淺談中度智障生計(jì)算器的選擇與有效教學(xué)的應(yīng)用

戴榮兵

（泰興市特殊教育學(xué)校 江蘇泰州 225400）

淺談中度智障生計(jì)算器的選擇與有效教學(xué)的應(yīng)用

戴榮兵

（泰興市特殊教育學(xué)校 江蘇泰州 225400）

中度培智學(xué)生很難掌握計(jì)算技能，而這一基礎(chǔ)能力在生活的方方面面都廣泛應(yīng)用，影響著我們的生活。計(jì)算器是我們生活過(guò)程中常見(jiàn)的計(jì)算工具，因此培智計(jì)算應(yīng)該運(yùn)用計(jì)算器來(lái)實(shí)現(xiàn)計(jì)算的需要能力的培養(yǎng)是非常可行的。文章綜合中度智障生的特征，結(jié)合計(jì)算器的設(shè)計(jì)、功能等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為合適的計(jì)算器和有效的教學(xué)方法是應(yīng)該被關(guān)注的。

計(jì)算器；工具；中度智障生；有效教學(xué)

現(xiàn)代特殊教育提倡生活教育是培智學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，計(jì)算是生活必不可少的能力。中度智障生計(jì)算教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)用為主要特點(diǎn)，操作過(guò)程要相對(duì)簡(jiǎn)單，算理教學(xué)過(guò)程講解弱化，能以模式化的操作讓學(xué)生記住操作過(guò)程為最好。計(jì)算的思維過(guò)程要讓中度培智學(xué)生完全掌握，相對(duì)來(lái)說(shuō)有點(diǎn)勉為其難！而計(jì)算器的運(yùn)用將繞開(kāi)這一智力思考過(guò)程，通俗一點(diǎn)就是結(jié)果對(duì)了就好。那么，我們的中度智障生如何學(xué)會(huì)計(jì)算這一技能呢？筆者通過(guò)多年的教學(xué)得出：中度培智學(xué)生完全可以借助計(jì)算器學(xué)會(huì)計(jì)算，電子設(shè)備的運(yùn)用可以使計(jì)算教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。

一、計(jì)算器的選擇，適合才是最好的

培智學(xué)生除智商發(fā)展緩慢以外，或還伴有視力不佳、協(xié)調(diào)性差、動(dòng)作緩慢、注意力不集中等問(wèn)題。因此選擇一款適合的計(jì)算器有利于幫助智障生操作和學(xué)會(huì)計(jì)算。筆者認(rèn)為，我們要選擇具有以下特點(diǎn)的計(jì)算器方能降低由于各種問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的發(fā)生。

（一）鍵盤上文字要大，印刷要清晰。“大和清晰”就意味著容易識(shí)別和認(rèn)知，也便于操作。在教學(xué)培智班計(jì)算時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生計(jì)算器按鍵按不準(zhǔn)確的情況。例如：學(xué)生本來(lái)應(yīng)該按4可是他會(huì)不自覺(jué)的按到4的鄰居上去。這個(gè)時(shí)候，教師會(huì)觀察到有些學(xué)生很著急，自己也會(huì)主動(dòng)糾正；有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，自己通過(guò)數(shù)次的糾正仍然無(wú)法解決；還有過(guò)半學(xué)生出現(xiàn)這樣的問(wèn)題時(shí)自己根本就沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)誤。按照老師要求購(gòu)買大鍵盤計(jì)算器的學(xué)生即使按錯(cuò)了也更容易發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。視覺(jué)和協(xié)調(diào)能力欠缺的學(xué)生尤其需要選擇這樣的計(jì)算器，它可以幫助學(xué)生減少一些學(xué)習(xí)過(guò)程中的。

（二）語(yǔ)音自動(dòng)導(dǎo)航功能，有利于追蹤操作進(jìn)程。選擇帶語(yǔ)音按鍵提示的計(jì)算器就意味著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生每按一次計(jì)算器，它就發(fā)出相對(duì)應(yīng)的優(yōu)美的語(yǔ)音，就會(huì)激發(fā)學(xué)生按鍵的興趣。在按鍵的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)自然地看看自己按的鍵和聽(tīng)到的是否一樣，這就起到一個(gè)及時(shí)校對(duì)的效果。當(dāng)學(xué)生計(jì)算到某一步時(shí)，其語(yǔ)音也追蹤到了相應(yīng)的點(diǎn)，就好像有一個(gè)人在和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行計(jì)算一樣。學(xué)生操作計(jì)算器也會(huì)變得更加自覺(jué)和自愿。

