如何優(yōu)化語文教學

顧萍

[摘 要] 語文教學的工具性與人文性相統(tǒng)一，倡導自主、探究學習模式，全面提高學生語文素養(yǎng)。語文教學的工具性要求教師在教學中巧妙地將學習方法通過各項扎實訓練傳授給學生，促其將文本中獲得的學識轉化為生活中的本領，達到學以致用的目的。文章以《誠實與信任》教學為例，探討學生在識字解詞有章法、感悟人品扣字詞、結合生活讀文本、學寫留言等教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)自身的學習能力，發(fā)揮學習潛能，鍛造人格魅力，充分彰顯語文學科的工具性。

[關鍵詞] 緊扣字詞；解讀文本

《誠實與信任》是小學語文第七冊第六單元的課文，整個單元的三篇課文以誠信為主題。《誠實與信任》標題即中心詞，誠實與信任比金錢更重要。課文記敘了一天深夜作者驅車回家途中，由于車子從快車道進入慢車道，能見度差，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，于是留下字條，事隔三天，車主卻打來電話表示感謝的故事。雖然課文并沒有出現留言條的具體內容，但是，教師在教學中應挖掘文本的具體內涵。

一、 教學案例設計

（一）教學目的

正確流利有感情地朗讀課文，學會課文中的生字新詞。引導學生閱讀文本，探究事故發(fā)生原因，判定事故責任，感悟人物品質并學會書寫留言條。角色表演感悟人物誠信品質。

（二）教學過程

1.視頻導入

教師導入《誠實與信任》視頻引出課題，通過視頻幫助學生理解文本主人公的內心獨白，為教學難點做鋪墊，并提出問題，讓學生學會換位思考。通讀文本對話“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要”，讓學生明白誠實和信任比金錢更重要。

2.初讀課文

學生在初讀課文時應注意音準句順文通，弄清對話內容及對象，分析并討論課文內容的含義。教師在學生初讀課文時，檢查初讀效果。學生在初讀時用不同顏色標記生字。用教師放樣的生字字形識記方法活學活用。小學四年級學生學習生字詞不需要花太多時間，教師可引導學生事先將生字用不同的顏色標注，能夠快速分清平翹舌音、邊音、鼻音和二類字等讀音，同時也節(jié)省了學生歸納讀音特點的時間。而字形的記憶在此方法啟迪下也會順利。認讀生字在課文中組成的詞語以及需要積累的詞語，理解詞語方法指導。

“授人以魚不如授人以漁”， 傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。教師在生字詞識記理解這個環(huán)節(jié)中方法的示范不僅是要讓學生順利識記課文的生字，更重要的是將學生已經掌握的解詞識字方法進行歸納總結，以便在未來的生字詞教學過程中活學活用，就是授之以漁。

3.精讀課文

精讀課文是小學語文閱讀教學中的主體。學生在精讀課文時，回顧文本，理清課文中那天晚上到底發(fā)生了什么，作者的處理方式。教師板書學生對作者處理方式的認識。探究事故原因。例如：課文中描述天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。（扣住天黑、有霧、能見度差揣摩事故發(fā)生的可能性）車子從快車道進入慢車道。（體會速度快也是造成事故發(fā)生的隱患）車頭超出停車線二三十厘米。（體會對方超線停車也是潛藏著的事故隱患）假定學生是小交警：判定事故責任。既然雙方都有責任，作者為何會說“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我”，以及給車主留下便條？學生從中體會，作者的誠實和擔當。教師在講解課文時，可讓學生進行角色扮演，以作者的身份進行事故處理，可情景模擬寫留言，打電話進行交流。情景再現就是讓學生在表演中感受“我”的誠實與信任贏得了小紅車主人的寬容和感謝，明白誠信能夠帶給人們內心溫暖和愉悅，讓課文的教學主題和學生的情感進一步得到升華。

“生活及教育”是陶行知先生教育理論的核心，打破了“死讀書、讀死書”的模式，有了生活即教育。學生在文本中獲得的學問隨時隨地會變成生活中的本領。精讀課文的設計就是要引領學生通過文本朗讀扣住關鍵詞句的感悟解決生活中有關交通法規(guī)問題。

“教學做合一”是陶行知生活教育思想的核心，它包括三個方面：一是事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事說是做，對自己的進步說是學，對別人的影響說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。總之，無論從哪方面來講，都說明“做”成了學的中心即成了教的中心。要想教得好，學得好，就須做得好。也就是說：在做上學，學的才有用，才能透；在做上教，教的才能明白，才能詳盡。本文通過“我”的所作所為，尤其是無人知曉的情況下非常肯定責任在自己，并給對方留字條，展現了一個誠實與信任的高尚人格是本文所要闡述的重點，咬文嚼字就是最好的教學手段。而學寫留言條就是教學做合一。

二、教學反思

（一）識字解詞有章法

對于三四年級學生來說，學生已經掌握了一定的識字解詞方法，但是大量的生字詞記了易忘，也在所難免。教師可在教學時將生字詞根據平翹舌音、前后鼻音等用不同的顏色標注，讓學生進行區(qū)別識記；將學生平時經常會用的解詞方法進行總結歸納并通過放樣的形式讓學生模仿運用，既可以達到快速識字解詞，又能在識字解詞上尋得一定的規(guī)律。

（二）感悟人品扣字詞

學生就是學習的主人，品讀文本，感悟人物品質，也是語文教學目的所在，扣住關鍵字詞感悟人物品質，體會文本內涵。教學中學生因為扣住了關鍵字詞，所以對那天晚上可能產生事故有自己獨特的見解，評議起來更客觀公平公正。

（三）結合生活讀文本

小學四年級學生平時生活中對交通法規(guī)是不太關注的，對事故產生責任很難判定，但是新課標語文教學人文性和工具性賦予了我們語文教學實用性，此設計讓學生將文本中獲得的信息進行歸納處理，判定責任時會更客觀更公正，了解交規(guī)讓學生終生受益。

（四）學寫留言更實用

學寫留言條其實就是課文教學的課外拓展，課文中并沒有出現作者的留言條，可以從文本內容和插圖中小紅車主人的表情中讀出來。因此，教師在教導學生讀書不僅要讀懂文字內涵，還要讀懂插圖內涵，更重要的還要讀懂文本的弦外之音、言外之意。總之，語文教學應該是開放課堂，開放教材，讓學生根據文本信息去搜集、整理、拓展，使課文的內涵更豐富，學生在此基礎上深入探究，獲得超文本信息，把“課本”讀“大”，讀“厚”。這樣的訓練，既鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，也幫助他們將書本中獲得的學識轉化為生活的本領。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準2011年版[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]周德藩.走進陶行知——教師讀本[M].高等教育出版社，2010：54-69.

責任編輯 吳晶晶