以職業體驗為基礎的就業指導模式的探索與實踐

【摘要】隨著高校教育的發展，大學生就業質量擺在越來越重要的地位，畢業生在求職過程中存在諸多問題，亟需解決和重視。開展以職業體驗為基礎的就業指導服務，貫穿整個學生階段，將企業引入就業指導中，在學院活動中積極開展以模擬職業活動為基礎的職業體驗第二課堂活動，對于促進學生就業有重要幫助作用。

【關鍵詞】求職 職業體驗 就業指導

一、大學生求職過程中的普遍困惑與存在的問題

我國高等教育從20世紀末以來得到了迅速發展，在短短幾年時間里完成了由精英化教育向大眾化教育的轉變。隨著高等教育的普及，大學生的就業問題擺在越來越重要的地位。

從目前的求職過程來看，用人單位對畢業生設計的就業門檻越來越高，畢業生面臨著越來越苛刻的挑選。這時，就業準備就成為大學生就業成功的重要影響因素。此外，高等教育人才培養機制與社會人才需求在對接上已出現嚴重偏差。一方面是大學生就業難，另一方面卻是用人單位抱怨優秀畢業生難覓、招聘到崗的大學畢業生不好用、職場新人適應力差。

因此，要解決我國大學生就業準備問題，科學的方法是以社會的人才需求為出發點，圍繞入職一年內職場新人應必備的職業素質進行調查，提出相應措施，改善大學生就業準備現狀。

二、大學生求職過程中存在問題的原因分析

總的來說，造成這些問題的原因主要有以下幾個方面。第一，大學生就業準備度在年級上呈現出了顯著性差異。大一學生新進入校園，滿懷憧憬，充滿朝氣和斗志，樂于嘗試和接受各種新生事物，學習狀態較好，大三和大四學生則面臨著就業準備狀態提升的問題。第二，在性別方面，大學生就業準備度存在顯著差異，男生積極性明顯高于女生。這折射出女生在展現自我、樹立目標等方面較男生更為缺乏自信心，從而影響到她們的就業準備程度。第三，大學生實際就業核心力提升上存在問題。高校只是將就業指導的焦點放在就業率上，那么指導方向就會有偏差。僅注重追求求職技巧和策略方面的準備，結果只能是大多數學生成為 “求職面霸”。

從大局看，解決大學生就業問題，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作，不能只推動就業數量的提高，更要推動就業質量的提升和就業結構的優化。

三、以職業體驗為基礎的就業指導模式

要解決以上問題，要求必須將就業指導服務重心下移，提前到低年級進行，幫助學生盡快實現自我探索和能夠提供個性化地職業角色體驗，幫助學生找準定位，規劃發展，提前進行求職儲備。我院開始探索構建“1+3”模式服務大學生就業，從低年級開始以團隊為基礎的職業體驗活動，分為校企合作為基礎的戶外職業體驗、模擬職場環境的院內小組、團體工作坊。高校的就業指導要具備為學生提供有效信息和個性化指導的能力，如對市場就業環境和一些行業、崗位的工作要求和發展趨勢等有所了解，并具有心理咨詢分析能力，能為學生提供個別職業咨詢服務。

校企合作方式分為兩大類，一是建立覆蓋各年級的職業規劃講座，二是企業實地參觀、了解、進行實踐。學院建立職業規劃導航系列講座，從大一覆蓋到大四，邀請校外專業領域的專家、學者針對不同年級的學生開展系列講座。

學院和高新區軟件園密切合作，整合園區提供的資源，利用園區企業開放日組織學生實地參觀園區企業，和企業HR面對面交流，幫助學生深入了解未來職場。

第二類的職業體驗活動，則是在課堂、班級、學院內開展團隊工作坊式地模擬職業實踐活動。

第一階段，在職業規劃課上，對學生進行系統地職業規劃測評，督促學生在探索自我的同時形成自己的職業預期，并且利用課堂資源給予嘗試，促使學生自己行動起來，加強職業規劃意識的建立和重要性認知。

第二階段，是在班級內根據職業規劃測評，并且結合各同學的興趣愛好，自由組建若干小團隊，以小組同學共同完成任務為考核依據，同時允許同學依據自己的興趣愛好參加不同的組，這樣打破傳統以宿舍為單位的團體學習，增進班級同學間的了解。

第三階段，以院學生會、社團為依托，建立學生科技社團工作室，部分工作室采取模擬企業運作方式，建立工作室學習規則，項目完成分階段，分配到人，完全企業化方式進行。同時由于采取推薦加自由組合的模式，這一期間對學生團隊不在管理而是采取輔助的辦法，為他們的發展提供支撐。

第四階段，則是在第二課堂中增加模擬企業運營的實踐環節，探索開展適合學生的第二課堂實踐活動，包括課外科技活動申報、展示、課外科技競賽類活動，目前我院還在進一步探索建立覆蓋面更大地輔助職業規劃活動。

四、以職業體驗為基礎的就業指導模式的成效與瓶頸

《西南石油大學社會需求與培養質量年度報告（2015）》調查反映，我院畢業生對母校的滿意度最高，畢業生愿意推薦母校的比例在全校各院系中位列第二，學生的就業收入在全校各學院中位列第五。也涌現諸多參加國際競賽獲獎的學生，學生的簽約質量也越來越高，很多學生在求職過程中和985高校同專業求職者競爭中勝出。這些都從側面反映開展這些活動對學生求職起到一定的幫助作用，但是仍存在一定的困難。

一是，我院學生特殊群體較多，面臨實際困難較多，活動開展的覆蓋面不能做到絕對，成效檢驗度不充足。

二是，需要輔導員有足夠的時間和精力去發現和引導學生，并且要求輔導員具備較強的這方面的專業能力和素養。

三是，對于學生團隊在專業學習、自主創業等方面提出的學習需求，輔導員不具備這方面的知識儲備，亟待學院提供智力、硬件等方面的支持，否則在調動學生積極性方面存在不足，學生的問題得不到解決，活動無法開展。

這些都是制約這種就業指導模式推進的因素，需要輔導員加強這方面的學習和知識儲備，院系、學校要能形成團隊加強指導和交流，形成既有個性又有普遍性的就業指導服務體系。

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本論文是西南石油大學輔導員科研基金項目（2016RW030）研究成果。