（三）語(yǔ)言糾錯(cuò)輸出功能，有利于自查自糾。非法操作計(jì)算器、計(jì)算結(jié)果不正確，這就意味著計(jì)算的失敗。計(jì)算成功與否不僅體現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算能力，更能反映出學(xué)生按計(jì)算器的過(guò)程是否正確。在出現(xiàn)操作性失誤時(shí)有個(gè)人自動(dòng)站出來(lái)說(shuō)：“您的操作有誤，請(qǐng)重新輸入那該多好呀！”在課堂上老師可以幫助、同學(xué)可以交流，課后回家爸爸媽媽可以幫助，可是當(dāng)他們自己去計(jì)算的時(shí)候又會(huì)有誰(shuí)來(lái)提醒和幫助呢？為了不讓學(xué)生遠(yuǎn)離這個(gè)問(wèn)題，選擇一款具有語(yǔ)音糾錯(cuò)功能的計(jì)算器就尤為重要。

（四）計(jì)算器的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，有利于專心學(xué)習(xí)。適合的是最好的！計(jì)算器發(fā)明的目的是為了計(jì)算方便，減少大腦的邏輯思維活動(dòng)。花哨的計(jì)算器不利于培智生學(xué)習(xí)，這種計(jì)算器會(huì)使智障生注意力不集中，還很容易被一個(gè)不經(jīng)意的錯(cuò)誤的動(dòng)作、聲音等所左右。那么計(jì)算器上就應(yīng)該盡量只有計(jì)算功能，桌面上的按鍵也應(yīng)該盡量簡(jiǎn)化，小學(xué)階段以能計(jì)算百以內(nèi)的整數(shù)、小數(shù)加減法的功能為準(zhǔn)。這樣就排除了不少的人為和非人為的因素，大大地提高了教學(xué)效，也使得學(xué)生能安心地運(yùn)用計(jì)算器學(xué)習(xí)計(jì)算。

二、計(jì)算器教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生腦力得到了提高

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程必須大力加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。特校在課程改革的大環(huán)境下，也應(yīng)該順勢(shì)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的積極作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為智障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段和工具。

（一）認(rèn)識(shí)計(jì)算器，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”[1]課前，當(dāng)我向?qū)W生展示包裝好的計(jì)算器時(shí)，同學(xué)們的目光都被吸引住了。當(dāng)我問(wèn)他們這是什么的時(shí)候，大部分同學(xué)都能說(shuō)出名字。于是我走到學(xué)生中間，在他們的眼前輕輕地打開(kāi)包裝盒，抽出計(jì)算器，并問(wèn)學(xué)生會(huì)取出計(jì)算器了嗎？在確認(rèn)學(xué)生會(huì)了以后，我給他們每人發(fā)了一臺(tái)嶄新的計(jì)算器。我讓他們?cè)诎b的標(biāo)簽上寫上自己的姓名，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)：以后你們用的計(jì)算器就由自己保管，要像愛(ài)護(hù)自己一樣保護(hù)計(jì)算器。在學(xué)期末，班級(jí)要評(píng)選“守護(hù)衛(wèi)士”，對(duì)保護(hù)得最好的同學(xué)要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)校的計(jì)算器一下子變成自己保管的物品，同學(xué)們一個(gè)個(gè)興奮得眉開(kāi)眼笑。學(xué)生愛(ài)計(jì)算器了，必然就會(huì)保護(hù)好計(jì)算器，也會(huì)對(duì)計(jì)算器的秘密產(chǎn)生無(wú)盡探索的興趣。

（二）熟悉計(jì)算器，使學(xué)生具備熟練按鍵的能力。知之者不如好之者。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)“平衡—不平衡—新的平衡”的過(guò)程。[2]同學(xué)們都擁有了計(jì)算器，老師就應(yīng)該讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上了解計(jì)算器。參與是教育的基本特征。在生活中，長(zhǎng)輩對(duì)晚輩都很愛(ài)護(hù)，都有珍惜的情結(jié)。大人生怕孩子出意外，不讓他們“動(dòng)”成了很多家長(zhǎng)的通病。在學(xué)校同樣有這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，教師會(huì)出于安全和損壞公物的考慮，不讓學(xué)生參與會(huì)發(fā)生意外的活動(dòng)。我們教室要在可控范圍內(nèi)盡量地給學(xué)生自由，讓他們自主地去摸、按、聽(tīng)計(jì)算器。在休息時(shí)間應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去“玩”計(jì)算器，學(xué)生玩得越多，說(shuō)明他越是喜歡探究計(jì)算器，學(xué)生也就越熟悉計(jì)算器。學(xué)生熟悉了計(jì)算器，就會(huì)為后面的教學(xué)計(jì)算器的認(rèn)識(shí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。按鍵熟練了，學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力也將大大提高。

