基礎教育階段教師集體備課制度實施的問題與對策

蔣維西

（重慶師范大學教育科學學院，重慶沙坪壩401331）

基礎教育階段教師集體備課制度實施的問題與對策

蔣維西

（重慶師范大學教育科學學院，重慶沙坪壩401331）

實施教師集體備課制度是順應基礎教育新課改的必然要求，也是教師秉持“以學生為本”理念的集中體現。通過對相關學校的調研發現，當前我國基礎教育階段教師集體備課制度的實施中存在諸多短板：保障措施不健全、備課內容缺乏新穎、集體備課實施方式單一、學校民主創新文化氛圍缺失等。針對以上短板提出四項對策，即同步健全監督機制與獎勵體系；鼓勵集體備課內容的原創性，打造自由融通的集體備課資源庫；優化備課形式向精細化轉變；營造民主和諧的備課氛圍，形成開放創新的教研文化。

集體備課；制度；監督

集體備課自上世紀五十年代誕生以來，歷經了近70年的發展和推廣。憑借其凝聚群策群力的優越性使得如今大部分地區的中小學校已經建立了教師集體備課制度。但應該看到，由于受復雜教學環境、教師主觀態度等多重因素的影響，教師集體備課制度面臨理論實施欣然，現實實施茫然的困境。因此，明確集體備課制度的價值并針對實施過程中的問題提出優化對策是本文探討的重點。

1 教師集體備課制度實施的必要性

所謂教師集體備課，就是“在教研組的指導下，年級學科組組織教師針對學情展開分析、制定相關教學計劃、反饋教學實踐信息等專項性研究工作”[1]。而教師集體備課制度則是對這種專項性研究活動的要求和規程。隨著教育現代化的加速，教師集體備課制度已經在絕大部分基礎教育學校得到確立。可以說，教師集體備課制度的實施不僅是“以人為本”時代對教師的客觀要求、實現有效教學的保障，更關系到教師自身專業的長遠發展。

1.1 現代教學觀的必然要求

現代教學觀主張教師的教學應以學生為主體，旨在提升學生的核心素養，順應學生個性化發展。這使得教師必須不斷根據學生的需求和特點優化教學方法、深化教學內容，也亟需教師集體備課制度的有效實施。這主要體現在：首先，現代教學的復雜性使得教師需要同時承擔合作者、引導者以及組織者等多重角色，這種角色的多元化對教師備課質量的需求尤為突出，集體備課由于凝聚了教師群體的智慧，質量自然有所保證。其次，現代教學觀強調師生關系的民主和平等，如何精心設計教學方案做到因材施教，是教師們所面臨的共同命題，也正因為如此，教師集體備課成為了教師群體服務學生的智慧中樞。同時。現代教學觀的人文關懷使得教師必須關注學生的均衡發展，不能放棄每一個學習困難的學生，要使所有學生在接受學校教育后都能獲得知、情、意、行等方面的提升，如此艱巨的使命，僅靠教師個體的身體力行固然形單影只，但依靠教師集體備課凝聚群體智慧便會化腐朽為神奇，起到“1+1〉2”的效果。

1.2 發揮教師團隊協作能力，促進教師專業發展的有效措施

“教師即研究者”作為教師專業化發展的重要趨勢，“將促使教育科學和教育實踐密切結合并走上良性發展的道路”[2]當前，信息化時代下教師個人的力量是微弱的，因此教師不僅需要具備扎實的教育理論與實踐知識，還需具備團隊協作的能力，這其中包括與人溝通協調的能力、能夠認真聆聽及時發現問題并分析解決問題以及語言表達能力等。這些能力并不是教師每天通過個人自我反思就可以單獨獲得的，而參與集體備課正好為教師個體提供了學習這些技能的機會。在參與集體備課的進程中，通過與群體內其他教師的細致溝通、團結協作、耐心交流，逐步實現教師個體思維多元化。[3]同時在這個進程中，以觀點交鋒、頭腦風暴論證教學基本理論，促進教師對相關教學理論有效內化、優化其信息加工水平，逐步以更寬廣的視野看待教學現象，生成“大質量觀”。于是，評價學生的指標也逐漸超越了成績、行為表現的束縛，轉向對學生更深的人文關懷。不得不說，教師集體備課增強了教師的綜合素養，對教師專業的穩步發展起到積極作用。

