“大類招生，分流培養”模式實施效果研究：基于經濟管理類專業的問卷調查

王萍+王琳

【摘 要】 大類招生作為一種新的招生方式，已經在中國各大高校實施多年。大類招生，分流培養的教育模式在推行過程中一直備受爭議。大類招生的方式有利于學生的綜合發展，提高學生綜合競爭力，但是，不可避免地出現了一些弊端。本文主要通過對浙江理工大學經濟管理類進行大類招生的學生進行問卷調查，分析大類招生這一教育模式的利弊。

【關鍵詞】 大類招生 專業分流 人才培養

1 引言

在過去的幾十年間，我國高等教育的辦學條件、辦學內容和辦學要求發生了巨大的變化。隨著這些變化的發生，一些矛盾開始暴露，相應的教育改革就亟待實行，“大類招生，分流培養”的教育改革方針也應運而生（董俊華，2012）。在這種招生方式下，高校按照一個專業大類招生，考生填報志愿時，直接填報該大類名稱即可。錄取后的學生將在本科階段前一年或兩年統一學習基礎課，而后根據自己的興趣和雙向選擇的原則再進行專業分流。目前國內高等院校大類招生基本分為三種模式：1.按學科招生，是將相同或相近學科劃歸一個大類招生，其中包含了幾個專業。2.按院系招生，通常情況下是一個學院或系，按一個或幾個大類招生，學生們可以在院系范圍內選擇專業。3.按“基地班”“實驗班”模式招生。

2 研究設計

為了“大類招生，專業分流”這一模式的實施效果，我們以浙江理工大學經濟管理學院為研究對象，對已進行專業分流的大二、大三兩個年級的學生進行問卷調查，覆蓋了工商管理、人力資源管理、會計學、國際經濟與貿易、市場營銷、金融學、經濟學、信息系統與信息管理和管理科學與工程9個專業。參考唐蘇瓊（2009）、丁佩芬和王玲（2012）等的研究，設計了本次研究問卷。問卷可以分為兩大方面，一部分是對“大類招生，專業分流”優點的調查，涉及14個問項，主要是根據大類招生對個人及學校有利方面的認同程度進行分析；另一方面是對弊端的調查，主要是依據大類招生對個人及學校不利方面的認同程度進行調查，此部分涉及12個問項。

本次調查共收回問卷345份，有效問卷340份，有效率達到99%。具體分布為大二114人（34%），大三226人（66%）；男生107人（31%），女生233人（69%），與本學院男女生1：2的比例相吻合。本次調查覆蓋經濟管理學院的全部9個專業，各個專業的問卷數量與學生數量的比例大體相當。從調查數據看，以第一志愿進入目前專業占77%，第二志愿占8%，第三志愿占4%，被調劑的占1%，轉專業占10%，可以看出大類招生在專業分流時基本上還是遵從了學生自己的意愿。

3 數據統計分析

數據分析顯示內部一致性信度系數α為0.823，證明數據真實有效可信。

從對大類招生總體利弊的調查顯示，158位受訪者（46%）認為實行大類招生利大于弊，66位（19%）被調查者表示弊大于利，另外有116位受訪者（34%）表示不清楚。問卷結果表明認為大類招生利大于弊的學生占多數，大類招生作為一種新的招生方式還是被多數人認可的。

從對“大類招生對畢業后工作影響的看法”的調查結果顯示，134位受訪者（39%）認為有正面影響，74位受訪者（22%）表示有負面影響，另外有132位被調查者（39%）選擇了無影響。由此可以看出，大多數人認為大類招生對畢業后工作沒有影響或者對畢業后找工作有是利的。大類招生不同于傳統的專業教育模式，注重培養通用型人才，而不是傳統的“專才”?！皩捒趶?，厚基礎”的培養方式拓寬了學生的知識范圍和技能素養，在一定程度上提高了學生的創新意識，就業領域變得更加寬廣，對于個人價值的實現也有深遠的影響。

問卷還調查了學生關于大類招生政策對高考填報志愿有何影響的看法，81位受訪者（22%）認為實行大類招生后填報志愿時專業選擇項減少，方便了填報并且降低了考生填報高校志愿的風險，109位受訪者（29%）表示專業組合不合個人意愿，增加了大類選擇時的糾結；98位受訪者（26%）稱大類的名稱增加了填報時的困惑；另外有74位（20%）表示未受到影響。從調查結果可以看出大類招生的模式使得學生在填報志愿時比較糾結，而且在面對這些課程名稱時比較困惑。

3.1 大類招生的有利之處

問卷從學生和學校兩個方面調查了關于大類招生的有利之處，共設置了14個題項。

（1）大類招生對個人而言的有利之處

學生對大類招生在個人有利方面共10個題項的認同程度均值為3.65。整體來看，大類招生的培養方式給學生提供了更多選擇的機會和時間，給了解自己興趣所在一個緩沖的時間，在選擇專業時更加慎重。同時，這樣的培養模式使得學生有機會擴大交際面，這也是體現大學生綜合素質的一個方面。

