中職學校建筑工程施工專業體育課程改革行動研究①

黎明

(廣州市建筑工程職業學校 廣東廣州 510403)

中職學校建筑工程施工專業體育課程改革行動研究①

黎明

(廣州市建筑工程職業學校 廣東廣州 510403)

中職體育課程改革應當適應社會發展的需要,更應該體現學生的未來職業特點,中職體育的教學內容及目標要求應當始終處于主動適應的位置,適應社會經濟發展需要。該文結合中職學校建筑工程施工專業的職業特性,通過對試驗對象的三輪行動研究,論述體育課程改革的實施情況,并對行動研究實施結果進行分析評價,為中職學校建筑工程施工專業體育課程的合理設置提供了一定的依據,以期對體育教學改革及課程開發提供參考。

建筑工程施工專業 體育課程 三輪行動研究 實施 評價

中職體育課程改革應當適應社會發展的需要,更應該體現學生的未來職業特點,中職體育的教學內容及其目標要求應當始終處于主動適應的位置,適應社會經濟發展需要。因此,采用恰當的教學方法才能有效加速中職體育課程的改革。下面以筆者所在廣州市建筑工程職業學校的建筑工程施工專業體育課程的行動研究實施情況進行分析和評價。

1 研究目的

中職教育與普通中學教育同屬于基礎教育體系,但又具有自身的獨特性。中職體育課程體系的獨特性可以從教學目標、教學內容、教學組織等方面體現,只有從中職教育的課程目標和課程設計的特點出發,對現行的中職體育課程教學方法進行改革,才能使中職體育課程真正融入中職課程體系。行動研究則應更好地結合中職教育的獨特性,以達到促進職業教育健康發展的目的。

表1 第一輪行動研究計劃表

表2 第二輪行動研究計劃表

表3 第三輪行動研究計劃表

表4 男子1 000 m成績對比表

2 行動研究定義與對象

2.1 行動研究法

行動研究是由教師、校長、學校輔導員或其他教學相關人員主持的,收集學校的管理體制、教師的教學方式以及學生的學習情況等方面的信息。收集這些信息的目的在于增長見識、促進反思實踐、改進學校環境(或教育實踐)以及提高學生的成績,進而改善他們的學習環境。

2.2 研究對象

該研究以廣州市建筑工程職業學校建筑工程施工專業的學生為研究對象。隨機抽取廣州市建筑工程職業學校2013級建筑工程施工專業1302班(A校區)與1310班(B校區)作為研究對象,于2014學年第二學期分別進行實驗課與常規課的教學。通過三輪行動研究,在三輪的計劃、行動、觀察和反思中,探索出一類適用于職業學校建筑工程施工專業的體育課程。

3 行動研究的實施

3.1 準備階段

3.1.1 研究樣本的選擇

試驗對象是廣州市建筑工程職業學校建筑工程施工專業的學生。為了保證實驗對象原有水平相似,該研究采用等組的方法,在教學之前,對2013級建筑工程施工專業1302班和1310班共90名學生進行測試,該次測試作為學生的前測成績。1302班作為實驗班, 1310班作為對照班,每班各45人(全部為男生),由于選取的兩個班分別位于A校區(三元里校區)和B校區(江高校區),從而有效地避免了兩個研究樣本的干擾,測試的任務是以個人為單位,對學生的耐力、速度、力量進行統一的測試。

3.1.2 研究內容的選擇

建筑工程施工專業最突出的一個特點是要求學生具有良好的身體素質以及心理素質,適應惡劣的工作環境和繁重的工作強度。根據身體素質方面的需要,他們需要有較好的耐力、力量與速度的能力,因此,該學期在課程設置上主要安排了一些相應的耐力、力量和速度訓練。