（三）操作計(jì)算器，養(yǎng)成運(yùn)用計(jì)算器的習(xí)慣。好之者不如樂(lè)之者。因?yàn)橛辛饲捌诔浞值臏?zhǔn)備工作，所以教學(xué)計(jì)算器就變得相對(duì)容易多了。以六年級(jí)上冊(cè)計(jì)算器教學(xué)為例：本冊(cè)計(jì)算題要求掌握20以內(nèi)的加減法和混合運(yùn)算。運(yùn)用了計(jì)算器就省去了列豎式、進(jìn)位、退位的教學(xué)，對(duì)算理不作要求。根據(jù)學(xué)生、計(jì)算器特點(diǎn)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，我歸納三步走的方法教學(xué)。第一步：讀題。按順序找出相應(yīng)的按鍵；第二步：按鍵。學(xué)生必須按照一級(jí)運(yùn)算法則從左到右依次按鍵，每按完一題要提醒學(xué)生按等號(hào)鍵；第三步：檢查。這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生學(xué)習(xí)之初必不可少，它是習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程。隨著計(jì)算器運(yùn)用能力的提升，教師可以弱化該要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)操作計(jì)算器的過(guò)程中按照這三步走，就能正確地使用計(jì)算器計(jì)算本冊(cè)內(nèi)容。

三、應(yīng)用計(jì)算器，有效地轉(zhuǎn)化知識(shí)

教學(xué)活動(dòng)的最終目的是應(yīng)用。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，使用計(jì)算器是時(shí)代的要求，社會(huì)的需要。使用計(jì)算器是時(shí)代的必然，也是智障生生活的必需。[3]沒(méi)有應(yīng)用的知識(shí)只能停留在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就有限，知識(shí)停留在大腦的時(shí)間就不會(huì)長(zhǎng)，更不符合培智《實(shí)用數(shù)學(xué)》教學(xué)的目標(biāo)。

（一）立足課堂，班級(jí)展示。特校教師都有這樣一個(gè)共識(shí)：教師常常是前面說(shuō)，學(xué)生后面就忘了，記憶力差是智障生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的缺點(diǎn)之一。學(xué)生反復(fù)操作又容易產(chǎn)生厭倦情緒，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)提不起興趣的狀況。因此每周單日的自習(xí)課上，我總會(huì)特意拿出20分鐘的時(shí)間請(qǐng)那些愛(ài)表現(xiàn)，知識(shí)掌握得好的學(xué)生上臺(tái)運(yùn)用展示臺(tái)講講自己學(xué)到的知識(shí)。展示時(shí)，教師不限定講的具體內(nèi)容，但必須讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。教師幫助“小老師”做好組織協(xié)調(diào)工作，遇到問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。授課的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橹v的是自己選擇的計(jì)算題，因此做得得心應(yīng)手。聽(tīng)的同學(xué)也會(huì)因?yàn)樾迈r的形式自然專心起來(lái)，加上教師在其中的調(diào)和，使“小老師”講得很是帶勁。講完之后教師還要請(qǐng)那些學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生也說(shuō)一說(shuō)，操作計(jì)算器演示一下。在活動(dòng)結(jié)束前，盡量讓重度智障生也露個(gè)臉。最后，老師要為每一位參與的同學(xué)點(diǎn)評(píng)，盡可能地找出優(yōu)點(diǎn)，讓所有參與的同學(xué)都獲得表?yè)P(yáng)和成功的喜悅。每周雙日還要開(kāi)設(shè)小超市，讓全班的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，可以當(dāng)營(yíng)業(yè)員也可以做顧客。活動(dòng)的次數(shù)多了，慢慢地每個(gè)同學(xué)都會(huì)有動(dòng)力加入其中。在有趣的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)用計(jì)算器計(jì)算，同學(xué)們的參與勁頭可足了。

