淺析小學英語聽說教學的改進策略

湯建忠

【摘要】聽說教學既是小學英語教學的重要組成部分，同時也是培養學生英語實踐能力的關鍵。但是長期的英語教學實踐證明，傳統的聽說教學方法已經無法適應學生的學習。對此，本文詳細分析了如何進一步改進聽說教學，以提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小學英語 聽說教學 改進 策略

新課改強調教師應當以學生為本，培養學生的綜合實踐能力。況且英語本身就是一門交際語言，單純地理論學習并不能夠達到培養學生實踐能力的目標。為此，小學英語教師應當重視不斷深入教學，加大小學英語聽說教學的改革力度，采取形式多樣、新穎靈活地教學模式提高聽說教學質量，促進學生學習。

一、 創新語言基礎教學，奠定聽說教學基礎

提高學生聽說能力的關鍵在于加強學生的英語基礎教育，豐富學生的基礎知識。這樣才能在此基礎上大幅度提高學生的聽說能力。鑒于此，小學英語教師應當系統掌握英語知識，合理安排知識教程，并重點加強基礎知識教學，從而真正提高英語聽說教學質量。

如小學英語教師在基礎知識教學中要重點加強發音、吐字的教學，保證學生能夠在學習英語的最初階段打好基礎。與此同時，教師還要加強語句訓練，尤其是重音、音調的變化，從而達到培養學生語感的目標。如學習really、bread等新單詞時，教師可以充分利用同字母e不同發音這一重點，開展單詞學習。此時教師還可以將音標等知識傳授給學生，以便學生能夠快速掌握單詞發音。另外，為了鞏固學生的發音，并加深學生的記憶，教師可以讓學生背誦一些簡短精悍的英文短文來豐富學生的知識內容。如果條件允許，可以通過動畫片、兒歌等多媒體教學來進一步提高學生的學習興趣，幫助學生快速掌握英語基礎知識。總的來說，小學英語教師要徹底摒棄傳統的教學模式，從基礎知識抓起，創新教學，從而為提高學生的聽說能力奠定良好的基礎。

二、 創建教學情境，激發學生的學習興趣

為了讓學生感受到比較真實的英語學習語境，調動學生學習的積極性，小學英語教師可以依據實際教學創建教學情境。當然，教師可以靈活應用借助各種教學道具創設形式多樣的教學情境。這樣才能滿足小學生的學習需求，完全激發學生的內在動力。

例如在《What time is it》的教學中，教師可以借助實物創設對話情境，讓學生在情境中逐步掌握時間的正確表達方法，并將其表達出來。具體方法是：教師展示出時鐘，并借助實物講述正確的時間表達方法：look！what is it？what time is it？強調說it is a clock，it is one oclock；在此過程中，教師還可以講鐘表撥到三點鐘上，并說出it is three oclock。這樣通過教師創設的實物情境，便能讓學生更加容易理解時間的表達方式。然后，教師就可以撥動時鐘，讓學生回答問題。可以以小組的方式進行相互競爭。這樣既能活躍課堂學習氛圍，也能充分調動學生的學習積極性，提高學生的聽說能力。除此之外，教師還可以創設游戲情境、活動情境等形式多樣的教學情境來改變傳統小學英語教學的現狀，并真正提高學生的學習興趣。由此可見，小學英語教師應當重視改變教學理念，充分利用教學情境的優勢激發學生的學習興趣，最終促使學生真正深入到聽說教學中。

三、 完善教學評價，提高聽說教學效果

在傳統的教學模式中，教師主要是以考試作為唯一的測評方式。但是這種評價法比較單一，無法綜合反映出學生的學習狀況。為此，小學英語教師應當重視根據聽說教學實際創設全面、合理的評價體系，從而保證學生能夠及時了解到自己的學習狀況，并幫助教師及時調整教學策略，真正提高聽說教學質量。

在課堂評價過程中，教師要多關注學生的表達能力、學習方法、實踐能力，盡量從多個方面評價學生。同時要做到及時表揚，對于表現較佳的學生，教師可以要及時給予鼓勵。例如在上述的聽說問答環境中，如果學生錯誤運用了時間表達方式，教師不要直接給予評價，而是應當先肯定學生的大膽，再指出其中的不足。另外，教師還可以設置綜合評價表，讓各小組成員進行相互評價。這樣學生便能夠及時了解到自身的不足，從而加以改正和完善。只有這樣才能不打擊學生的學習積極性，提高聽說教學質量。由此可見，完善教學評價也是改進聽說教學的重要途徑，教師應根據學生實際學習狀況進一步完善評價模式，最終激發出學生的潛在學習動力，提高聽說教學學習效率。

四、總結

綜上所述，在新課改的教學理念下，教師應當重視改變傳統的聽說教學模式，并深入教學積極探索全新的聽說教學方法，真正調動學生的學習積極性。尤其是重點從創新語言基礎教學、創建教學情境、完善教學評價三個方面，改革聽說教學，從而提高學生的英語實踐能力。

參考文獻：

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