計劃）和AT（Assistive Technologies，即聾兒教育輔助技術）為依托，對聾兒的英語教育進行研究。

一、聾兒的特征

聾兒是指“那些在兒童語言形成的關鍵時期，由聽覺受損導致的語言形成發育上的阻礙和間隔的特殊兒童群體”[1]。這些聾兒“不善于有重點地進行感知、抓本質特征，不善于把握整體和部分的統一關系，不能保持知覺和語言及思維的統一，他們普遍存在社會認知的片面和偏差，社會交往中表現出回避和孤獨，內心體驗反映出焦慮、恐懼和壓抑，情緒和行為的適應不良等心理特點”[2]。聾兒的言語表達、個性發展以及大腦發育等方面與健聽兒童基本相同，但同時也存在一些區別于健聽兒童的性格特征，如一般性格倔強，容易沖動；生性好動、對事物好奇心強；易受暗示，模仿性強等；另外社會性發展方面，聾兒一般存在活動范圍狹窄，社交能力欠缺，基本常識貧乏等問題。這些性格特征、基本生活能力以及社會適應能力等方面的缺失，導致聾兒的英語教育，要區別于健聽兒童的常規教育方式，而是要采取個性化教育計劃的方式開展。

IEP是“通過一定的程序制定出，用來描述和記錄學生教育服務的文件，它體現了法律中對特殊教育必須有針對性地制定、用書面計劃陳述、并且需要對實施成效進行年度評鑒的要求?！盵3]IEP要求教師圍繞教學目標，從特殊學生的個體差異出發，為每個特殊學生制定僅適用個人的教學計劃，在實施計劃時，自主處理教育因素，彈性選擇課程和教育內容，豐富教育方法，采取多種評價形式，力爭每一位特殊學生都能在適合的教學計劃中學習，是一種成熟的教育技術。

多媒體技術是聾兒英語學習教育輔助技術（AT）的重要手段，“多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像于一身，具有豐富的表現力，使教學內容變得更為通俗易懂，以動靜皆宜、聲像俱佳、圖文并茂的表現形式為主的多媒體輔助語言教學，可以形象地展示教學內容。”[4]多媒體英語教育輔助技術具有許多傳統口語、手語教學不具備的優點，在英語教學過程中利用多媒體教學手段能夠將直觀、形象的畫面過渡到能用語言概括表述，聾兒樂于接受、認真觀察和主動思考的感性英語教學材料，能夠補充聾兒受限的感官認知，擴大認知視野，培育辨識和觀察能力，發展智力水平，提高思維能力。

二、聾兒英語教育實踐

（一）基本情況。選取綏化市初陽聾兒康復中心為研究來源。該中心為自收自支事業單位，主要教育對象為聽力障礙學生，目前共有輕中重度聾兒35名，年齡在3歲到24歲間。該中心聾兒按語齡劃分為3個班，另外還有1個后續教育班，聽障授課教師有8名，學歷分布為本科7名、研究生1名。研究的具體實施對象是小班的王某，王某10歲，輕度聽障。王某IEP的實施時間從2015年9月開始到2016年6月結束，研究結合多媒體英語教育輔助技術進行。

（二）IEP計劃的制定。

1.IEP計劃實施時間（2015年9月3日—2016年6月11日）。

2.長期目標和短期目標。長期目標是到2016年6月5日，根據多媒體圖片、動畫，王某能夠準確認識水果、動物、家庭成員、日常用品、交通工具英文單詞各10個；跟隨簡單動畫能夠發音，發音標準，語速適中，發音連貫，語調音色適宜；單詞書寫規范。短期目標是到2015年12月25日，按照多媒體圖片、動畫提示，王某能夠熟悉44個音素發音、讀出26個英語字母、10個數字，熟悉《字母歌》，說出自己的英文名字；發音相對標準，語速相對適中，發音比較連貫，音調音色基本合適，初步奠定單詞發音基礎；字母書寫基本規范。

