特殊教育名師工作室的實踐探索

黃紅燕

（昆明市盲啞學校 云南昆明 650032）

特殊教育名師工作室的實踐探索

黃紅燕

（昆明市盲啞學校 云南昆明 650032）

加速特殊教育師資隊伍建設是我國特殊教育發展的迫切需要，特殊教育名師工作室，依托特殊教育學校一線名師，以學科和名師名字命名，吸引同一領域教師（學員）加入，組成集教學、科研、培訓等職能于一體的教師培養合作共同體，成為一種新的特殊教育師資培養模式。文章就特殊教育名師工作室在團隊組建、措施保障、具體任務、運行效果等方面的實踐探索進行闡述。

特殊教育；師資培養；名師工作室

目前，我國特教師資隊伍培育體系不斷完善，已逐步建立起師范院校和其他高校開設特殊教育專業，逐級開展（國家級、省級、市級、縣區級、校級）特殊教育教師繼續教育培訓（全員培訓、校長培訓、骨干教師培訓），推進普通學校隨班就讀、資源指導、送教上門等特教師資培養方式，并朝著“一體化、開放化、多元化、制度化”的趨勢發展。

貫穿特教師資職業生涯的一般規律是：職前培養以高校為主，通過大專院校特殊教育專業學習為教師培養一定的理論知識和方法技能；入職教育以教育主管部門或入職學校為主，通過簡單的職業道德、特教基本功（如盲文、手語等）短期強化完成；在職培訓呈現多元化培養狀態，以高校、特教中心、教研部門、特殊教育學校為主，采取逐級培訓（國培、省培、市培）和校本研修等短期培訓形式，提升特教理論與實踐水平，以及在職學歷提升等個人行為。特殊教育師資培養與國外相比，存在職前培養缺乏實作性、入職培訓缺乏針對性、職后培養缺乏連續性，總體培養存在實用性、研究性和專業性不足等特點。

特殊教育名師工作室（以下簡稱“工作室”）是教師多元化培養的一種形式。工作室一般由省、市、縣區教育部門、人力資源部門聯合搭建，有一定的制度和經費保障，由具有豐富教學經驗的特教名師做導師，集合本地區特校教師為學員，在一定周期內（一般為三年）形成集教學、科研、培訓等職能于一體的教師培養合作共同體，培養出在特殊教育某一方面學有專長、術有專攻的知名教師。它圍繞一定的教育類別（盲教育、聾教育、培智教育等）、具體學科開展課堂教學示范、課堂教學研究、專題集中研修等活動，注重實操培訓和實踐鍛煉，彌補了職前培訓實作缺乏、入職培訓實用性不足、職后培訓專業性不強的缺陷。三年的周期培養，使得特校一線教師在教學、科研的實踐訓練中，專業能力和研究水平內化鞏固，起到了特教名師“以老帶新”“傳幫帶”的積極效果。正如周姊毓所說“特殊教育師資培養模式需要轉變為以特殊教師教育代替特殊師范教育?！盵1]

一、團隊建設探索

“工作室”以特校一線名師名字命名，吸引同一領域教師（學員）加入，形成集教學、科研、培訓等職能于一體的教師培養合作共同體，完成任期目標。在人員的數量組成上，有多種規模。如：以云南省特殊教育名師工作室為例：團隊按照“1× 10×5+1”的基本模式組建，即1名“主持人”帶10名“成員”，每個“成員”帶5名“學員”，聘請1名“顧問”，一個周期（三年），一個“工作室”可培養特教優質師資達60人。以昆明市特殊教育名師工作室為例：1名“主持人”帶10名“學員”，一個周期（三年），一個“工作室”可培養特教優質師資10人。

“工作室”一般由省、市、縣級教育行政部門評選、任命、考核和管理，規定有明確的職責和目標。如主持人負責團隊人員的審核批準、研修方案的制訂（包括培養目標、培訓課程、培訓形式、研究專題、培訓考核等）、具體活動的組織、研修任務的達成。在云南省特殊教育名師工作室中，成員直接接受主持人的業務指導，并協助主持人對學員進行業務指導；特聘顧問進行專業指導。在昆明市特殊教育名師工作室中，學員直接接受主持人業務指導。在人員選拔構成上，兼顧該區域內更多的特校力量，這樣的團隊組建形式，打破了原有校際限制而產生的溝通受阻、教研封閉的局面。例如，昆明市特殊教育名師工作室，1名主持人帶10名學員，學員吸納了昆明全部特校（5所）的中堅力量，每次教研活動就是該地區的教研活動。