（2）大類招生對學校而言的有利之處

在大類招生對學校有利方面分析的四個題項的認同度均值為3.55。其中認同度最高的是為了吸引優秀生源，各專業教師會加大對本專業的建設力度明顯高于其他方面，表明了大類招生促進了教師間的良性競爭，有利于本專業的建設及學生的發展?？傮w來看，學生關于大類招生對學校有利方面認同程度的稍低于對個人有利方面的認同程度，其原因可能為學生對于自身的感受更為敏銳。

3.2 大類招生可能帶來的弊端

問卷同意從學生和學校兩個方面調查了大類招生的不利之處，分別設置了11個和1個題項。

學生對大類招生可能給學生帶來的弊端的認同程度均值為3.55，其中認同度最高的為課程分配不均，個別學期負擔過重。浙江理工大學經濟管理學院對11級同學進行2+2的培養模式，12級實行1+3的培養模式。大類招生的培養模式使得學生個別學期學習壓力過大，容易降低學習的積極性。另外，專業分流進入新班級后，對學生又是一次班級的融入問題，班級的凝聚力也會有所下降，不利于開展班級活動。由此次調查可以看出，大類招生的培養模式可能會給學生的學習帶來困擾，而且在生活與心理方面也帶來了一定的弊端。學生在進行專業分流后需要處理更多的情感和心理問題。

從學校角度看，學生普遍認為“專業分流時個別專業過于熱門，導致其他專業優質生源分配不均”。專業分流時，由于熱門專業的影響，使得學生在選擇專業時出現“一邊倒”現象，甚至出現了熱門專業幾乎囊括了所有優質生源，而冷門專業則無人問津的現象。例如會計學、金融學等專業被過度選擇，可能使得其他專業學生專業認同感降低，甚至會出現自卑心理。這種現象會打亂學校的教學計劃，不利于專業的均衡發展。

3.3 對大類招生認同度的個體差異分析

（1）基于年級的差異

基于年級的差異分析顯示，大二學生對“在專業分流前認識了更多的同學，擴大了交際面的認同感”、“專業分流后同學對新班級歸屬感缺失”高于大三?？赡苁怯捎诜至鲿r間的長短不同，大二同學比大三同學更加認同在專業分流前同班級同學建立的情感。而大三同學現階段更加專注于本學科學習研究與當前班級人脈培養。

（2）基于性別的差異

基于性別的差異分析顯示，女生更認同“大類招生提供了更多選擇專業的機會”、“為了吸引優秀生源，各專業教師會加大對本專業的建設力度”、“專業分流后，專業進度加快，學習壓力大”、“課程分配不均，個別學期負擔過重”。這可能是男生女生的性格差異所致，女生一般更加追求細節，謹慎而且對學習情況的變化比較敏感，而男生更為側重大局與方向，對于具體學習情況的變化感觸不大。

（3）基于成績的差異

數據分析結果標明，成績排名較后的學生對“大類培養方式導致分流后對專業的歸屬感降低”的認同度更高。造成此現象的原因是成績排名靠后的學生現在的專業不是他們的第一志愿，對于新專業和新班級的認同程度不高。

（4）基于進入本專業方式的差異

被調劑或轉專業進入當前專業的學生普遍比第一志愿進入當前專業的學生更認同“在專業分流前認識了更多的同學，擴大了交際面這一點”。轉專業同學因原本在另一大類學科就讀，在進入當前專業前已認識了不少同學，轉入新班級又接觸到不同的人，因此其交際面比較大。以第三志愿和被調劑進入當前專業的學生成績普遍偏差，可能是由于其把重心放在學生工作和社團活動上，接觸了更多的人，因此對該項表述的認同感也高于以第一、第二志愿進入當前專業的學生。

4 研究結論

調查結果顯示，學生普遍比較認同大類招生能夠為學生提供更多選擇專業的機會，擴大同學交際面，促進自己努力學習等，但同時也認為大類招生會存在著加重專業課程負擔，專業間資源分配不均等問題，因此學校在實施“大類招生，分流培養”這一人才培養模式時，可以重點從以下幾個方面加以完善：

第一，要合理分配各學期所學課程，避免出現不同學期課程分布數量兩極分化，個別學期負擔過重的問題。另外專業分流后，學習進度加快，學習壓力大，因此要注重對學生學習壓力的舒緩。

第二，針對學生與專業老師接觸不夠的問題，多創造學生與老師交流接觸的機會，例如老師指導學生社會實踐，推行導師制等。

第三，學生普遍認為專業分流后同學對新班級歸屬感缺失，此時更需要注重加強新班級人員的融合，通過團日活動、主題班會等促進新班級同學間的相互交流，增加學生對新班級的歸屬感，同時也有利于對新班級的管理。

第四，對于專業分流時個別專業過于熱門，導致其他專業優質生源分配不均的問題，學校應在加強對學生的引導工作，在大類培養期間學校可以開展各類學科講座，減少學生對專業的認識誤區，引導學生選擇合適自己的專業，而不是盲目跟風追求熱門專業。

第五，另外，部分學生表示高考填報時按大類招生增加其困惑與糾結，針對這種現象，學校在填報志愿前要開展諸如校園日等的咨詢活動。

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