3.具體時間。從2015年9月至2016年6月，每周1次，每次3小時，其中每次授課時間2小時，總結反饋時間1小時。

4.教學方法。將傳統手語、口語教學和IEP相結合，IEP由任課教師進行單獨訓練，多媒體英語教育輔助技術做協助，輔助教師、家長給予相應支持。

5.IEP教學資源。多媒體英語教育輔助技術及工具。

6.IEP評定方法。IEP任課教師在輔導教師的配合下制定王某的輔導要點、輔導反思和教學小結。2015年9月—2016 年6月每月的第三個周三，以任課教師為主導，召集輔導教師、口語手語教師、心理輔導教師和家長召開IEP階段性會議，每次會后，任課教師撰寫IEP教學小結，并分別形成IEP的階段性報告，2016年6月行程IEP學年評定報告。

（三）作為IEP教學資源的多媒體英語教育輔助技術簡介。

1.聾兒IEP中多媒體英語教育輔助技術的定位。作為IEP的教學資源，“多媒體教學是一種教學輔助手段，而不是目的。認真設計和制作好課件是搞好多媒體教學的一個關鍵環節。不能將多媒體教學單純作為減輕勞動強度的手段，僅僅將放映課件代替板書，用教材或講稿直接投影?！盵5]因此，應用多媒體英語教育輔助技術不是空中樓閣，不是徹底拋棄傳統聽障教學手段，而是在英語教學方面，將多媒體技術與口語、手語教學方式相結合，充分發揮各自優勢，揚長克短、揚長補短、揚長避短，圍繞英語教學中心發力，對教材進行認真處理，以教學內容為中心，綜合運用手語、口語、文本、圖片以及動畫等多種方式，形成直觀、形象的教學內容，全面調動聾兒的主觀能動性，引導聾兒視覺、觸覺、大腦等器官的綜合參與，從而激發聾兒的英語學習興趣。

2.聾兒IEP中多媒體英語教育輔助技術的構成。多媒體英語教育輔助技術的媒體類型：①文本，用于向聾兒傳遞簡要信息；②圖形圖像，形象、直觀并且接近實物，用以明確具體概念、原理等文本無法直接表達的信息；③動畫視頻，運動、變化的模擬，詞素簡單，推動單詞向語段有效過度。

（四）IEP的執行、總結和評定。

1.IEP的執行。執行準備：①IEP任課教師與心理輔導教師進行輔導前溝通，通報本次教學重點，共同制定本次教學輔導心理疏導側重點；②IEP任課教師與手語、口語教師、家長溝通，了解王某上周學習、生活基本情況；③IEP任課教師根據計劃、心理輔導意見和上周學習和生活情況，制定多媒體教學準備，包括課件制作、圖片篩選、動畫選擇等；對王某進行單獨輔導。

IEP實施：①一般每周五實施IEP教學，由IEP任課教師單獨輔導，時間一般為3小時，輔助教師、家長和手語口語教師輔助；②按短期和長期計劃，以多媒體英語教育輔助技術為主，進行2小時英語識、讀、寫輔導；利用1小時時間進行問題交流、情況反饋以及適當的心理疏導；③當任課教師與王某交流不暢的情況下，手語、口語老師協助溝通；④如發生心理、情緒等問題，由家長及時安撫；⑤輔助教師進行計劃執行情況記錄，對教學中出現的錯漏、王某對輔導的應對和學習成效情況進行記錄。

IEP的監督：每周單獨輔導后，由口語手、語教師和家長負責王某英語學習的督促落實和監管。

2.IEP的總結。一是人員浪費和不足現象并存，本次個案研究只是針對王某一名聾兒，但每次IEP的實施，都需要5個人（4個人直接參與：IEP任課教師、口語手語教師、輔助教師和家長，1人間接參與：心理輔導教師）直接或間接參與，造成人員浪費；但如果將IEP擴展到所有初陽聾兒康復中心的聾兒，將導致人員嚴重不足。

二是綜合資源不足。聾兒英語教育需要殘疾人教育學、英語語言學、兒童心理學等多個學科的綜合配合，需要社區資源、家庭資源、學校資源等多方面的共同努力，需要政府政策和資金支持、社會的關心和關愛以及教材、教法等多種教育資源協調發力；目前各個方面的綜合資源嚴重不足，已有的資源也是處在初級階段。

