讓“意外”演繹成“精彩”

李召偉

【摘要】 新理念下的課堂教學具有生成、開放的特點，課堂上出現一些不確定的“意外”是必然的。“意外”的出現并不是壞事，因為教學中的精彩有時源于課堂上突然發生的“意外”情況。突發“意外”情況，經過得當處理，就能讓學生享受快樂的思考，迸發智慧的火花，成為別樣的精彩 。“意外”考量教師的教學智慧和知識水平。那么，一線教師如何才能將“突發意外”轉化成“無限精彩”，駕馭“動起來”的課堂呢？本文從四個方面加以論述。

【關鍵詞】 課堂 引導學生 實踐智慧 生成 處理課堂突發情況

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-001-02

老師認真地備課、上課，但課堂因為有了學生這個有思想的主體的參與而變得不可完全把握，課堂進程也不可能完全按照我們的預設一絲不變地推進，課堂上常常會出現令老師們意想不到的突發情況，不同的老師遇到相同的情況，處理的方法并不一樣。能否把握這些突發事件，如何處理這些突變，或許正是教師課堂智慧和隨機應變等綜合能力的體現。如若能處理得當，適當引導學生對這些“意外”情況進行分析解決，可能將使這些“意外”成為這節課最出彩的地方，同時，也很好地培養了學生的隨機應變能力和邏輯思維能力。

一、順著學生“意外”的奇思妙想，將計就計，激發學生的探究欲望

由于教學內容的豐富性，學生在學習過程中結合自己的知識、經驗對它解讀時會產生認識上的個性差異，在互動中有了精彩的生成，這恰好給教師的教學提供了靈感，此時稍作引導，便會激發學生的探究欲望。

案例1《生物入侵者》選自八年級上冊第四單元，是一篇科學小品文。在順利講完課文內容、結構、說明方法之后，我提了個小問題：“請大家聯系生物知識和生活常識，看看還有哪些你所知道的而課本中又未提到過的生物入侵者？”

學生：被喻為“紫色惡魔”的鳳眼蓮……澳大利亞的“兔災”……地中海的“毒藻”……

在同學們講的熱火朝天時，一個學生的答案讓我們都感到很意外：老師，我覺得日本人也是生物入侵者，他們在二戰時入侵了中國。

他的回答一出來，引起了全班同學的轟動，大家在感到意外的同時，開始小聲議論。雖然在上課之前，我也查找了有關“生物入侵者”的資料，但他的答案是我完全沒有考慮過的，面對孩子出乎我意料地提問，我愣住了，但馬上回過神來，我意識到：這是一篇說明文，科學性很強，就生物的角度而言，日本人當然不能屬于生物入侵者，但直接否定他的答案，不僅不助于學生理解，更打擊了學生積極思維的習慣。語文是學習和工作的基礎工具，它有很強的思想性和實踐性，它需要學生積極參與和思考。而且通過語文教學，還能對學生進行思想、品德、審美等教育。我認為這是一個很好的培養學生自主思考問題、解決問題的機會，也是一個對學生進行愛國教育的絕好機會，我完全可以利用這一問題展開討論。

于是，我說：“這位同學很不錯，思維很活躍，我們大家可以就他的答案說說自己的看法。”

學生馬上開始了激烈的討論：

學生：我認同他的觀點，日本人入侵中國，完全符合書本上的對“生物入侵者”的概念：“原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民。”