1.3 新課改環境下有效教學的必要保障

有效預設教學目標、科學合理的設計教學過程并創造性的開展教學活動以及準確實現預期結果是有效教學不可或缺4個的構成要素。[4]可見，有效教學的實現著眼于教師對教學規律的把握、教學方法的運用乃至教學過程的設計。備課環節作為教學活動的起點，其質量的好壞直接影響到教學能否有效、有序的推進。備課是一個“研學定教”的過程，即教師不僅要研究分析學生的本質需求和知識基礎，更要依據以上的判斷制定具體的教學方案。教師集體備課的優越性就在于能夠充分發揮每一位教師的特長，最大限度的優化教學方案。事實上，集體備課制度為教師個體創造了一個才思雋永的良好氛圍。正是在這種氛圍下，教師個體得以在與同伴的觀點交鋒中內化教學規律，所謂“理越辯越明”。也正是在這樣開放的場域下，教師個體可以充分借鑒其他教師的優秀成果從而不斷改進自身的教學方法。一位教師的觀察畢竟有限，凝聚教師群體智慧的結晶才會幫助個體教師更好的發現學生間不同的心理特點，從而“對癥下藥”。

2 教師集體備課制度實施的問題

盡管教師集體備課制度的優越性顯而易見，但由于制度內部的缺陷以及教師群體對集體備課的運用缺乏規范等等原因使得集體備課制度在學校具體實施層面問題突出。

2.1 保障措施不健全：缺“監督”、少“獎勵”

集體備課管理作為學校教學管理的關鍵環節，直接影響著學校的教學質量。科學有效的配套保障措施不僅有利于集體備課制度的順利實施，更有助于教師教學效率的提升。但是，一部分學校由于缺乏對教師需求的調查以及對制度實施成效的預測，并未制定行之有效的保障措施，致使集體備課制度實施起來舉步維艱。一方面，監督機制不到位。通過調研一些學校發現，75%的教研組經常進行集體備課，而大約15%的教研組卻是偶爾進行，還有10%的教研組從來沒有進行過集體備課。在訪談中，有些教師解釋道：“領導不怎么重視，學校也沒有合理的考評制度，老師們嫌麻煩，認為自己已經有相當豐富的經驗了，沒必要集體備課”。可見，這些學校對教師集體備課的評價監管還有不少缺陷，未給予足夠的重視。另一方面，學校缺乏相應的激勵手段。例如，有些學校還未將集體備課考核納入績效考核和年度的評優評先，導致教師的積極性不高。各層領導在制度實施時，對自己的工作任務不明確，特別是中層干部，考慮到沒有與自身考核掛鉤的保障性措施，時常秉持著法不責眾的心態，使得集體備課制度沒有落實具體，最終導致集體備課流于形式。

2.2 集體備課的內容缺乏新穎：“拿來主義”盛行

教師們由于職業素養、專業能力和工作態度的區別，對待集體備課的態度也有差異，加之有些教師教學任務較為繁重，于是對集體備課的內容沒有合理把控，造成了集體備課內容的新穎度大打折扣。具體表現在：首先，重“拿來”輕原創，教師集體備課討論的教學設計大多來自教參、網絡，有的則是對二者的修改版，原創內容較少。久而久之，一部分教師的興趣和積極性就大為減弱。在沒有跟組領導的情況下，教師們便思維渙散，放松要求。其次，重“預設”輕“過程”，教師們探討的重點往往是學情、重難點以及對教學活動的預設。這樣的的結果就是預設的教學環節成為了實際的教學過程。“缺少結合教情和學情進行二次生成的個性化備課以及運用教學機智在課堂中生成即時性備課”[5]其三，受傳統教學思維的影響，教師們集體備課的著力點常常放在“教法”上，而非“學法”，讓備課成了名副其實的“備教材”，忽視了對學生的學習興趣、學習障礙以及學生心理需求等多維度的考量。

2.3 集體備課實施方式單一：缺乏多元趣味性

為了分擔教師的工作量，一些教研組采取“主備人設計、同年級參與人補充完善”的形式，即先確定主備人，再安排教師集體備課，主備人在闡明設計方案的思路后，由參與備課的同年級其他教師集體討論，發表見解，對該教案進行補充修正，最后由決策人對教學設計進行定稿。不可否認，這種形式的確讓集體備課發揮了一些實際的功效。但這種形式存在著三個缺陷。首先，將參與教師限定為同年級的教師，這種人為的限定不僅限制了參與人數，更限制了教師活躍的氣氛以及流通的思想觀點。所謂當局者迷，同年級教師在一起備課難免思維受所處教學情境的影響而固化。不同年級教師在一起集體備課更有利于思維的碰撞以及靈感的迸發。其次，在有些學校，主備人大多為某些教學經驗豐富的教師，甚至常常是教研組長，這一方面體現了學校對備課質量的重視，但另一方面也使得集體備課成為了“權威”教師的主戰場[6]，新教師缺乏鍛煉的機會且礙于情面難以提出真正有價值的建議，使得合作互惠的集體備課理念沒有充分體現，加之教研組長的教學工作與教研工作本身就很繁重，經常充當主備人也心有余而力不足。