二、機制保障探索

措施保障是維系“工作室”正常運轉、師資高效培養的原動力，可以從組織領導、資金保障、考核等方面加以落實。在組織領導上，工作室”由各級教育主管部門建立，相應處室行使領導、監管責任，同步跟進考核。如，云南省特殊教育名師工作室由省教育廳主管，師范教育處具體負責落實。資金保障上，各級財政部門每年為“工作室”撥一定數額的補助資金，專項用于基本建設和業務開展。云南省特殊教育名師工作室每個給予省級補助資金5萬/年，州、縣、校三級共計按不低于1:1的比例予以支持，確保每個“工作室”經費不低于10萬元。昆明市特殊教育名師工作室，市級每年補助資金8萬元。動態管理考核上，工作室”實行屆期制動態管理，三年一屆，每年組織考核，不合格者予以撤銷。例如云南省特殊教育名師工作室，上級主管部門采用聽工作匯報（主持人答辯、成員答辯、學員答辯、自由提問）、查原始材料、看工作業績、訪相關人員、審資金使用等程序考核，一年進行一次。昆明市特殊教育名師工作室則采用市教育局進行日常管理、市教育科學研究參與業務指導、績效考核評估等。其他保障方面，減免主持人及研修人員一定工作量，研修人員所在學校對“工作室”活動給予支持配合；研修人員按期完成培訓任務，獲得上級教育主管部門認定的繼續教育學時。

三、具體任務探索

“工作室”的主要任務是提升教師專業化水平。教師專業化是指“教師職業具有自己獨特的職業要求和條件，有專門的培養制度和管理機制，把教師視為一個履行教育教學工作的專業人員?！盵2]“工作室”按照學有專長、術有專攻的知名教師培養要求，制訂研修方案，組織完成量化任務，從而促進教師專業提升。以云南省特殊教育名師工作室為例，具體任務如下：

（一）課堂教學示范。依據《云南省中小學幼兒園名師工作室建設及管理辦法（試行）》之規定，主持人每學年執教或推選4節示范課，組織“工作室”全體成員及其學員觀摩、學習、研討；在主持人的幫助、指導下，每位成員每學年執教6節示范課，供全體學員觀摩、學習、研討；在成員幫助、指導下，每位學員每學年執教10節校內研討課。[3]2015年，云南省某特殊教育名師工作室通過開展同課異構、說課比賽、校級示范課、分組示范課等形式完成主持人、成員示范課，學員展示課任務。并積極參與國培、省培、市培、區培項目的授課和教學，共計完成培智、盲、聾教育專題講座7個，教學示范課20余節。講座涉及特殊教育基本狀況、隨班就讀、特教基本功訓練、課堂教學等內容，示范課涉及聾兒語訓、盲童語文、智障教育、職業技能等內容。

（二）課題研究?？蒲心芰κ墙處煶藢I知識而外的學科專業素養，是教師專業化的重要條件?！肮ぷ魇摇痹谥鞒秩说慕y籌、組織、指導下，圍繞特殊教育發展和特殊教育教學熱難點開展課題研究。為了保證學科的專業性，2013—2016年，云南省某特殊教育名師工作室（昆明區域）在一個周期（三年）的活動中，根據10個成員所帶學員學科性質的不同，創新開展了10個課題的專項研究。其中，培智教育類4個：培智學校三禮教育課程研究、指導自閉癥兒童參與DIR活動的教學研究、如何在常規教學中開展腦癱兒童的康復訓練、培智學校音樂書法整合教學研究；聾教育類2個：聽障兒童言語康復方法與策略、聾校小學數學教材研究；盲教育類1個，優化盲校語文課堂教學設計的研究；政府決策類3個，特殊教育中等職業教師培養策略研究、省級區域特殊教育質量評價指標體系構建、云南省特殊教育信息化建設的策略研究。這些課題中，7個為市級立項，2個為區級立項，1個為校級課題。課題研究數量成為該區域前所未有，帶動了該區域特殊教育科研先行。

