多模態(tài)環(huán)境下的筆譯課堂教學(xué)模式探究

白玲++梁博男

[摘要]本文從多模態(tài)話語(yǔ)的研究背景出發(fā)，分析了我國(guó)筆譯教學(xué)的現(xiàn)狀，擬建構(gòu)多模態(tài)環(huán)境下以筆譯為主、口譯為輔的多模態(tài)教學(xué)模式，旨在加大各項(xiàng)技能之間的聯(lián)系和互補(bǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者筆譯能力。此外，筆者希望通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中把各種模態(tài)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)且有效地結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)筆譯教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，更好地推動(dòng)翻譯教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài) 翻譯教學(xué) 翻譯模式

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0177-02

一、引言

隨著現(xiàn)代科技的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，越來(lái)越多的交際活動(dòng)已經(jīng)不僅僅局限于用傳統(tǒng)的文字和言語(yǔ)等常規(guī)模態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而是經(jīng)常配以動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等輔助模態(tài)來(lái)更好、更完整、更形象地傳遞意義。多模態(tài)交際是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象（李叢立，張小波.2013：233-234）。在教育教學(xué)領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的推廣和普及，也開(kāi)始更多地使用模態(tài)交際模式，并有逐步成為課堂教學(xué)的主流交際模式的趨勢(shì)。

二、多模態(tài)話語(yǔ)研究背景

國(guó)外多模態(tài)話語(yǔ)（multimodal discourse）研究興起于20世紀(jì)90年代，R.Barthes（1977）最早探討了圖像在表達(dá)意義上與語(yǔ)言的相互作用。此后Kress（2001）、Norris（2004）、Baldry和Thibauh（2006）、David和van Leeuwen（2006）、OHalloran（2008）等的研究為多模態(tài)話語(yǔ)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但還沒(méi)有將多模態(tài)研究應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。New London Group（1996：60-90）首先將多模態(tài)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)。此后，有關(guān)多模態(tài)與語(yǔ)言教學(xué)的研究成果不斷增多。Fisher（2003）、Nouri和Shahidy（2005）、Jewitt（2006）、Guichon和McLornan（2008）都從理論和實(shí)證的角度更進(jìn)一步研究了多模態(tài)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，但依然沒(méi)有將其應(yīng)用到翻譯教學(xué)中來(lái)。此外，基于SFG多模態(tài)分析方法已經(jīng)開(kāi)始影響到北美地區(qū)，主要從心理的角度來(lái)探索語(yǔ)言。

與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)多模態(tài)話語(yǔ)研究起步較晚。以李戰(zhàn)子（2003：1-8）、胡狀麟（2007）、朱永生（2007）、張德祿（2009，2010，2011：27-35）、韋琴紅（2009：vii）、曾方本（2010）等為主的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論研究主要是基于韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理（徐靜，2014：170）。顧曰國(guó)（2007： 3-12，2010：3-12），胡壯麟（2007：1-10）將多媒體和多模態(tài)進(jìn)行了區(qū)分。朱永生（2008：10-14）、張德祿（2009a：24-30）、王璐（2009：97-102）探討了多模態(tài)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用及多模態(tài)對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示。楊信彰、辛志英（2010：23-34）對(duì)近20年來(lái)的多模態(tài)研究的特征和發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了綜述。辜濤（2013：91-95）從多模態(tài)的背景出發(fā)，以翻譯教學(xué)的目的和現(xiàn)狀入手，探討了如何結(jié)合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建出新的翻譯教學(xué)模式，可見(jiàn)學(xué)界已愈加重視將多模態(tài)話語(yǔ)研究運(yùn)用于翻譯教學(xué)研究中。

在這種背景下，筆譯教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革，勇于解決面臨的新問(wèn)題。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代和多元文化背景下，筆譯教學(xué)該如何充分有效地利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高筆譯教學(xué)的質(zhì)量？筆譯教學(xué)如何培養(yǎng)出符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的高質(zhì)量翻譯人才？