2.4 學校民主創新文化氛圍的缺失：經驗主義與功利文化并存

學校文化氛圍作為學校教學活動的重要影響因素，是學校通過多年辦學沉淀、積累所形成的整體價值觀、理想信念等。學校以自身的文化內涵感染著置身其中的師生。可以說，教師的教學習慣與方式很大程度上是受學校文化氛圍的熏陶。受傳統教育理念的影響，很多學校的文化氛圍依舊彌漫著功利主義和經驗至上的氣息，“缺少教育的文化底蘊”。[7]嚴重影響了教師集體備課制度的有效實施，具體表現在以下兩個方面：一是有些教師重“眼前”輕“長遠”。教師集體備課工作是一個逐步優化、不斷趨向完善的過程。這意味著其成效的顯現需要一個漫長而穩步的時間。然而有些教師開始時集體備課非常用功且積極樂觀，時間稍長一些，見“眼前”收效甚微便產生了一些失望消極的情緒，出現了半途而廢、敷衍的現象。二是重“經驗”輕“合作”。部分有經驗的老教師認為自己已經有教學經驗了，不需要與其他教師合作，對集體備課的價值意義并不認同，導致其參與時常常持消極態度，由于擔心他人知道自己的教學方式影響自身的教學業績而不愿分享教學經驗、有所保留。

3 教師集體備課制度有效實施的對策

鑒于以上闡述的問題和困境，需要從管理、教師群體、文化氛圍等多個層面協同聚力，力求攻堅克難，促進教師集體備課制度的有效實施。

3.1 同步健全監督機制與獎勵體系，使之相輔相成

以健全的監督機制作為保障可以防止集體備課流于形式，讓其發揮更好的成效。但僅僅健全監督機制還遠不夠，由于教師職場競爭壓力的加劇，學校必須準確把握教師的心理需求，并據此建立和完善一整套相應的獎勵體系。這樣雙管齊下，不僅可以激發教師的創造性，而且更有利于教師主動遵守制度，為集體備課制度的實施減少阻力。

在監督機制方面，為了優化對集體備課過程的監督，確保集體備課環節實施到位，每一位校領導都需要分配到各個教研組充當督導負責人。每個備課組也需有一位中層干部負責跟進，校領導與中層干部每月對集體備課情況進行研討，對備課過程中面臨的問題及時解決。按照可操作性的原則，明確跟進人、督導責任人的責任分工，做到有據可依，順理成章。同時，校長要承擔對集體備課的宏觀指導。在集體備課期間，除了正常的巡視外，校長要時常參與到備課活動中，親自體驗備課過程的始終，觀察成員討論是否深入、氣氛是否活躍并歸納參與所感，對備課組及時反饋和點評。

在獎勵體系方面，建立集體備課組長獎勵制度，獎勵那些在集體備課制度實施過程中認真負責的備課組長，他們的努力對于集體備課的果效至關重要。其次，創立團隊備課獎勵制度。重視備課組的團結協作，讓教師彼此更好的信任與配合。最后，設立組內個人優秀獎，將其納入個人的績效考核和評優評先，以此調動教師個體積極參與集體備課，情愿與同伴分享自己的優秀成果和先進經驗。

3.2 鼓勵集體備課內容的原創性，打造自由融通的集體備課資源庫

內容的原創性是集體備課活動的亮點所在，是其歷經近70年發展歷程經久不衰、永葆生命力的關鍵所在。集體備課如果沒有足夠的原創內容，未經過原創的思考，也就無法給教學實踐提供解決問題的原創圖示，集體備課便成為了模仿的道具，失去了存在的價值。因此，務必保證備課內容的原創性是落實集體備課制度的中心環節。學校應積極鼓勵原創的教學設計，無論主備人教學設計的質量如何，只要是原創都應該受到學校物質和精神的鼓勵，形成“人人搞原創，人人敬原創”的良好備課風氣。其次，將研究與反思相結合，不斷拓寬集體備課的內容。例如，先聽課評課再備課。以此轉變“備教材”的理念，將備課的著力點得以放在學生的“學”上。最后，學校可以建立集體備課資源庫，備課組在期末將這一學期教師集體原創的勞動成果匯聚起來，按照“教案類”、“課件類”、“習題類”等類別分門歸類后遞交學校妥善保存“智慧的結晶”，以便日后借鑒和留念。同時，集體備課資源的共享與整合離不開網絡的支持。為此，學校可以嘗試搭建多媒體網絡平臺，建立集體備課共享資源庫，優化備課資源管理。