學生：雖然他們是非法入侵，殺害了很多中國人，但他們還不至于破壞我們中國的原有的生態系統。

學生：……

學生：雖然他們是外來入侵者，威脅了中國人的生存，但中國人一直在奮力抗爭并最終取得成功，日本人有自然天敵的制約，這個制約者就是我們中國人。

他的答案一出，大家立即報以熱烈的掌聲。我也趁機總結，表達自己的觀點，表揚所有參與討論的學生，并鼓勵大家為戰勝中國的“未來入侵者”而努力學習。

“日本人也是生物入侵者”！這個思考何其精彩而奇妙，那我們老師為什么不順水推舟引導課堂，來一場頭腦風暴呢？

尊重學生的自主體驗，激發學生的探究欲望，讓學生感受到課堂還是自己的課堂，盡管“意外連連”，卻精彩紛呈。

二、抓住“意外”情況與教學內容的聯系，順水推舟化解課堂尷尬

課堂上，老師要求學生認真聽課與思考，但學生的大腦并不能時時刻刻處于積極思考的狀態，在這四十分鐘時間內，再勤奮、聰明的學生也會產生間歇疲倦。

案例2在一次教授魯迅的《藤野先生》的課堂上，當我在講臺上講授“清國留學生”在東京的學習狀態時，我是這么說的：這些“清國留學生”在東京根本沒有認真學習，而是打著學習的幌子在學跳舞。此時，我發現臺下的學生情緒很一般，氣氛也較為沉悶，時值下午兩點半，學生們明顯精神不振。

正當他們昏昏欲睡之時，我特意咳了幾聲后，大聲地讀出這一句：“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，‘那是在學跳舞。”我大聲延長并重讀了“跳舞”一詞，因為我知道對于這個詞語，學生們會感興趣，因為最近班上部分寄宿男生在瘋狂地模仿邁克·杰克遜的舞蹈，并時常在班會課上、課間為其他同學表演，逗得大家捧腹大笑。果然不出所料，同學們聽著老師讀“跳舞”一詞的特殊語調，馬上就精神起來了，尤其是那幾個熱衷于跳舞的男生特別興奮。

趁著大家稍微振作些，我馬上和他們講了個笑話。

我說：大家都知道，有愛好是好的，但沉迷于某一事物就不行，學跳舞也是如此。本班的幾位舞王，最近常缺交作業，當我問及他們原因時，其中有一個同學竟然滿臉無辜地回答老師：“老師，我的確做不完作業。”老師追問：“作業不多，為什么做不完呢？”他竟然很“老實”地回答：“因為晚上我要練習我每天表演給同學們看的舞蹈”。

學生立馬一陣哄笑，有學生還發出感嘆：“看來，跳舞還真耽誤學習啊！”

就在這一陣哄笑中，學生昏昏沉沉的情緒被消除，精神終于振奮起來。于是，我抓住時機，用很短的時間分析了課文中清國留學生不學無術的形象，很輕松地完成了教學任務。這種寓教于樂的教學，很受學生歡迎。

在這個教學片斷中，我對課堂上的“意外”沒有視而不見，也沒有對上課分神的學生做簡單地批評，而是充分利用了可貴的臨時性資源：學生突兀回答出“跳舞”，正好跟課文內容“請過留學生跳舞”相關！捕捉了稍縱即逝的教育契機，通過師生合作探究，演繹了課堂精彩，不僅加深了學生對知識的理解，還將情感、態度和價值觀教育滲透到教學中，讓學生在不知不覺中自己教育了自己，使動態生成在未曾預約中“柳成蔭”。

這表明，鮮活的教學資源經常流淌于不經意之間，只是發現它需要教師有一雙智慧的眼睛。

三、面對學生困惑的“意外”，巧妙舉例演繹精彩

有時課文內容距學生的知識范圍與生活經驗較遠，學生理解起來確實有困難，這時，如果列舉一個學生知識范圍之內或生活經驗之內的事例，同時這個事例和所學課文內容又是同類的，那么，這類事例將有助于學生領悟課文的內容。

案例3在學習胡適的《我的母親》中有這樣一句：“我母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。”

讀到這里時，學生發出“嘖嘖”的感嘆聲，很明顯他們對母親的這一行動理解起來是有困難的。

一個學生馬上問：“老師，母親為什么要用舌頭去舔眼翳，這不僅沒有任何作用，而且還很不衛生。”

面對這種情況，我馬上意識到：在他們心里，美好的、有價值的、有意義的東西，才具有吸引人的力量，人們才會渴望它，熱愛它，依戀它。像母親的這一行為，他們認為沒有意義，也很不雅。又由于學生沒有這樣的生活經歷，因而他們不可能理解作者在寫這句話時的強烈感情。

于是，我認為有必要對母親這一行為進行引導，于是我問學生：“作者母親為什么要做這些事情？”

學生很快回答說：“很顯然，她對作者的愛得太深了。任何可能對她孩子眼睛有好處的方法，她都愿意去嘗試，甚至是‘聽說而來的方法。”

