特殊教育教師職業認同的困境與出路探究

陳立

（四川文理學院教師教育學院 四川達州 635000）

特殊教育教師職業認同的困境與出路探究

陳立

（四川文理學院教師教育學院 四川達州 635000）

特殊教育教師職業認同不僅影響其自身職業發展，而且關系到我國特教師資隊伍和特教事業的可持續發展。然而，當前我國特教教師職業認同現狀不容樂觀，總體認同水平不高，因此，需要采取加強特教師范生職業認同教育、推進特教專業課程及教學改革；提高特教教師專業化水平、優化特教教師專業發展的支持環境；增強教師職業素養，形成職業理想信念等措施來提升特教教師專業認同感。

職業認同；特殊教育教師；對策

教師職業認同是指教師在與外界環境的接觸中，逐漸了解、接受與認可所從事職業，能自覺將職業規范內化到職業行為中，使自己的職業角色與社會期望達成一致，逐漸發展教師角色的過程，是教師職業心理品質的重要內容[1](P231)。教師職業認同是促使其愛崗敬業、盡職盡責、創造性做好教書育人工作的內在動力，它不僅關系到教師自身的職業發展和學生的健康成長，而且關系到國家教育事業的可持續發展。特殊教育（以下簡稱“特教”）是面向殘疾人士和特殊需要人士的教育形式，其教育對象的復雜性決定了該領域極強的專業性。特教發展的關鍵在于特教師資的專業發展，而培育與提升職業認同是促進特教師資專業發展的必要途徑。2015年教育部頒布的《特殊教育教師專業標準（試行）》中明確強調：“認同特教教師職業的專業性、獨特性和復雜性，注重自身專業發展。”[2]體現了國家對特教教師職業認同的關注與重視。然而，特教教師的職業認同當前卻很少引起國內學者的關注，因此，特教教師職業認同是一個亟待研究的迫切問題。本文將剖析特教教師職業認同的內涵結構，并基于特教教師職業認同的現狀與存在問題提出增強職業認同感的相應對策。

一、特教教師職業認同結構

職業認同結構是指構成職業認同系統的組成部分或因素，以及這些因素間的組合方式。職業認同是個體職業情感、態度乃至認識的移入過程，是個人認同與社會認同、主觀認同和客觀認同的統一。針對特教教師職業認同的結構，國內研究者展開了初步探討與分析。崔芳最早借鑒國內職業認同的部分研究成果，并通過因素分析將特教教師的職業認同劃分為職業情感、職業傾注、職業愿景、職業承諾四個項目[3](P14)，其中職業情感是指從事特教職業所表現出的自我滿足感及相應評價，職業傾注是指對特教工作的專注和奉獻，職業愿景是指對特教職業發展愿景的評價，職業承諾是對特教職業的歸屬感和堅定性。王姣艷采用質性研究的方法來探討特教教師在職業的抉擇與適應過程中面臨的心路歷程，指出特教教師的職業認同指向教師地位的認同、特校文化的認同、教師專業性的認同三個層面[4](P27)，其中教師地位的認同體現在社會和家長的尊重，特校文化的認同體現在對學校環境的適應，教師專業性的認同反映在教學與專業訓練中獲得的效能感。唐建榮借鑒國內有關教師職業認同的維度構想，并通過因素分析將特教教師的職業認同維度劃分為職業認識、職業情感、職業期望、職業意志、職業價值、職業能力等六個因子[5](P25)。可見，特教教師職業認同是由多個因素組成的復合體，既是特教教師發展、確認自己教師角色的過程，也是對自己從事教師職業的認知、情感與行為反映，是個體職業認識、情感體驗與行為表現的統一體。因此，特教教師職業認同首先是認知上認同，即個體對特教職業價值、特征等的了解與認識；其次是情感性認同，指個體在特教實踐過程中獲得心理上的情感愉悅與滿足；此外是行為性認同，指個體由于內在情感上的愉悅、滿足而導致積極的行為動機和外顯的行為表現。

二、特教教師職業認同現狀和原因分析

我國特教教師職業認同現狀不容樂觀，總體認同水平不高。唐建榮[5](P1)、王姣艷[6](P90)、柴江[7](P8)等曾采用自編問卷先后對江蘇、上海和廣西等地區的特殊學校的教師其職業認同狀況展開調查，發現特教教師職業認同雖處于中等水平，但和普通學校教師的職業認同相比存在顯著差異，男教師職業認同明顯低于女教師職業認同水平，普教專業出身的教師的職業認同顯著低于特教專業出身的教師，教齡較短（1～5年）的特教教師職業認同水平相對低于教齡較長（10年以上）的特教教師、不同學校的特教教師職業認同水平也存在差異，其中康復機構的特教教師的職業認同相對低于聾校、盲校和培智學校的特教教師。此外，特教教師的工作滿意度水平也低于普通教師，究其原因主要有：