3.3 優化備課的實施方式向精細化轉變，關注實施過程的高效

為防止集體備課的實施方式過于單一，學校需要對集體備課進行精細化處理，不僅關注結果，更關注過程的高效，既強調目標實現的重要性，也不能忽視過程的趣味性和豐富性。首先，摒棄按年級劃分備課組的理念，倡導廣泛參與的原則，同學科的教師都可以一起參與集體備課。集體備課的具體實施方式由組內教師廣泛討論后達成共識，力求新穎和可操作性。然后，將討論達成的共識以集體備課決議的形式予以確立并制定工作計劃。在實施階段，要強化備課組長對備課決議的實際執行，對于備課時間、實施方式等要素需要嚴格實施。同時，為了讓青年教師與經驗豐富的老教師一同取得話語權，獲得專業鍛煉的機會，學校可以在大備課組下設置若干個備課小組，組員在3-4人左右。每次集體備課前不妨先在小組內進行初步設計和討論，盡量讓每一位教師都有發揮自己特長、展示自身價值的機會。在集體備課結束后，小組內成員可以互相鼓勵、相互督促，以便根據自己班級的實際情況、班情學情等對教學設計進行二次加工、創新，讓教案更適合自身的教學特色。[8]

3.4 營造民主和諧的備課氛圍，形成開放創新的教研文化

在教師集體備課的過程中，優秀教師的引領與帶頭固然重要，但備課不是“一言堂”，每位教師都不是置身事外的旁觀者而是深入其中的參與者。這種角色的設定要求關注集體備課成員間的平等與自由，將中心發言與民主討論相結合，激烈的辯論不影響同伴的友誼，營寬松自由、民主健康的融洽氛圍。除此之外，學校需要著力形成開放創新的學校教研文化。在物質環境的搭建上，學校理應為教師的備課教研活動提供人性化的場所，讓教師們在賞心悅目的環境里分享觀點、暢談教研。在精神環境的塑造上，學校應該秉持人文關懷的理念，積極聆聽教師對于集體備課的建議和意見。在調課、請假等教學管理工作上主動為參與集體備課的教師提供幫助和支持，免除他們的后顧之憂。另外，在較長時間的集體備課后，學校可以嘗試組織參與教師的茶歇，為教師集體備課提供輕松活躍的人文氣息，旨在推動開放創新的教研文化生成。

[1]張根應.集體備課的內涵及其策略[J].現代教育科學, 2013(1):96.

[2]高遠.師范生教育科研素質”三強化”的培養模式[J].教育學術月刊,2009(8):71.

[3]盧軍坪.新型集體備課對新手教師專業成長的影響[J].教育與管理,2017(5):7.

[4]范蔚,葉波,徐宇.“師生共進”的有效教學評價標準建構[J].教育理論與實踐,2013,33(19):58.

[5]羅祖兵,周婷婷.教師集體備課的困境與突圍[J].教育理論與實踐,2015,35(8):51.

[6]孫曉雪.教師集體備課的現實困境及突破策略[J].教育探索,2016(4):118.

[7]宋文權,張玉蘭.集體備課與教師的專業發展[J].江蘇教育研究,2010(3):49.

[8]劉小蓉.中學教師集體備課制度的確定與實施策略研究-以Z中學為例[D].重慶：重慶師范大學,2016:29.

Problemsand Countermeasuresof Teachers'Collective Preparatory Course in Elementary Education

J IANGW ei x i
(C hon gq in g N o r m a l U ni v e r sit y,S h a pin gba C hon gq in g401331)

T he implement a tion o f te a che r s col lecti v e lesson p r ep ara tion s y stemis to compl yw ith the ba sic r e qu i r ements o f the ne w c ur r ic u l u m r e f o r mo f ba sic e du c a tion.I t is f o u n d th a t a t p r esent, the r e ar em a n y sho r tcomin g s in the implement a tion o f te a che r s'col lecti v e lesson p r ep ara tion s y stem in C hin a's ba sic e du c a tion st ag e.T his p a pe r p u ts f o rward f o ur co u nte r me a s ur es.

C ol lecti v e Lesson Pr ep ara tion;S y stem;S u pe rv ision

6424.1

A

1672-2094（2017）03-0129-04

責任編輯：張隆輝

2017-03-15

教育部人文社科項目“復雜性思維視域下教師教學智慧生成機制研究”(13Y J A880015)重慶市高等教育教學改革研究項目“教師專業標準下微課應用于教師教育課程的教學策略研究”（163050）階段性研究成果之一。

蔣維西（1992-）男，浙江溫嶺人，重慶師范大學教育科學學院2015級課程與教學論專業碩士研究生。研究方向：教學論。