3.1.3 行動研究方案的設計

在建筑工程施工專業體育課中主要采用行動研究法進行研究,并依據行動研究的步驟,設計三輪行動方案。

3.2 具體行動研究階段

3.2.1 第一輪行動研究

(1)目標與計劃。

①試驗對象。

廣州市建筑工程職業學校2013級建筑工程施工專業1302班(A校區)。

②研究準備。

設計建筑工程施工專業體育課程。

③研究目標。

第一,初步驗證中職建筑工程施工專業體育課程內容的有效性。

第二,通過分析教學過程中出現的問題,為第二輪行動計劃的修改奠定基礎。

④具體計劃(見表1)。

(2)行動與觀察。

學生對教師呈現的實踐新課程設計內容普遍感到有興趣,通過與學生的交流,他們也表示有較強的求知欲望及參與運動實踐的動力,為教師順利組織教學活動打下良好基礎。在體能恢復、身體素質訓練過程中,大部分學生能克服以往的懶散狀態,精神面貌良好,整體學習自覺性比以往有很大的提高。根據觀察和測試顯示,學生的速度和爆發力總體情況良好;但耐力、臂力和腰力方面就稍為遜色;長跑和引體向上項目成績較差。

(3)反思。

建筑工程施工專業體育課程設計是合理的,學生學習積極性較高。教師今后要加強對學生進行技術性的指導,使成績有更大的提高。速度、耐力、臂力和腰力對于該建筑工程施工專業的學生在以后的工作當中頗為重要,教師要特別針對學生呈現出來的薄弱環節,加強技術指導,更為重要的是應制定目標,要求學生課后堅持鍛煉,從而也培養他們自覺學習的良好習慣。

表5 男子10m×4往返跑成績對比表

表6 男子引體向上成績對比表

3.2.2 第二輪行動研究

(1)目標與計劃。

①研究目標。

第一，增加結合建筑工程施工專業的特色的內容,提升教學效果。

第二，進一步驗證該教學內容的有效性。

第三，分析教學過程中出現的問題,為第三輪行動計劃的修改奠定基礎。

②具體計劃(見表2）。

(2)行動與觀察。

此階段重點是增加了具有專業特色內容。 如3×100m接力跑、持器械跑、爬竿等項目,它們對于建筑工程施工的學生要參加的測量技能比賽或者他們的職業需求有直接聯系,會大大促進同學們的專業技能的提高,由于具有較強的實效性,教師觀察到學生的學習興趣比較濃厚,積極配合教師的教學,特別是經過針對性強的體能訓練,同學們對具有專業特色內容的項目能以較高的質量完成。

（3）反思。

具有職業特質的課程內容是建筑工程施工專業體育課程特色,比以往的常規課程更利于學生接受,教學質量明顯比對照班級要好,從而進一步證明改革的方向是正確的。但學生在學習中表現出來的個體差異尚未能得以有效地解決,此外,特色項目的設置還可以更細化、多樣化,更具創新性,以滿足學生將來職業的實際需要。

3.2.3 第三輪行動研究

（1）目標與計劃。

①研究目標。

第一，繼續加強完善中職建筑工程施工專業體育課程的教學內容。

第二，驗證該教學內容的有效性。

第三，通過測試和數據分析,對行動研究計劃作總結。

②具體計劃(見表3)。

(2)行動與觀察。

學生比前兩輪的學習積極性更高,對新增加的特色項目, 如持測量器械、建筑材料跑步,普遍受到學生的歡迎,耐力方面也有了較大的提高;通過小組形式和強化訓練相結合,學生的個體差異明顯減少。不少原來運動基礎差的學生成績進步很大,從討厭上體育課轉變到喜歡上體育課。教師在此輪行動計劃中,對學生進行實驗后的運動成績測試并進行數據分析。

(3)反思。

根據學生在課堂上的表現及他們的反饋意見,總結得出該建筑工程施工專業體育課程的內容確有一定的實效性,學生易于接受,對提高中職學生專業技能有良好的促進作用。根據實驗后的運動成績測試進行數據分析,學生的身體素質加強了,運動成績也有了很大的進步,教學效果明顯優于常規性的教學,為驗證該建筑工程施工專業體育課程內容對提高中職學生技能的效果作出有益的嘗試。

3.3 實施結果分析

根據專業的特點主要測試了以下幾個項目:1000m跑、10m×4往返跑、引體向上。此次測試成績依據1989年原國家體委制定并頒布的《國家體育鍛煉標準評分表》進行評定。從速度、力量、耐力和協調等方面對建筑工程施工專業實驗班和對照班的學生身體素質進行測試并加以分析。

