新課改下小學英語語音教學新思考

林玉婷

【摘要】隨著新課改的不斷深入，英語新課標對培養小學生英語語言的核心素養提出了更高的要求，再說語音教學是小學生英語聽加教學的前提，是口語提升的基礎。因此，我認為身為一名一線小學英語教師，我們要及時更新教學觀念，用多元化教學手段激發學生學習語音的樂趣，讓學生想學、樂學。

【關鍵詞】新課改 小學英語 語音教學 實踐探究

英語語音教學是整體英語教學發展的起點，也是教學的第一關。那么如何進行行之有效的語音教學？這是當前小學英語教師需要共同探討的話題。本文我將借鑒專家一些理念研究及同仁個別成功案例，有效結合自身幾年來的小學英語課堂教學實踐，對新課改下小學英語有效語音教學策略展開探究思考，望能起到拋磚引玉的作用。

一、抓關鍵——聽音是基礎，過聽力關

在實際教學的摸索中，我嘗試在課堂上三步走：

1. Just listen——要求學生純粹地聽，安靜地聽，聽清楚了，才讓學生小聲跟讀，在聽的過程中，教師通過手勢提醒學生注意哪些單詞在句子中的讀法用升調，哪些用降調，哪些重讀，高年級可以提示學生自己在書本上標出來。

2. Competition——采取個人比賽的方式，小組各選一位學生模仿其語音語調，教師給出相應的評價標準，對于模仿練習中出現的缺點，及時指導、糾正，讓學生有一個效仿的榜樣，讓其他學生也能根據標準找出自身的差距，在榜樣中求進步，在激勵中促成長。同時，鼓勵學生在班級的英語角，可以小團體的組織、進行模仿練習或比賽。

3. Role play——創設相應的情境，進行師生對話、生生對話。這個時候，老師要和其中模仿得比較好的學生示范對話，老師一定要將要求體現在與學生的對話中，當學生看到老師的示范，他們就很明白怎樣做了，而且要做到像老師那樣——用標準優美的語音語調進行對話，而不是背出英語，盡量讓學生在不斷的模仿中，重復的模仿真正實現運用語言。

二、授方法——習得自然拼讀能力，過單詞關

在培養學生良好聽音習慣的同時，我們要逐步鍛煉學生拼讀的能力。三年級的第二學期，在搞好單音教學，突破字母音的拼讀關后，我們就可進行字母組合的拼讀與拼寫的教學練習：首先，先由兩個音的拼讀開始，如is，an，ti，sa等；然后再進行三個音的拼讀操練，如sat，tap，sit，tip，sin，pin等；之后再慢慢過渡到多音節詞的拼讀。

在四年級的時候，我們可以加入音標的拼讀練習，事先制定一個教學計劃，將音標拼讀的練習有機地穿插在2-3學期的教學過程中，可以單周、雙周或早會安排一次10至15分鐘的時間集中學習，也可將教學內容分解到平時的教學中，逐步深入，有序推進。我們可以按照先輔音后元音的順序進行教學，因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音是較為容易的。

如：元音a/ei/的練習

1.復習輔音字母音p/p/，b/b/，t/t/，d/d/，k/k/，g/g/，f/f/，v/v/等；

2.出示元音字母a/ei/，教師示范發音，學生模仿、跟讀；

3.將輔音字母與元音/ei/拼在一起，學生自己拼讀：/p-ei-pei /，/b-ei-bei/，/t-ei-tei/ …

4.直接呈現輔音字母和元音字母a的組合，讓學生拼讀：/pei/，/bei/，/tei/，/dei/ …

5.三個音的拼讀操練/peit/，/beis/，/teig/ …

6.根據音標讀出下列單詞：date/deit/日期，hate/heit/討厭，make/meik/制作…

這種的拼讀訓練，可以讓學生掌握了一些讀音規則，讓學生能運用科學的方法去拼讀與記憶單詞，而不是死記硬背。學生在平時的學習中也能注意觀察、分析與總結，并舉一反三，觸類旁通，做到“見其形讀其音，聽其音知其形”。

三、巧滲透——培養語流語調能力，過句子關

在一次高年級的閱讀策略研討課中，一位教師在閱讀課中意群的滲透給我很好的啟示——閩教版Book8 Unit7《Dream Jobs》L13：

短文原文：Amy is an American girl. She wants to be an airhostess. She likes the job because she likes flying in the sky. An airhostess can help people and make the trip nice and happy. An airhostess has to work long hours，but there are holidays. She can visit different places when she is on holiday.

本課中很多長句，如何讓學生流利地朗讀？在ask and answer之后，教師很巧妙地把課文長句中的幾個短語取出來，設計搶星星的方式（每一個句子，有藏有不同的獎勵

分），讓學生在輕松的游戲中操練短語，為長句的流暢朗讀奠定了基礎。

S1：fly → G1：fly in the sky （小組快速反應）

S3：work → G3：work long hours

…

總而言之，任何一種能力的獲得都需要一個長期的循序漸進的訓練過程，小學生語音能力的培養也是如此。教師就像學生的一位好軍師，幫助學生出謀劃策，“授之以漁”，引導學生如何去尋覓更好地學習策略，為學生進一步的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]謝峰.小學英語語音教學模式的分析與探討[J].江西教育， 2015（06）.