關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的思考

董欣欣　金敏

【摘要】在本文中，筆者指出了當(dāng)前我國高校大學(xué)英語科目的相關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀問題，并針對這些問題提出相應(yīng)教學(xué)優(yōu)化建議，旨在為后續(xù)的大學(xué)英語教學(xué)工作提供參考思路。

【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)英語 教學(xué)

一、高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

1.教學(xué)觀念相對落后.就目前而言，盡管是在大學(xué)階段的英語課程教學(xué)過程中，部分高校依舊存在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象，在實(shí)際教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣于充當(dāng)語言的示范者與講解者而過于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在此情況下，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量也難以有效提升。除此之外，英語教師語言文化知識素養(yǎng)缺失也是制約大學(xué)英語學(xué)科發(fā)展的重要因素，由于教師在英語相關(guān)學(xué)科方面涉獵不足，課堂知識講解結(jié)構(gòu)單一以及教師所傳輸?shù)闹R難以滿足學(xué)生實(shí)際求知需求的情況依然存在。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在高中學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生受到來自于高考的壓力，他們對于英語學(xué)科成績的提高十分看重，也能夠清洗認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性與緊迫性。然而，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段以后，緊張緊繃的心情瞬間放松，相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力也隨之消失，但輕松沒有負(fù)擔(dān)的校園生活卻使得一部分學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上甚至還會出現(xiàn)不認(rèn)真聽課、逃課等不良現(xiàn)象，對于教師所組織的教學(xué)活動不屑一顧，長此以往，學(xué)生自身的英語水平與應(yīng)用能力將難以提高。

3.教學(xué)手段較為單一。英語屬于應(yīng)用性學(xué)科，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)科本身就具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但由于教師課堂教學(xué)手段過于單一，使得學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)依舊停留在語言規(guī)則、詞匯用法以及課文內(nèi)容講解的初級學(xué)習(xí)階段。而從另一方面上說，教師沒有為學(xué)生進(jìn)行語言、社會、文化等相關(guān)英語知識的綜合講解，那么學(xué)生也不能夠真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語對于自身未來長遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用。

二、高效大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化建議

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)過程中，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識的英語學(xué)習(xí)的重要性、必要性，所以，從教師角度上說，在具體英語課堂上，教師應(yīng)樹立起以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者善于為學(xué)生營造一個輕松、愉快的語言交際、學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在周圍環(huán)境潛移默化的影響下不斷提升自己的英語水平。其次，教師還應(yīng)及時更新英語知識，廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等多方面領(lǐng)域知識，從而鍛煉培養(yǎng)自身的良好語言素質(zhì)。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。如上文所述，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)工作中，教學(xué)手段較為單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象依舊存在，鑒此情況，教師應(yīng)從具體的教學(xué)形式考量，堅決摒棄單一守舊的填鴨式灌輸教學(xué)模式，并積極創(chuàng)想課堂教學(xué)，適當(dāng)借助先進(jìn)的先導(dǎo)花信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等較強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流互動，大程度地解除時間、地點(diǎn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的限制作用。為了提高學(xué)生對于大學(xué)英語課程的重視程度，學(xué)校方面應(yīng)將大班制英語課堂與小班面授兩種教學(xué)形式進(jìn)行交叉結(jié)合，此時，教師則可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件等情況在課堂上與學(xué)生展開互動雙邊教學(xué)活動，從而在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時起到鍛煉其語言應(yīng)用能力的作用。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對于大學(xué)階段的學(xué)生而言，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方式，并鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力是完成大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要內(nèi)容，所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)起相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動的同時有利于形成屬于自己的特色學(xué)習(xí)模式。首先，教師應(yīng)注重學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使得學(xué)生能在具體的教學(xué)課堂上真正端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，并在教師的逐步引導(dǎo)下逐漸掌握聽、說、讀、寫等英語使用技巧。其次，教師還可以針對不同學(xué)腎的基本情況指導(dǎo)其制定好適合自己的學(xué)習(xí)方式，合理管理、實(shí)施相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)計劃，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，為了促進(jìn)師生之間、生生之間的溝通交流，教師還可以在具體教學(xué)課堂上通過設(shè)計新穎教學(xué)活動的形式為學(xué)生提供更多的語言練習(xí)機(jī)會。

4.進(jìn)行多元教學(xué)評價。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估通常會采取試卷考察形式進(jìn)行相應(yīng)判定，在這種“教學(xué)-收獲-完善”的評價體系下，缺失能夠在一定程度上版主學(xué)生認(rèn)清自身的不足之處，并提供了后續(xù)努力用功的方向，然而，從另一方面上說，單一的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生英語水平的評價形式也存在過于片面化的弊端。此時，完善大學(xué)英語多元化評估方法則成為提高學(xué)生英語能力評價合理性、科學(xué)性的重要途徑。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，如課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動參與狀況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等對學(xué)生的基本能力進(jìn)行綜合考核。同時，在教學(xué)單元、學(xué)期末結(jié)束時學(xué)生英語成績的的總結(jié)性評價工作中，教師也應(yīng)善于采用多種考核形式，將筆試、口語、聽力三個內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其英語知識應(yīng)用意識。

三、結(jié)束語

大學(xué)是培養(yǎng)國家高素質(zhì)人才的重要基地，而在大學(xué)階段科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，作為作為重要的基礎(chǔ)、重點(diǎn)課程，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，在當(dāng)前我國高校大學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，依舊存在教學(xué)觀念相對落后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及教學(xué)手段較為單一等諸多不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語能力的有效提高以及校園良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。鑒此情況，筆者提出通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及進(jìn)行多元教學(xué)評價等針對性優(yōu)化策略以不斷完善大學(xué)英語教學(xué)，望廣大教育工作者參考共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]都婧婧.內(nèi)容驅(qū)動還是語言驅(qū)動——對我國高校大學(xué)英語教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].校園英語，2016（33）：51-52.