淺談中度智障生計算器的選擇與有效教學的應用

戴榮兵

（泰興市特殊教育學校 江蘇泰州 225400）

淺談中度智障生計算器的選擇與有效教學的應用

戴榮兵

（泰興市特殊教育學校 江蘇泰州 225400）

中度培智學生很難掌握計算技能，而這一基礎能力在生活的方方面面都廣泛應用，影響著我們的生活。計算器是我們生活過程中常見的計算工具，因此培智計算應該運用計算器來實現計算的需要能力的培養是非常可行的。文章綜合中度智障生的特征，結合計算器的設計、功能等特點進行教學，認為合適的計算器和有效的教學方法是應該被關注的。

計算器；工具；中度智障生；有效教學

現代特殊教育提倡生活教育是培智學校的教育教學目標，計算是生活必不可少的能力。中度智障生計算教學要體現實用為主要特點，操作過程要相對簡單，算理教學過程講解弱化，能以模式化的操作讓學生記住操作過程為最好。計算的思維過程要讓中度培智學生完全掌握，相對來說有點勉為其難！而計算器的運用將繞開這一智力思考過程，通俗一點就是結果對了就好。那么，我們的中度智障生如何學會計算這一技能呢？筆者通過多年的教學得出：中度培智學生完全可以借助計算器學會計算，電子設備的運用可以使計算教學達到事倍功半的效果。

一、計算器的選擇，適合才是最好的

培智學生除智商發展緩慢以外，或還伴有視力不佳、協調性差、動作緩慢、注意力不集中等問題。因此選擇一款適合的計算器有利于幫助智障生操作和學會計算。筆者認為，我們要選擇具有以下特點的計算器方能降低由于各種問題導致的學習困難的發生。

（一）鍵盤上文字要大，印刷要清晰。“大和清晰”就意味著容易識別和認知，也便于操作。在教學培智班計算時，常常會出現學生計算器按鍵按不準確的情況。例如：學生本來應該按4可是他會不自覺的按到4的鄰居上去。這個時候，教師會觀察到有些學生很著急，自己也會主動糾正；有些學生發現問題了，自己通過數次的糾正仍然無法解決；還有過半學生出現這樣的問題時自己根本就沒有意識到錯誤。按照老師要求購買大鍵盤計算器的學生即使按錯了也更容易發現并解決問題。視覺和協調能力欠缺的學生尤其需要選擇這樣的計算器，它可以幫助學生減少一些學習過程中的。

（二）語音自動導航功能，有利于追蹤操作進程。選擇帶語音按鍵提示的計算器就意味著提高學生的學習興趣。學生每按一次計算器，它就發出相對應的優美的語音，就會激發學生按鍵的興趣。在按鍵的過程中，學生也會自然地看看自己按的鍵和聽到的是否一樣，這就起到一個及時校對的效果。當學生計算到某一步時，其語音也追蹤到了相應的點，就好像有一個人在和學生同時進行計算一樣。學生操作計算器也會變得更加自覺和自愿。

（三）語言糾錯輸出功能，有利于自查自糾。非法操作計算器、計算結果不正確，這就意味著計算的失敗。計算成功與否不僅體現學生的計算能力，更能反映出學生按計算器的過程是否正確。在出現操作性失誤時有個人自動站出來說：“您的操作有誤，請重新輸入那該多好呀！”在課堂上老師可以幫助、同學可以交流，課后回家爸爸媽媽可以幫助，可是當他們自己去計算的時候又會有誰來提醒和幫助呢？為了不讓學生遠離這個問題，選擇一款具有語音糾錯功能的計算器就尤為重要。

（四）計算器的結構簡潔，有利于專心學習。適合的是最好的！計算器發明的目的是為了計算方便，減少大腦的邏輯思維活動。花哨的計算器不利于培智生學習，這種計算器會使智障生注意力不集中，還很容易被一個不經意的錯誤的動作、聲音等所左右。那么計算器上就應該盡量只有計算功能，桌面上的按鍵也應該盡量簡化，小學階段以能計算百以內的整數、小數加減法的功能為準。這樣就排除了不少的人為和非人為的因素，大大地提高了教學效，也使得學生能安心地運用計算器學習計算。

