挖掘“區域游戲與主題活動整合”的教育價值
——大班區域主題環境創設與游戲活動案例分析

《指南》要求幼兒應以游戲為基本活動，在實際工作中我們發現，主題活動與區域游戲正是幼兒園活動的重點。主題活動關注的是尋找幼兒興趣點和需要，能促進幼兒在區域中探索體驗；區域游戲關注的是材料的投放、使用和挖掘，可以有效支持主題活動的深入、豐富及擴展。那么，在實際活動中，我們怎樣才能將二者有機結合形成教育整體，實現其教育價值的提升呢？

一、結合主題活動，確定區域游戲主題

主題活動是幼兒圍繞一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物的涉及五大領域目標的系列活動，而區域游戲是幼兒借助對現實生活的認知、理解,在假想的情景中通過游戲，自主學習模仿與再造的實踐活動，能多層次，多渠道滿足不同幼兒的發展需要。

為此我們結合近期主題活動“最美家鄉”，組織幼兒討論：區域游戲應設計怎樣的主題，創設怎樣的區域環境？

師：近期我班要創設一個新的區域游戲環境，大家可以結合平時的所見所聞，從你們感興趣的事物與故事中確定主題。

幼：星期天媽媽帶我去祁寯藻故居了，那里的房子可好了，媽媽說祁 寯 藻爺爺非常了不起，做過三個皇帝的老師呢！我想和大家一起把那里的房子搭出來。

幼：我也去過，電視里還演過呢，我們一家天天都看。

幼：放假時，爸爸外地的朋友來了，我們也去過那里，還去過尹靈芝公園，還一起吃了豆腐干、油柿子、豬頭肉夾餅。

幼：我家就開的夾餅店，外國人還專門來吃呢！我們一起開個“美食店”吧！我教大家做肉夾餅。

幼：正月十五你們看過平頭鄉的“黑鬼”“耍 扠 ”節目嗎？

幼：不能叫“黑鬼”，那叫“儺舞”，我們宗艾鄉的“高蹺”“大竹馬”等也可好了，我表演過，你們想學嗎？

……

師：小城故事真多，有著名建筑、文化表演、特產作坊、歷史名人等，請為這些故事確定一個主題吧！

幼：“壽陽故事”“壽陽一角”……

幼：我們家鄉不比大城市差，“小城故事”怎么樣？

師：每個區域怎樣和“小城故事”這個主題結合在一起呢？

幼：美工區叫“小城畫室”。

幼：建構區就按倩倩說的叫“小城工地”，閱讀區“小城書吧”。

師：那就按大家的想法，區域主題定位“小城故事”，每個區域分別以“小城”命名。

小結：孩子們興高彩烈地討論著，他們結合近期“最美家鄉”主題活動中感興趣的事物，如特色小吃、古建筑、歷史名人、非物質文化遺產等內容，從腦海中“淘”出來遷移到區域創設的主題中。“小城故事”中的“小城樂園”“小城藝演”“小城工地”“小城書吧”“小城畫室”“小城餐廳”等主題區角活動也就這樣誕生了。

二、圍繞區域主題，投放適宜材料

區域游戲實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的物質基礎與靈魂，是幼兒學習內容的載體。可見圍繞主題，投放豐富的、富于探索性的、適宜不同幼兒發展目標的材料是游戲前的重要環節。下面是幼兒分工合作、尋找材料、共同討論、設計制作實例。

“小城餐廳”材料投放討論

討論：制作什么——用什么材料——怎樣制作

師：小城餐廳準備制作什么美食，如何投放材料？

幼：油柿子、豆腐干、豬肉夾餅。

幼：紅燒餅、還有茶食。

……

師：制作這些需要什么材料，又該怎樣制作？

幼：豆腐干用海綿涂深棕色切成方塊。

幼：泡沫涂上丙烯做油柿子，也可用粘土直接捏。

幼：豬頭肉用海綿紙畫好后剪出來。

“小城工地”材料投放討論

討論：搜集材料——如何使用

師：“小城工地”需要哪些材料，怎樣獲取材料？

幼：磚塊、柱子、條形板。

幼：可以用牙膏盒、奶盒，藥盒做磚塊、預制板。

幼：用易拉罐、奶粉桶做樓層柱子。

幼：用硬紙片、紙板，畫畫、涂色后做各類標志。

……

幼兒將主題活動中的所見所聞結合想像，通過剪、涂、捏、染色等方式進行制作，一周后，“小城餐廳”“小城工地”“小城書吧”等陸續開業了。

小結：投放材料的整個過程中，圍繞主題，對材料進行開放性的投放，大家共同討論，搜集制作了多功能、多層次、開放性的非結構化材料。在自主作用材料的過程中，生發出更多更綜合的與主題活動相關的目標，這又恰恰是在下一步自主游戲的不斷探索和深入的過程中逐步完成的。

三、開展自主游戲，深入主題活動

有了材料，幼兒便可與材料互動進行自主游戲。他們自由選擇，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，和同伴、教師及周圍事物產生互動、學習，不斷深入主題。

實錄一：

“小城餐廳”：幼兒置身于自己的角色中，富有興趣而又專注著。

曉倩掛著圍裙拿著鏟子炒著什么，陽陽在旁邊催促：“快點快點，客人等不及了。”

王燁 在一邊登記菜單。

實錄二：

“小城畫室”：展示自己的作品，介紹制作方法及用途。楊煦禾：我做的是沙畫，要完成它我必須認真細心，希望這幅沙畫能到“壽星文化館”展出。

露露：這個花籃，準備插上歡歡做的花朵，送到“尹靈芝烈士紀念館”。

潔潔：這是手指點畫“壽星之鄉的老壽星”。

實錄三:

“小城藝演”：皮影演出“革命烈士尹靈芝”。

一個人負責講述故事，另外兩個人負責道具表演。

“你來講我們來演。”“好的。”“快把尹靈芝卡片擺出來。”“繼續吧。”“該咱倆一起出呢。”臺下的“觀眾”看得很入迷。

分析：幼兒結合主題活動進行自主游戲，根據已有生活經驗，轉換不同角色，自主選擇，言語中體現出積極樂觀的態度，表達了對英雄人物的崇拜與敬畏，對家鄉充滿著驕傲與自豪。

可見在游戲中，幼兒以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑，主動地尋求解決問題的方式。他們借助于游戲這樣一種類同于社會的氛圍來解決需要與現實矛盾，以達到幼兒對現實生活的體驗和感悟，滿足幼兒好奇心與個體發展的需要，發揮其主動性與能動性。

四、挖掘游戲價值，生成新的主題

區域游戲中自由環境與空間，更能體現幼兒想象力和創造力，有時候非成人所想，只要我們善于捕捉挖掘，適時介入引導，又會生成新的主題。

案例：“我們的幼兒園”

在搭建幼兒園的活動中，孩子們短短半小時就搭好幼兒活動室、教師辦公區、戶外游戲場、養殖區等。

微微：我們幼兒園好美！

慧慧：好喜歡養殖區的小兔子、小倉鼠。

彤彤：再過幾個月我們就上小學了，小學又是什么樣子呢？

孩子們七嘴八舌，興趣很濃，一個新的主題“我要上小學”便這樣誕生。

我們不斷挖掘和捕捉自主游戲中點滴教育價值，開始創設新的主題活動和區域環境，使主題活動和區域游戲相互促進，相互整合。一方面主題活動不斷促進區域游戲的探索體驗，另一方面區域游戲中又進一步深入主題活動，并捕捉新的興趣點，生成新的主題，展開新一輪的活動，真正意義上實現了主題活動與區域游戲的整合，大大提升了其教育價值。