（一）特教教師勞動付出與獲取的社會支持間的矛盾。雖然，近年來黨和國家越來越關心與重視特教事業發展，但與普通學校教師等相比，特教教師普遍存在勞動強度過大、工作負擔重、待遇較低、職業倦怠比較嚴重等突出問題。特殊兒童具有極強的異質性，大多存在學習能力缺乏，生存技能和自我管理能力不強的問題，特教教師的教學與康復訓練從了解學生個案到制定教育訓練計劃、訓練實施與評估等需要花費大量時間和心血。多數特殊學校特教教師類型不全，往往缺少專職生活教師，專任教師大都需要兼任學生“保姆”，超負荷工作和運轉，導致特教教師工作壓力相比較大。同時，特殊兒童的成長是個長期、連續、漸變的過程，特教教師的勞動付出的價值體現具有長期性和隱含性的特點。其次，特教教師經濟收入水平，所獲得勞動報酬相對低于各地普通中小學教師，雖然特教教師享有專門的特教育津貼，但受地區經濟和醫療、教育水平的影響，總收入水平表現出較大差異，有關調查研究發現，57.1%的特教教師認為生活中面臨的首要困難是經濟收入低；23.33%的教師喜歡特教工作，40%的特教教師不喜歡特教工作，特教教師普遍認為特教工作的吸引力主要在于“假期長，工作壓力小”，而非工作本身帶來的成就感[8](P62)。此外，不容否認的是目前社會大眾對特殊教育的認識尚未實現從“慈善養護型”向“權益保障型”的轉變，往往認為只有三流人才才會從事特教工作，容易使特教教師自身產生強烈的失落感和挫敗感，進而導致特教教師勞動付出與獲取的社會支持間的矛盾日益突出，最終影響其職業發展中較難獲得的應有的價值感等。

（二）對特教教師日益提高的期望和教師素質現狀之間的矛盾。改革開放以來隨著我國特教事業的快速發展，全國特殊學校數量日益增加，已突破兩千余所，視力障礙、聽力障礙和智力障礙三類兒童的入學率不斷提升，已達80%左右，入學人數近44.22萬人，特教教師數量也不斷增加，特殊學校教職工已達5.3萬人，其中專任教師4.3萬余人[9]，越來越多的特殊兒童其受教育權得到了良好的保障。與此同時，對特教教師的期望與要求也逐漸提高，2014年教育部聯合多部門頒布《特殊教育提升計劃（2014—2016）》中提出：“提高教師專業水平，研究建立特殊教育教師專業證書制度……制訂特殊教育學校教師專業標準。”[10]進一步明確了特教教師職業準入制度，規范了特教教師師資隊伍管理。2015年教育部頒布的《特殊教育教師專業標準》從專業理念和師德、專業知識、專業能力三個方面明確規定了特教教師應該具備的68項基本素質，體現了對特教教師知識和能力等素養的嚴格要求。然而，當前我國特教教師職業素質發展現狀不容樂觀，特教教師中專科以上學歷的教師占絕大多數，并且非特教專業背景的教師也占大多數（也有些教師從普通學校轉崗而來），這些非特教專業背景的青年教師畢業于普通師范院校和其他大中專院校，基本沒有接受過專業的特教訓練，缺乏堅定的專業理想信念，特教實踐經驗，專業知識和能力明顯不足。雖然，廣大特殊學校非常重視并組織形式多樣的教師培訓來引導特教教師專業發展，但是大多學校的教師培訓基本以短期培訓、校本培訓，其培訓的內容和效果也往往差強人意，有關調查研究發現60%的教師認為培訓內容與自己的實際教學工作結合不緊密、42.2%的教師認為教育方法偏重于單向灌輸，忽視學員的感受和體驗、38.8%的教師認為培訓次數太少，25.3%的教師認為培訓計劃一刀切，針對性不強[11](P54)。因此，由于自身專業素質不足，相當一部分的特教教師在特教實踐工作中容易面臨“焦頭爛額”“力不從心”等實際困境，就很難體會到特教工作本身帶來的成就感和滿足感，長此以往，影響其對特教職業的認同感。