二、計算器教學的運用，學生腦力得到了提高

《課程標準》強調數學課程必須大力加強現代信息技術的應用。特校在課程改革的大環境下，也應該順勢發揮現代信息技術對數學課程改革的積極作用，使現代信息技術成為智障學生學習的有效手段和工具。

（一）認識計算器，讓學生產生學習的興趣。興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”[1]課前，當我向學生展示包裝好的計算器時，同學們的目光都被吸引住了。當我問他們這是什么的時候，大部分同學都能說出名字。于是我走到學生中間，在他們的眼前輕輕地打開包裝盒，抽出計算器，并問學生會取出計算器了嗎？在確認學生會了以后，我給他們每人發了一臺嶄新的計算器。我讓他們在包裝的標簽上寫上自己的姓名，并一再強調：以后你們用的計算器就由自己保管，要像愛護自己一樣保護計算器。在學期末，班級要評選“守護衛士”，對保護得最好的同學要進行表揚。學校的計算器一下子變成自己保管的物品，同學們一個個興奮得眉開眼笑。學生愛計算器了，必然就會保護好計算器，也會對計算器的秘密產生無盡探索的興趣。

（二）熟悉計算器，使學生具備熟練按鍵的能力。知之者不如好之者。皮亞杰認為，認知發展是一個“平衡—不平衡—新的平衡”的過程。[2]同學們都擁有了計算器，老師就應該讓他們在認識的基礎上了解計算器。參與是教育的基本特征。在生活中，長輩對晚輩都很愛護，都有珍惜的情結。大人生怕孩子出意外，不讓他們“動”成了很多家長的通病。在學校同樣有這樣的問題出現，教師會出于安全和損壞公物的考慮，不讓學生參與會發生意外的活動。我們教室要在可控范圍內盡量地給學生自由，讓他們自主地去摸、按、聽計算器。在休息時間應該鼓勵學生去“玩”計算器，學生玩得越多，說明他越是喜歡探究計算器，學生也就越熟悉計算器。學生熟悉了計算器，就會為后面的教學計算器的認識打下良好的認知基礎。按鍵熟練了，學生的動作協調能力也將大大提高。

（三）操作計算器，養成運用計算器的習慣。好之者不如樂之者。因為有了前期充分的準備工作，所以教學計算器就變得相對容易多了。以六年級上冊計算器教學為例：本冊計算題要求掌握20以內的加減法和混合運算。運用了計算器就省去了列豎式、進位、退位的教學，對算理不作要求。根據學生、計算器特點和課程教學目標的要求，我歸納三步走的方法教學。第一步：讀題。按順序找出相應的按鍵；第二步：按鍵。學生必須按照一級運算法則從左到右依次按鍵，每按完一題要提醒學生按等號鍵；第三步：檢查。這個環節在學生學習之初必不可少，它是習慣養成過程。隨著計算器運用能力的提升，教師可以弱化該要求。學生在學習操作計算器的過程中按照這三步走，就能正確地使用計算器計算本冊內容。

三、應用計算器，有效地轉化知識

教學活動的最終目的是應用。隨著社會的發展和科技的進步，使用計算器是時代的要求，社會的需要。使用計算器是時代的必然，也是智障生生活的必需。[3]沒有應用的知識只能停留在課堂上，學生學習的動力也就有限，知識停留在大腦的時間就不會長，更不符合培智《實用數學》教學的目標。