實驗班實驗課和對照班常規課教學前后體育運動成績對比分析,詳見表4。

由表4可知,實驗班與對照班教學前后優秀率分別提高了4.4%和2.3%;良好率分別提高了11.1%和2.2%;及格率分別提高了17.8%和2.2%。

由表5可知,實驗班與對照班教學前后優秀率分別提高了8.9%和0%;良好率分別提高了13.3%和2.2%;及格率分別提高了15.6%和0.5%。

由表6可知,實驗班與對照班教學前后優秀率分別提高了8.9%和2.2%;良好率分別提高了8.8%和4.5%;及格率分別提高了37.8%和13.3%。

4 行動研究評價

4.1 實施結果評價

根據上述數據分析可知,實驗班學生采用新的教學內容后身體素質變化與對照班學生采用常規教學后的身體素質變化,成績變化十分顯著。實驗班大部分學生的運動成績都有所提高且提高幅度較大;而對照班的學生普遍都沒有提高,只有少數提高且提高幅度很小。這除了與學生自身的身體狀況有關外,主要是體育課的教學內容過于簡單且內容缺乏針對性,學生對體育課缺乏興趣,因此只有基于職業特質的針對性教學內容,才能促使學生全身心地投入到體育課堂中去,進而提高相應的身體素質和各項綜合能力。

4.2 對學生的評價

4.2.1 體育教師對學生的評價

實驗班的學生對新課程的學習普遍有較高的積極性,特別是對具有職業特質的運動項目,學生的投入度更較高,大部分同學能按照要求完成學習任務,身體素質和運動成績都有顯著的提高,總體教學效果良好;但也有個別同學由于存在畏難情緒,缺乏進取精神,成績不甚理想。

4.2.2 專業指導老師對學生的評價

2015年6月學生實操課結束后,對實操課的指導教師進行調查,教師普遍反映:對照班的部分學生,在實操課上的學習態度比較散漫,組織紀律性不強,動手能力相對薄弱,未能按時按質完成實操的目標任務;而實驗班的大部分學生,對待實操的態度尤為積極,專心觀察老師的示范,在實操過程中踏踏實實地做好相應的項目,動手能力明顯較強,動作利落,工作效率較高,表現得非常自信,在身體素質與心理素質都比對照班的學生明顯有提升。

4.2.3 實習單位對學生的評價

2015年12月對實習單位進行了電話訪談,實習指導師傅和單位負責人都一致認為:對照班學生的表現相對差一些,部分學生體能較差,持續工作時間較短,注意力不太集中,有偷懶現象,達不到施工的基本要求,工作效率不高;而實驗班的同學能積極認真參與實習工作,謙虛向師傅請教問題,認真學習建筑施工的實際經驗,虛心接受實習指導師傅的批評意見與建議,遇事也能與他人相處和睦,融洽溝通,能較快地適應實習工作環境,有敬業精神,責任心很強,能按時到崗,在工作中不怕苦、不怕累,身體素質較好,持續工作能力較強,在自我表現力、對待工作的態度以及工作的效率上都表現出一個合格中專生應該具備的素質。

4.3 行動研究與新課程改革關系的評價

前面提及學生在行動研究過程中,專業教師和實習單位對學生的職業技能水平也給與較高的評價,這進一步驗證了新課程改革的必要性和實效性。 新課程的內容設置為行動研究提供了具體的行動指南,而三輪行動研究的結果則是對新課程改革的肯定驗證。也就是說,由于新課程的內容符合學生的實際的需要,才使得行動研究能夠有效開展;而行動研究則是根據新課程改革內容要求不斷改進完善,力求達到最有效的教學效果。

4.4 行動研究操作性評價

該行動研究結合建筑工程施工專業的職業特質,循序漸進地設置行動研究的步驟和內容。教師在教學過程中,一環緊扣一環地進行遞進式的操作,嚴格按照每一輪的計劃實施行動研究,并且對每一輪的行動進行認真地觀察及反思,針對出現的問題完善下一輪的課程設計及行動研究,由于該行動研究目標明確、切合實際,學生樂于接受,教師得以高質量地完成該行動研究的操作,從而推進新課程改革的有效實施。

4.5 行動研究推廣性評價

如果該行動研究只可能對實驗班級產生效果,那么該行動研究就失去其推廣的可行性,從而失去新課程改革的意義。此次行動研究的實驗對象,只是一個普通班級,并沒有經過刻意挑選,因而具有代表性,在理論上說在該班能夠實施的行動研究具有推廣到本?；蛲悓W校同專業的其他班級的可行性。此次的行動研究方案,得到相關專業老師和實習單位的全力支持,同類學校的體育老師的也認為此行動研究具有推廣的價值。