（三）研修培訓。每學年由主持人組織全體成員、學員，以參與式為主要方式、以課堂教學實例為主要載體，開展不少于1次的集中研修。通過培訓研修，開闊教師視野，加速特教理念更新，明悉教育教學重點。在具體工作中，主持人通過組織全體人員研修、組長研修、分組研修、小組內研修，并選送人員參與國家、省、市、區級特殊教育研修培訓等活動，完成“專題集中研修”各項工作任務，達到規定要求。據統計，云南省某特殊教育名師工作室僅在2013—2014學年度，就有39人次參加國際、國家、省、市、區級各類特殊教育培訓研修。

四、運行效果探索

據調查統計，以云南省某特殊教育名師工作室為例：在2013—2016一屆培養周期內，共計培訓了昆明市原有3所特殊教育學校：昆明盲啞學校、五華區新萌學校、盤龍區培智學校的60名一線教師，其中20世紀70年代出生的中年教師16人，占比27%；80年代以后出生的青年教師42人，占比70%，代表了云南昆明特殊教育新的生力軍。對特殊教育當前難點和熱點問題，進行了10個方面的課題研究。104篇論文獲國家級、省級獎勵，36篇論文在國家、省級刊物發表。工作室人員，62人次獲得區級以上表彰。30人次參與送教下鄉活動，與地州多所特殊教育學校結成幫扶對子，工作室深入云南各地魯甸、昭通、祥云、文山、硯山及香格里拉等地送教送培，收到熱烈歡迎。“工作室”人員136人次參加國培、省培、市培授課，參與云南師范大學、昆明學院特殊教育本科生授課、香港“苗圃行動”培訓指導、當地隨班就讀師資培訓等重要工作。名師工作室發揮了引領當地特殊教育，示范和輻射全省的作用。

特殊教育名師工作室是教師多元化、開放化、制度化培訓的發展嘗試，相較于職前高校特教師資培養、教師入職短期培訓和其他的繼續教育培訓方式，它具有獨特的優勢：在內容方面，“工作室”立足教師教學、科研能力發展，促進教師專業化、名師化成長進程。注重解決教師教學的主要問題，明晰知識構架，強化特教基本功，提升教學效率；注重發展教師的科研能力和學科精神，運用理論解決實際問題，在實踐中總結提升理論，不斷創新探索。在時間方面，三年為一期，在循序漸進中培養教師專業能力和學科特色，充足的時間保障，避免了大學校園培訓實踐性缺乏、短期培訓消化不良的弊端，同時，理論掌握和方法運用經歷了實踐、穩固、內化過程，得以有效固定。在資源整合方面，“工作室”打破了學校間各自為陣的境地，實現了同區域和跨區域的結合，相同或相近教育類別、教學科目、專業發展的人員統整成一個團隊，原先封閉的特教資源由分散而達集合、重組、創新，推動了新新成果的衍生。但是，特殊教育名師工作室還有需要改進和完善的地方，如：怎樣合理設置人員數量，怎樣科學分配活動時間、怎樣有效實施管理、怎樣高效提升質量等等，還需要不斷實踐探索和總結。

[1]周姊毓.淺議我國特殊教育師資培養模式的轉變[J].綏化學院學報，2009(12)：3-5.

[2]張悅歆.特殊教育教師專業化與特殊需要教育[J].中國特殊教育，2004(2)：51-55.

[3]云南省教育廳.云南省中小學幼兒園名師工作室建設及管理辦法（試行）[Z].云南昆明：云南省教育廳，2013-04-12.

[責任編輯 靳開宇]

G760

A

2095-0438（2017）01-0114-03

2016-10-19

黃紅燕（1975-），女，廣東興寧人，昆明市盲啞學校中學一級教師，特殊教育碩士在讀，研究方向：特殊教育教學、師資培訓。