三、特教教師職業認同的提升策略

增強特教教師職業認同感，對于穩定我國特教師資隊伍、促進特教事業可持續發展等具有重要的現實意義。特教教師職業認同的培育和提升既離不開個體認識經驗的積累，也離不開外部環境的支持，這是一個長期的“認知—同化—內化”的相互作用、相互影響的過程，應從職前教育、職后教育、個體發展等層面來不斷提升特教教師職業認同水平。

（一）加強師范生職業認同教育，推進特教專業課程及教學改革。特殊教育由于其教育對象的特殊性，必須要經過特教專業培養和訓練的師資方可勝任。因此，加強特教師范生職業認同教育，培養優質的特教人才凸顯尤為重要。建議從特教師范生大一開始就應對學生進行專業認知教育，引導學生了解特教專業的人才培養目標和未來所從事職業的發展前景和社會價值，促進學生明確努力方向并確立學習目標。在日常的教育教學中，始終貫穿專業情感教育，尤其是在實習、實訓過程中，引導學生體驗特教專業的社會價值，形成積極的專業情感。其次，積極推進特教專業課程改革，在當前全球融合教育理念影響和我國全面推進隨班就讀的形勢下，高師院校應積極嘗試培養既能勝任特殊學校殘疾兒童教育工作的教師，如為視力障礙兒童、聽力障礙兒童、智力障礙兒童等提供診斷評估、教育干預、心理輔導等服務；又能為普通學校中的特殊需要兒童及普通教師提供輔導咨詢等服務的教師，如為學習困難兒童、超常兒童等提供個別化教學、咨詢服務等。在課程設置方面應適當提升專業技能課程和教育實踐課程的比例，靈活安排學生教育實習和見習的時間，將技能訓練和實踐教學貫穿于整個學生專業學習階段。嘗試整合高校和特殊學校的教學資源，建立高校教師、特殊學校教師、師范生三位一體的教育教學研究共同體。這樣既可以促進特殊學校教師專業理論知識的學習和教育教學水平的提高，又可以促進特教師范生教育教學經驗增長，專業認同感的提升。此外，不斷提升特教專業教學質量，長期以來，高等師范院校特教專業的的教學一直存在重理論闡述、輕實踐分析、教學質量不高的弊端而導致學生實踐能力薄弱。因此，高校教師應積極進行課堂教學改革，以增強學生實踐能力為核心，采用多樣化的教學方法來激發學生學習熱情，讓學生感到專業學習的樂趣，學有所獲、學有所用。

（二）提高特教教師專業化水平，優化特教教師專業發展的支持環境。教師專業發展是教師接受繼續教育，增長專業知識和能力的過程。要使教師專業發展從理念呼吁轉向行動與實踐，最重要的就是要從國家的高度來優化特教教師專業發展的支持環境。首先，建議根據特教教師專業標準盡快建立特教教師專業證書制度，逐步實行特教教師持證上崗，嚴格特教教師職業準入，促進特教師資隊伍專業化水平和社會對特教職業認可度的提高。如美國嚴格特教教師職業準入，實施雙證書的特教教師資格認證制度，要求特教教師不僅要具備普通教師資格，還需通過特教教師資格認證。通過嘗試實施選擇性教師資格證書制度，從而與雙證書資格認證制度一起構成多樣化的特教教師資格認證制度體系[12](P57)，這在提升特殊教育職業要求的同時也引導特教教師專業化發展。其次，構建特教教師職后培訓體系，增強培訓的針對性和實用性。建議以市為單位，每年至少組織一次面向全體特教教師的在職培訓，以區（縣）為單位每年至少組織一次特教教師教學比賽、技能展示等教研活動；在“國培計劃”中開展面向特教師資培訓的專門項目，就特教教師最迫切學習的知識和技能，如特殊兒童心理輔導、康復知識技能、教師專業發展理論與經驗、現代教育技術、學習學生管理的理論與經驗等內容展開針對性培訓和交流。再次，完善特教教師補助津貼制度，逐步提升特教教師的基本待遇。從1956年起，我國就對特殊學校的的教員、校長等按評定的等級工資另外加發15%的津貼，隨后《殘疾人教育條例》《殘疾人保障法》《義務教育法》等中均強調“特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼”。然而，全國各地區在貫徹實施過程中存在著很大差異，導致了不同地區特教教師待遇事實上的不平衡。因此，各地區應制定更為明確的特教崗位津貼補助辦法，并依法嚴格執行來提高特教教師待遇，增強特教職業的吸引力。此外，加強特教事業宣傳，營造尊師重教的輿論氛圍。社會輿論宣傳在一定程度上會引導人們的職業選擇等。如果社會大眾對特殊教育不理解、不認同，不能給予特教教師精神和工作上的關心和支持，不能形成尊師重教的良好氛圍，那么特教教師就不會形成堅定的從教信念，就不愿意為特殊教育奉獻一生。因此，形成尊師重教和支持特教教師的環境凸顯尤為重要。只有特教教師的社會地位得到不斷提高，特教教師的職業價值才能體現，才能提高其職業認同水平。