4.6 行動研究存在問題的評價

此次行動研究由于初次實驗,時間也有些倉促,再加上條件所限,沒能在學校的更多班級進行試驗,也沒有同類學校同一專業作為參照,使其在數據說服力方面打了折扣,很多地方也有待于進一步修改與完善。例如第一輪的活動內容與傳統教學的內容差異性不大,如果在項目內容上再有所創新,強化監督學生課后運動的進行情況,相信會有更好的實效性。第二輪的行動研究中,針對學生呈現出來的個體差異狀況,在行動研究中雖采取了一些手段,如個別輔導和小組活動的形式,但由于班級人數較多的緣故,尚未能做到使每一學生都能取得進步,應該要更好地考慮到學生的個體情況。至于第三輪對于具有職業特質的內容,還是顯得單薄,應該說還有更大的提升空間,體育教師要多與專業教師和學生的用人單位多做溝通,調查職業從業者所需專業身心素質與能力的要求,開發更多的具有職業特質的體育項目,促進建筑工程施工專業職業人才素質的提升。

5 結論與反思

(1)實驗表明:對建筑工程施工專業實驗班學生采用新設置的體育課程內容進行授課后,學生在身體素質及自我表現力等方面都得到了明顯的提升,尤其是對專業技能的提高起到了良好的促進作用。同時,還對學生養成良好的體育鍛煉習慣以及適應社會的能力等方面也起到了重要的作用。由此可見,對于建筑工程施工專業的體育課程內容設置,考慮與其專業特點、專業發展需要相結合是非常必要的。

(2)從實驗班與對照班教學前后測試的數據分析可知:實驗班學生各項運動成績的提高程度明顯高于對照班,說明新設置的體育課程內容對學生更有實效性與專業的針對性,更容易激發學生的運動興趣。針對建筑工程施工專業特質合理設置的體育課程內容,不但能夠有效地促進學生對體育與建筑工程施工專業相關聯知識的進一步學習,而且能有效地提高學生身體素質及職業技能水平。

(3)該研究的實驗與訪談,為中職學校建筑工程施工專業體育課程的合理設置提供了一定的依據。因此,在中職學校體育課程教學中,要重視根據各專業的職業特點與職業發展要求制定合理的教學內容。

(4)在中職學校體育教學中,體育教學方法的合理運用,不僅可以促進學校體育課程的教學和課外體育活動的有效開展,而且對學生將來的深造學習或踏入工作崗位都能起到積極的促進作用。因此,結合學生的職業特質進行體育課程改革,必將是今后中職學校體育教學的方向和重點。

6 結語

該文對中等職業學校建筑工程施工專業體育課程改革的行動研究,對體育教學改革及體育課程開發等具有一定的參考價值,今后還需要不斷的實踐檢驗,使其更具有實效性、典范性和可遷移性,從而形成嚴謹的科學體系,使中等職業學校建筑工程施工專業體育課程開發更加完善,并為其他專業的體育課程開發積累經驗。

[1]沈泉平.中等職業技術學校體育課程改革新思路[J].體育研究與教育，2009,24(S1):62-63.

[2]魏四成.普通高等學校體育課程體系的研究——武漢工程大學體育課程改革[J].湖北經濟學院學報,2010,7(8）：207-208.

[3]曾永忠,董倫紅,趙蘇喆.高職體育課程內容體系設計與實施構想[J].首都體育學院學報，2012,24(4）：331-334.

[4]曾永忠,董倫紅.高職體育課程體系改革與建構研究[M].武漢:華中師范大學出版社,2009.

[5]鐘秉樞.體育院校教學改革與創新——北京體育大學2008—2009年度教學成果匯編[M].北京:北京體育大學出版社,2011.

[6]學生體質健康標準——測試與鍛煉指導手冊[M].人民教育出版社,2002.

[7](美)杰夫·米爾斯(Geoffrey E.Mills),著.教師行動研究指南[M].潘新民，譯.重慶大學出版社,2010.

G633.96

A

2095-2813(2017)01(a)-0133-05

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.01.133

黎明(1982,8—),男,漢,湖南汨羅人,碩士研究生,講師,研究方向:體育教學。