（二）立足知識(shí)，校內(nèi)展示。學(xué)生被展示也是老師的工作被承認(rèn)。因此每送走一個(gè)六年級(jí)之前，我總要秀一秀我的學(xué)生，我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和本班所有學(xué)生家長(zhǎng)一起參加《秀一個(gè)》的班級(jí)主題活動(dòng)。活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地報(bào)名。他們有的會(huì)報(bào)“計(jì)算器操作大比拼”“用計(jì)算器速算比賽”“你出題我來(lái)算”“我是優(yōu)秀營(yíng)業(yè)員”“我是購(gòu)物小能手”等欄目。每次正式活動(dòng)前幾周，我都會(huì)和孩子們一起揣摩節(jié)目?jī)?nèi)容、編排節(jié)目順序、協(xié)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，做到不重復(fù)，有看點(diǎn)，會(huì)表演，能完整地走下來(lái)。本來(lái)這個(gè)活動(dòng)的初衷是讓培智學(xué)生融合社會(huì)、學(xué)會(huì)生活，由于家長(zhǎng)和學(xué)生的互動(dòng)，使活動(dòng)有了進(jìn)一步的發(fā)展，每次現(xiàn)場(chǎng)氣氛都會(huì)很融洽。

（三）立足生活，快樂(lè)購(gòu)物。購(gòu)物活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)的有機(jī)融合。學(xué)習(xí)知識(shí)的最高境界是融匯貫通，教師不能“包辦式”[3]解決智障生的行知。生活中，購(gòu)物活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)就是很好的教育方式。由于我在班級(jí)長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生購(gòu)物活動(dòng)，做好了鋪墊，所以大部分學(xué)生掌握了購(gòu)物的基本程序和技能，但是在生活中真讓他們帶著計(jì)算器去購(gòu)物并不是一件容易的事情。困難主要有：（1）心理因素。由于購(gòu)物場(chǎng)所會(huì)有很多的顧客，人流量大，智障生容易產(chǎn)生緊張心理。加上看到別人結(jié)賬時(shí)不使用計(jì)算器，就更容易產(chǎn)生自卑，導(dǎo)致拒絕購(gòu)物的情況發(fā)生。（2）選擇因素。商品琳瑯滿目，同樣會(huì)導(dǎo)致他們不知道選什么價(jià)位、什么規(guī)格和廠家的產(chǎn)品。（3）情感因素[4]。每次布置購(gòu)物作業(yè)的時(shí)候，為什么總是強(qiáng)調(diào)要讓父母或其他人帶孩子去購(gòu)物，就是要讓他們有足夠的安全感，從內(nèi)心深處感覺(jué)到發(fā)生問(wèn)題后有依靠。（4）其他不可預(yù)知因素。智障生獨(dú)立活動(dòng)會(huì)有很多不可測(cè)事件的發(fā)生，如：迷路、走失、受到攻擊、車禍……對(duì)智障生及其家長(zhǎng)而言，以上問(wèn)題都是要注意到的。選擇購(gòu)物作為教學(xué)提升的內(nèi)容同樣是體現(xiàn)了生活教育的目的。在超市現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)和感知時(shí)，中度智障生不僅掌握了計(jì)算器的操作方法，學(xué)會(huì)了計(jì)算器的運(yùn)用，還養(yǎng)成了運(yùn)用計(jì)算器為生活服務(wù)的好習(xí)慣。

培智教育教學(xué)的最終目的是生活應(yīng)用。只有在應(yīng)用中學(xué)習(xí)計(jì)算，他們才能真正學(xué)會(huì)計(jì)算器的應(yīng)用，教育工作者才能達(dá)成教育目標(biāo)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也才能有自己存在的價(jià)值。《實(shí)用數(shù)學(xué)》這本書的價(jià)值，需要無(wú)數(shù)這樣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)承載。

[1]沈春紅.讓小學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中顯張力[J].華人時(shí)刊,2016(81):50.

[2]蔣蘇建.情景教學(xué)法在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代特殊教育,2015(3):51.

[3]夏富山.創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)超市”創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)[J].泰州教育, 2010(4):56.

[4]練芳波.培智數(shù)學(xué)趣味情境教學(xué)法淺探[J].現(xiàn)代特殊教育,2011(4):70.

[責(zé)任編輯 王占峰]

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2095-0438（2017）01-0064-03

2016-09-26

戴榮兵（1979-），男，江蘇泰興人，泰興市特殊教育學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：特殊教育、培智教育。