目前我國(guó)筆譯教學(xué)存在的主要問(wèn)題是教學(xué)模態(tài)過(guò)于單一，筆譯教學(xué)大多側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言能力和筆譯能力，筆譯課堂教學(xué)更多使用文字素材，較少涉及觸覺(jué)、視覺(jué)上的文字、圖片等音頻、視頻多模態(tài)符號(hào)資源。袁傳有（2010：11）指出，“以往的語(yǔ)言教學(xué)主要關(guān)注語(yǔ)言本體的教與學(xué)，過(guò)分依賴教材的單一文字模態(tài)，而對(duì)其他模態(tài)在教與學(xué)過(guò)程中的重要作用未給予足夠重視”。因此，筆者認(rèn)為翻譯課堂應(yīng)該引入多種模態(tài)相配合的教學(xué)方式。尤其是本科階段，由于學(xué)生年齡相對(duì)較小，初學(xué)翻譯課程，興趣極為重要。筆者建議可以在筆譯課堂中適量加入口譯課的元素，充分利用如手勢(shì)、圖像、錄音、錄像、實(shí)物模型等文字信息之外的其他模態(tài)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，有利于提高學(xué)習(xí)者百科知識(shí)的儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的筆譯能力。

三、多模態(tài)環(huán)境下的筆譯教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)模態(tài)的選擇

雖然多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但無(wú)論是筆譯課堂中多種模態(tài)的使用還是多模態(tài)課件的制作，都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇，總體應(yīng)遵循兩個(gè)原則：

一是適當(dāng)原則。筆譯課教師要能合理地選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)，不同模態(tài)之間要協(xié)調(diào)協(xié)作，要能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面效應(yīng)。例如教師在使用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等模態(tài)的時(shí)候，必須符合所講授的課程內(nèi)容，選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的模態(tài)，才能達(dá)到更好的教學(xué)目的。此外，教師還必須把握好所選各種模態(tài)之間的主次關(guān)系和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在筆譯課堂中，建議保留以文字作為教學(xué)的主要模式，聲音、表演等應(yīng)居于次要位置進(jìn)行輔助。如果每節(jié)課都頻繁地運(yùn)用多種模態(tài)教學(xué)，則可能浪費(fèi)資源，甚至是起到消極的作用。二是適量原則。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，有利于教師收集多模態(tài)教學(xué)素材。但如果教師不注意素材的取舍，很容易導(dǎo)致多模態(tài)教材教具所提供的信息超量，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)大量的信息而無(wú)法關(guān)注教師所講授的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去將聽(tīng)到、看到的大量信息加以理解、消化和反思，對(duì)翻譯教學(xué)反而會(huì)造成不利影響。因此，教師在多模態(tài)筆譯課堂中所提供的信息量要適中，不能過(guò)多，也不能太少。

（二）教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)

本研究所提出的多模態(tài)筆譯教學(xué)模式是指以培養(yǎng)學(xué)生筆譯能力和譯者素養(yǎng)為目的，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所構(gòu)建的一種以筆譯為主，融入口譯、聽(tīng)說(shuō)等多種模態(tài)交互使用的教學(xué)模式。為了使學(xué)生適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的翻譯市場(chǎng)的需要，又能夠利用翻譯輔助工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更高效的完成翻譯任務(wù)，筆者建議除了傳統(tǒng)的翻譯理論和翻譯基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)該適度增加如翻譯軟件的使用、翻譯與排版技術(shù)、機(jī)器輔助翻譯、自然語(yǔ)言處理和翻譯記憶技術(shù)及工具，翻譯項(xiàng)目管理、本地化翻譯等翻譯技術(shù)類課程。

在筆譯課堂利用多模態(tài)教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和構(gòu)成選取貼近現(xiàn)實(shí)、學(xué)生較感興趣的翻譯材料融入課堂教學(xué)，比如在課堂上可引入網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)來(lái)進(jìn)行翻譯，如：點(diǎn)贊（like）；寶寶心里苦但寶寶不說(shuō)（My heart hurts but I am not going to let you know）；世界那么大，我想去看看（The world is so big， yet I owe it a visit）等。通過(guò)對(duì)相關(guān)例句譯文的分析和比較，可以極大地加深學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)詞義、語(yǔ)義、語(yǔ)用知識(shí)、跨文化知識(shí)的理解，并相應(yīng)提高學(xué)生的跨文化語(yǔ)用翻譯能力。筆者曾把自己親自翻譯過(guò)的一些實(shí)際材料，如景點(diǎn)介紹、公示語(yǔ)、公司簡(jiǎn)介、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等作為筆譯教學(xué)的素材，結(jié)果學(xué)生普遍很感興趣。還可以讓學(xué)生觀看影像后模仿影像中的情景進(jìn)行口譯，或翻譯電影、會(huì)議錄像中的部分情節(jié)或內(nèi)容，效果非常不錯(cuò)。教學(xué)中多種模態(tài)的相互配合，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以很大程度上使筆譯課堂形式多樣，內(nèi)容豐富，知識(shí)面更廣，與時(shí)俱進(jìn)，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何將此理念和方法進(jìn)一步系統(tǒng)化地運(yùn)用到筆譯教學(xué)當(dāng)中，還需繼續(xù)進(jìn)行深入論證。