三是多媒體英語教育輔助技術應用比較成功。①用多媒體技術能夠方便的傳達語言表述不清晰的知識；制作的課件能夠重復使用；②多媒體綜合運用聲、光、畫、影等能夠促進聾兒的視、聽、說器官得到更多的鍛煉和發展；③多媒體圖片、動畫能夠調動聾兒學習的主動性，使聾兒更愿意進行英語學習，愿意用英語進行溝通交流。

3.IEP的評定。目前，IEP評定小組所評定的王某的IEP學習情況，僅僅是針對王某生理和心理各個方面的變化，從橫向和縱向進行觀察和比較得出的結論，不是對王某的個案學年評估以及IEP方案、個案安置、教師、教學、場地和器具等方面的詳細評鑒。

（五）IEP的效果。

1.王某英語識、讀、寫的效果。在執行IEP期間，“識”的方面，較好的達到了短期目標和長期目標。配合多媒體課件和工具，王某能夠清晰認識英文24個字母、自己的英文名字，對水果、動物、家庭成員、日常用品、交通工具的認識率也達到95%左右。尤其在IEP執行后期，王某對多媒體工具的興趣加深，學習興趣很高，主動學習意識增強，能夠發揮主觀能動性配合圖片、動畫等進行學習。“讀”的方面，效果一般。在圖片輔助下，王某關于字母、音素、自己英文名字的發音標準，部分單詞、《字母歌》發音不清晰，且矯正效果不明顯；按照動畫跟讀簡單短句效果不好，表現為連貫性尚可，但語調音色很不協調，語速或快或慢問題較大。“寫”的方面，效果較好，王某能夠做到書寫規范、整齊，書面整潔，筆痕略深，很少出現書寫錯誤。

2.生理、心理效果。生理效果方面，王某聽力未發生實質性轉變。心理效果方面，王某性格明顯更加開朗、活潑，樂于與兒童交際、溝通。

3.比較效果。相對同班的其他聾兒，王某英語學習情況明顯有較大提升，IEP總體效果較好，根據與王某交流，多媒體英語教育輔助技術在整個IEP中作用較大。縱向比較，王某學習、心理等方面有較大進步。

三、總結

一是加強課程體系建設的研究，進一步豐富教學方法，將現代信息技術與聾兒英語教學相結合。IEP在聾兒英語學習方面是有效果的，但其中多媒體AT技術具有較大作用，在調動聾兒英語學習積極性、促進學習主動性、提高學習效率以及健康聾兒心理等方面具有積極作用；在教學實踐中，加強課件設計，豐富多媒體形式；在理論研究中，要把IEP與多媒體AT技術更加緊密的融合，達到“1+1＞2”的效果。二是IEP也存在一些不符合地方實際的問題，如IEP小組構成人員較多且要求較高、需要人、財、物投入較大、運行周期長、聾兒家庭認可度低等問題，這些問題將導致IEP在地方很難實施。

[1]魏卓.淺談聾兒早期康復教育的現狀和特征[J].人才資源開發，2015（22）：245.

[2]顏蕉生.交互式電子白板在聽障生英語教學中的實踐研究[D].昆明：云南師范大學，2014.

[3]鄧芳.智障兒童IEP體育教學研究——以番禺培智學校為例[J].西昌學院學報（自然科學版），2014（3）：118.

[4]趙春輝、胡振波.高等特殊教育聽障生英語學習現狀及多媒體技術的運用[J].吉林建筑大學學報，2015（4）：101.

[5]孫瑤.多媒體技術在特殊教育英語課堂應用現狀研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[責任編輯 王占峰]

G762

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2095-0438（2017）01-0044-03

2016-08-19

龐敬春（1981－），女，黑龍江尚志人，綏化學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學、美國文學。

2015年黑龍江省大學生創新訓練項目“在聾兒特殊教育IEP中納入英語輔助技術研究”（201510236028）。