于是，我接著學生的回答繼續說：“大家知道，感情這東西常常是不受什么約束的。比如說，不受價值高低的約束，不受外觀美丑的約束，不受質地優劣的約束等等，更何況是天下間最為偉大的母愛。我舉個例子你們就明白了。例如，世上的媽媽都愛自己的孩子，孩子眉清目秀也好，眉禿目赤也好；聰明伶俐也好，愚笨遲鈍也好；健康活潑也好，笨拙內向也好；都不影響媽媽對孩子的愛。媽媽只要從外邊回到家里，總是把孩子抱起來就親。課文中作者母親的感情就是這樣的。因為她深愛他的孩子，而且她有沒有很多文化，所以任何對她眼睛可能有好處的方法，她都會愿意去嘗試。所以，在作者母親看來，這是一件她非做不可的事情。”

聽我講完后，絕大部分同學都略有感悟地點點頭，我知道他們明白了。通過這樣例舉生活中常見的事例和情境，學生對問題有了更深刻的理解和領悟。

教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，在分析課文時，學生總是遇到無法理解或短時間消化不了的困惑，這時應該遵循學生的理解方式，沿著學生思維的發展、情感的起伏的軌跡靈活調整教學預設，針對學生的意外反應作必要的點撥和引導，促進預設與生成的融合，巧妙引導，有效破解課堂困境。這樣才不至于讓“意外”阻礙了學生的學習，影響了課堂教學效果。

四、面對學生“意外”的調皮，幽默化解，演繹精彩

在我們教育過程中，難免會遇到調皮的學生，這些學生受到的批評較多，對批評的話很反感，內心比較敏感、脆弱，很容易和師長產生敵對情緒。同時，也很渴望理解、寬容、贊賞。如果教師適當使用幽默的方法批評學生，會收到意想不到的效果。

案例4一次上《愛蓮說》，正當我講得津津有味、頭頭是道時，教室里突然傳來一陣手機鈴聲。不少學生交頭接耳，左顧右盼，最終大家的注意力全部集中在手機主人身上。

看著學生驚慌失措、羞愧難當的樣子，我強壓怒火，靈機一動：何不讓手機在這節課上發揮它的作用呢？于是就問：“同學們，你們想得到來自朋友的祝福和安慰、關心與理解嗎？”“想！”全班同學異口同聲。“好！現在請你們都把手機開機，把自己最想說的話發給班內你最好的朋友，行嗎？”“行！”回答聲整齊又響亮。大家都沒有想到我會這樣處理，驚奇之下興致勃勃地打開手機，非常投入地按動著鍵盤。不一會兒，課堂上人聲鼎沸、熱鬧非凡，學生都收得到了朋友的短信。學生感動著，分享著……而我卻為這次突發奇想得意著。

幽默，創設了和諧融洽的教育情境，它讓本來難堪的批評變得友好起來，更為重要的是，幽默傳達了對學生的尊重和信任，正如老舍先生所說：“幽默者的心是熱的。”幽默的老師不僅不認為學生的過錯行為是出自惡劣的動機，有時還假設動機是善良的，這種“文過飾非”的假設，保護了學生的自尊心，更能激發起學生改過向善的強烈愿望。

課堂上的突發事件是我們事先無法預測的，學生的慌亂、好奇、驚喜是必然的，也是自然規律。教師不能一味地責怪學生，換個角度考慮：自己在這樣的情況下不也像學生一樣嗎？教師是人，學生也是人。為什么自己在恐慌、好奇的同時去強壓學生呢？教師只要積極想辦法解決問題，就能化“意外”為“精彩”！

另外，在教學中，學生感興趣的問題與教師的教學預設問題可能不一致。不能為了完成教學任務而抑制學生的興趣，對學生很感興趣而又跟學習有關的問題，教師可以尋找合適的時機及時調控，靈活調整教學內容，將計就計，順水推舟，化不利干擾為有用的教育資源。這樣，既能培養和愛護學生的求知欲望，又能充分調動學生的學習積極性。

“精彩”就這樣在“意外”中綻放出奪目的光芒！

希望我們巧用幽默批評學生，更快地找到更多打開學生心靈的鑰匙。