（三）以多種模態(tài)組織教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)師生角色

傳統(tǒng)的筆譯教學(xué)模式下學(xué)生翻譯能力雖然也會(huì)提高，但課堂效率低下。采用多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)，可以充分利用多種網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多種方式組織教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的師生角色，以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，教師只是課堂的引導(dǎo)者和組織者。

1.小組討論式的翻譯

學(xué)生可以自由組合成若干小組，每組成員合作完成翻譯任務(wù)后，可以進(jìn)行組內(nèi)交流討論，也可評(píng)比選出最佳譯文，然后進(jìn)行組間交流，選出小組代表進(jìn)行口頭匯報(bào)，最后教師針對(duì)學(xué)生遇到的典型問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析和點(diǎn)評(píng)。

2.情景模擬

組織學(xué)生根據(jù)翻譯任務(wù)模擬相應(yīng)情景，如會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)、短劇表演、做廣告、生日聚會(huì)、購(gòu)物、找工作、制定旅行計(jì)劃、參加俱樂(lè)部、擬定英文菜單等，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景下運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題并作出自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可借助PPT、海報(bào)等形式通過(guò)匯報(bào)、辯論的形式對(duì)翻譯過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。此方法可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，但實(shí)施過(guò)程需要教師對(duì)時(shí)間及流程的掌控。

3.搭建翻譯學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)收集不同領(lǐng)域、不同題材和體裁的翻譯材料，還可以建立翻譯素材庫(kù)、語(yǔ)料庫(kù)，供學(xué)生根據(jù)各自的興趣選用做練習(xí)；學(xué)生可以建立網(wǎng)站、論壇、博客、微博、QQ、E-mail或微信等進(jìn)行多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以緩解課堂的壓力，將筆譯教學(xué)拓展到課堂外和教室外。

4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

為了給學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造良好的氛圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，應(yīng)加強(qiáng)、加深校企合作。如學(xué)校組織學(xué)生到各地各類翻譯公司、電視臺(tái)、雜志社等機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以此讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，了解真實(shí)的社會(huì)環(huán)境下客戶的翻譯需求和翻譯流程，從而將課堂上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，為以后真正進(jìn)入翻譯行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)筆譯教學(xué)模式教學(xué)資料豐富，教學(xué)方式靈活多樣，能充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，以學(xué)習(xí)者為中心，借助網(wǎng)絡(luò)的便利性開(kāi)展多種模態(tài)相結(jié)合的筆譯教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行翻譯的興趣成為內(nèi)在動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)翻譯課堂內(nèi)容的直觀性和生動(dòng)性，提高教學(xué)效率。同時(shí)提高了學(xué)生翻譯專業(yè)知識(shí)、資料檢索查閱、多媒體課件制作、口頭表述等綜合素質(zhì)，教學(xué)效果有效提高；注重培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力、跨文化交際能力和百科知識(shí)能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的筆譯專項(xiàng)能力，又提高了其他翻譯技能。

對(duì)于翻譯能力和翻譯教學(xué)方面的研究，還有許多問(wèn)題需要繼續(xù)深入研究。本研究提出的多模態(tài)筆譯教學(xué)模式并不是要全盤(pán)否定傳統(tǒng)的筆譯教學(xué)模式，而是期望能對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式進(jìn)行深化和拓展。本研究認(rèn)為，由于學(xué)生年齡層次和知識(shí)水平的結(jié)構(gòu)不同，多模態(tài)翻譯教學(xué)模式更多的適用于本科階段，而且是否值得推廣還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證和研究，需要更加客觀地研究多模態(tài)環(huán)境下的筆譯教學(xué)模式的構(gòu)建。

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責(zé)任編輯：張麗