（一）立足課堂，班級展示。特校教師都有這樣一個共識：教師常常是前面說，學生后面就忘了，記憶力差是智障生學習數學的缺點之一。學生反復操作又容易產生厭倦情緒，就會出現學習不夠主動提不起興趣的狀況。因此每周單日的自習課上，我總會特意拿出20分鐘的時間請那些愛表現，知識掌握得好的學生上臺運用展示臺講講自己學到的知識。展示時，教師不限定講的具體內容，但必須讓所有的學生都參與進來。教師幫助“小老師”做好組織協調工作，遇到問題及時指導。授課的學生也會因為講的是自己選擇的計算題，因此做得得心應手。聽的同學也會因為新鮮的形式自然專心起來，加上教師在其中的調和，使“小老師”講得很是帶勁。講完之后教師還要請那些學習能力欠缺的學生也說一說，操作計算器演示一下。在活動結束前，盡量讓重度智障生也露個臉。最后，老師要為每一位參與的同學點評，盡可能地找出優點，讓所有參與的同學都獲得表揚和成功的喜悅。每周雙日還要開設小超市，讓全班的學生都參與進來，可以當營業員也可以做顧客。活動的次數多了，慢慢地每個同學都會有動力加入其中。在有趣的生活場景中學習用計算器計算，同學們的參與勁頭可足了。

（二）立足知識，校內展示。學生被展示也是老師的工作被承認。因此每送走一個六年級之前，我總要秀一秀我的學生，我會邀請學校領導和本班所有學生家長一起參加《秀一個》的班級主題活動。活動準備過程中，我都會鼓勵學生主動積極地報名。他們有的會報“計算器操作大比拼”“用計算器速算比賽”“你出題我來算”“我是優秀營業員”“我是購物小能手”等欄目。每次正式活動前幾周，我都會和孩子們一起揣摩節目內容、編排節目順序、協調知識點，做到不重復，有看點，會表演，能完整地走下來。本來這個活動的初衷是讓培智學生融合社會、學會生活，由于家長和學生的互動，使活動有了進一步的發展，每次現場氣氛都會很融洽。

（三）立足生活，快樂購物。購物活動是學生社會的有機融合。學習知識的最高境界是融匯貫通，教師不能“包辦式”[3]解決智障生的行知。生活中，購物活動運用到教學中來就是很好的教育方式。由于我在班級長期訓練學生購物活動，做好了鋪墊，所以大部分學生掌握了購物的基本程序和技能，但是在生活中真讓他們帶著計算器去購物并不是一件容易的事情。困難主要有：（1）心理因素。由于購物場所會有很多的顧客，人流量大，智障生容易產生緊張心理。加上看到別人結賬時不使用計算器，就更容易產生自卑，導致拒絕購物的情況發生。（2）選擇因素。商品琳瑯滿目，同樣會導致他們不知道選什么價位、什么規格和廠家的產品。（3）情感因素[4]。每次布置購物作業的時候，為什么總是強調要讓父母或其他人帶孩子去購物，就是要讓他們有足夠的安全感，從內心深處感覺到發生問題后有依靠。（4）其他不可預知因素。智障生獨立活動會有很多不可測事件的發生，如：迷路、走失、受到攻擊、車禍……對智障生及其家長而言，以上問題都是要注意到的。選擇購物作為教學提升的內容同樣是體現了生活教育的目的。在超市現實生活學習和感知時，中度智障生不僅掌握了計算器的操作方法，學會了計算器的運用，還養成了運用計算器為生活服務的好習慣。

培智教育教學的最終目的是生活應用。只有在應用中學習計算，他們才能真正學會計算器的應用，教育工作者才能達成教育目標，這個知識點也才能有自己存在的價值。《實用數學》這本書的價值，需要無數這樣的知識點來承載。

[1]沈春紅.讓小學生在口語交際教學中顯張力[J].華人時刊,2016(81):50.

[2]蔣蘇建.情景教學法在聾校數學教學中的應用研究[J].現代特殊教育,2015(3):51.

[3]夏富山.創設“數學超市”創新數學教學[J].泰州教育, 2010(4):56.

[4]練芳波.培智數學趣味情境教學法淺探[J].現代特殊教育,2011(4):70.

[責任編輯 王占峰]

G764

A

2095-0438（2017）01-0064-03

2016-09-26

戴榮兵（1979-），男，江蘇泰興人，泰興市特殊教育學校一級教師，研究方向：特殊教育、培智教育。