（三）不斷增強自身職業素養，形成職業理想信念。職業認同的提高主要取決于教師自身的努力，伴隨我國特教事業的發展，其教育對象的范圍逐漸擴展、數量不斷增加，對特教教師專業化提出了更高要求。因此，特教教師應加強專業知識和技能的學習，增強自身職業素養。首先，不斷拓寬專業視野，主動學習與了解特教領域前沿知識信息，積極參與特教研究活動，提升自身科研能力。在特教實踐活動中，明確研究的問題和對象，探索適合不同教育對象的教育內容和教學方法，總結反思自己的教育教學經驗，歸納與形成規律性的認識，進一步指導專業實踐。其次，加大精力和感情投入，形成特教工作者的職業理想信念。職業理想是個體對所從事職業的理解與追求，是推動教師個體從養家糊口的謀生需求、教書育人的事業要求、向自我實現的審美追求發展的精神動力。特教教師應增強獻身特教事業的使命感和自豪感，將特教教師職業視為崇高事業，不斷提升為特殊兒童服務的能力，讓自己教書育人的本領得到最大限度的發揮，并在特教實踐中不斷實現自我、完善自我、超越自我。

[1]蔣曉虹.教師職業認同程度和教師職業發展[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2012(1):231-233．

[2]教育部.關于印發《特殊教育教師專業標準（試行）》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s6991/201509/ t20150901_204894.html，2016-09-30.．

[3]崔芳.孤獨癥兒童教師職業認同研究[D].大連:遼寧師范大學,2010．

[4]王姣艷.三位培智學校教師的職業認同初探[J].中國特殊教育,2011(8):25-30．

[5]唐建榮.特殊學校教師職業認同研究[D].上海:華東師范大學,2012．

[6]王姣艷.特殊教育教師的職業認同調查研究[J].教育學報,2012(1):90-96．

[7]柴江.特殊教育教師職業認同與工作滿意度的調查研究[J].中國特殊教育,2014(11):8-14．

[8]郭啟華.安徽省特殊教育教師專業發展現狀調查[J].中國特殊教育,2012(4):60-65．

[9]教育部．2015年全國教育事業發展統計公報[EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2016-07/06/content_5088866.htm,2016 -10-02．

[10]教育部等七部委．國務院辦公廳關于轉發教育部等部門特殊教育提升計劃（2014—2016年）的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201401/t20140118 _66612.html，2016-09-23．

[11]張玉紅.新疆特殊教育教師繼續教育現狀調查研究[J].中國特殊教育,2015(3):51-58．

[11]李拉.中美特殊教育教師政策比較研究[J].中國特殊教育,2012(10):56-60．

[責任編輯 靳開宇]

Research on Predicamentsand OutletofSpecialEducation Teachers' Professional Identity

Chen Li

(Schoolof Teacher Education in Sichuan University of Artsand Science,Dazhou,Sichun 635000)

Special education teachers'professional identity not only affects their vocational development, but also relates sustainable development of our teachers and special education.However,the current professional identity status of special education teachers is not optim istic in China.It is necessary to take measures to strengthen the career identity of special education teachers as follow:enhance the teachers’professionalization and optim ize supporting environment,reinforce vocational identity education of normal studentsand promote professional teaching reform in college,and develop professionalquality?of teachers.

professional identity;specialeducation teachers;countermeasures

G760

A

2095-0438（2017）01-0117-04

2016-10-23

陳立（1988-），男，陜西太白人，四川文理學院教育學院助教，碩士，研究方向：特教教師專業發展。

四川省特殊教育發展研究中心2015年研究課題“四川省特殊教育教師職業認同及其相關研究”（SCTJ-2015-D04）；四川省教師教育研究中心2015年研究課題“高師院校特教大學生專業認同的相關研究”（TER2015-021）。