探究提高高中學生語文的朗讀水平

李海霞

【摘要】朗讀教學價值在于它能有效提高學生的寫作能力和口語表達能力，而口語表達能力又是高中學生所應具備的最基本的技能。朗讀教學還能夠陶冶學生的情操，促進語文教學目標的實現。

【關鍵詞】高中 朗讀教學 朗讀水平

語文朗讀教學是以語文教材為朗讀對象，通過學習，正確理解漢語語言文字，積累并學會運用語言知識，來提高語言能力。朗讀是學生理解課文、提高閱讀能力和表達能力的重要手段，也是閱讀教學中經常使用的最重要的訓練形式。高中應該將語文教學和提高學生社會適應能力相結合，通過加強語文朗讀教學來提高學生的語言。首先，朗讀可以增強學生的學習興趣；其次，朗讀是領會課文內容、提高說話能力與寫作能力的積極而有效的方法； 再次，朗讀也有利于教師檢查學生的理解情況。

一、朗讀教學的內涵和原則

（一）朗讀的內涵

朗，《說文》上解釋為“朗，明也”，本意明亮，后引申為聲音清晰響亮，白居易《醉吟》中有“臨風朗詠從人聽，看雪閑行任馬遲”的情趣。這里的“朗”則是指聲音洪亮明澈的讀書。《說文》上解釋：“誦書也。段玉裁注：“諷誦亦可云讀，而讀之義不止於諷誦。諷誦止得其文辭，讀乃得其義蘊”。可以看出，朗讀的“讀”強調理解文本的內容和推敲其中的含義。因此，“朗讀”是指用洪亮清澈的聲音、標準普通話富有感情的把文章讀出來，是將書面語言轉化成富有感情的語言的行為。朗讀者首先要深入地理解文本內容，然后通過運用語言技巧，生動、準確地展現和烘托文本的思想內容。

（二）朗讀的原則

1.整體性原則

整體性是指在認知的過程中，整體的來看待一個客觀對象。感知是具有整體性的。格式塔學習理論提出，人類的學習并非對獨立的刺激做出反應，而是從整體上去進行把握，因為每個個體都是整體的一部分，沒有整體，個體的存在就沒有價值。漢民族相對于西方國家來說更具有整體性。因為漢語是非形態語言，語境在很大程度上約束語意的表達。漢語的語言表達傾向從整體到局部的感知，從漢語和漢語文的角度來說就是以大觀小，因此在閱讀中，應于大段看篇法，于大段分出小段看章法，于章法中看句法，句法中看字法。每篇語文教科書的課文其獨立的個體都具有獨特的異質性，它是完整不可分割的，描述了作者的內心世界，體現了作者的人生觀、世界觀。因此，通過“整體性原則”指導朗讀教學中，就是讓學生通過朗讀把握整體，從整體角度探討和理解不同層面的整體。

2.同步性原則

任何語言作品都凝聚了作者的思想感情、理想經驗和知識，都可以用心靈去感受。朗讀主體要想充分把握和理解作者的思想情感，就必須要和作者具備相匹配的思維、認知和情感，把文字語言作為自己的思想結晶。朗讀活動中之所以以朗讀者作為語言對象的主體，是因為朗讀者有足夠的本質力量去喚醒作者蘊藏在文字語言中的情感、認識。比如說要想讀懂但丁，就必須將自己的水平提升到和但丁同樣的位置。缺乏豐富的情感體驗、淵博的知識自然就會感受遲鈍，朗讀起來就無法體會其中的內涵。在朗讀教學中，教師應注重啟發學生的認知、誘導學生的情感，使學生在情感認知上和課文的作者達成強烈的共鳴。這就是朗讀指導的同步性原則。

二、高中語文朗讀教學有效性策略

（一）重讀經典

“學生的鑒賞力是靠觀賞高水平培養而成的，不是靠觀賞中等作品”，對于朗讀教學而言，除了選擇課本內容以外，還應選擇那些未能入選的、經典的，題材典型、對學生影響較大的作品來朗讀，在選擇朗讀文本時要注意精選、精讀，應選擇那些“文質兼美”、融現實性和藝術性于一體的經典之作，選取一些具有時代性、典型性的文章來朗讀。正如文學家需要朗讀大量閱讀前人經典的作品一樣，學生多找一些經典的文學作品來朗讀，對提高學生的朗讀能力有著積極的意義。好的作品能夠提供學生的鑒賞力，許多經典的文學作品被不同的朗誦者以不同的風格演繹著，學生可以多看看這些朗誦資料，在理論的指導下，讓學生體會不同朗讀風格所產生的效果。古代先賢給我們留下了很多的經典作品，這些經典是對萬事萬物智慧洞察的流露，是傳統美德、高尚思想以及藝術、文學形成的起點。高中語文教材中也選編了不少經典的作品，要解讀這些經典，最重要、最有效的途徑就是朗讀。通過對經典詩詞的朗誦和藝術的欣賞，學生會在參與活動的過程中提高藝術審美能力和情操。

（二）加強普通話教學

朗讀教學首要目的就是培養學生的普通話朗讀能力。對于朗讀教學而言，學生普通話水平要達到一定層次才能發揮出朗讀效果。普通話朗讀除了要求朗讀者要忠于作品，不對作品進行任何的添加和刪減，在朗讀過程中要注意聲調、韻母、聲母、兒化等語句的表達方式，都要和普通化語音的規范相符合。朗讀一篇作品，教師不僅要求學生用普通話來朗讀，還要指導學生的普通話語音，教會學生在朗讀時要注意要用普通話規范來進行表達，只有這樣，朗讀起來才會更加動聽。在朗讀中，如果普通話讀的很差，甚至出現簡單的錯誤，不利于聽眾更好地理解原文的情感思想，也會使朗讀效果大打折扣。要想按照普通話的語音標準來朗讀，就要注意自己平時的口語和普通話在口音上的差異。而高中語文朗讀教學中不僅有考試評價和課堂評價，學生還要通過普通話等級測試，這種考試體系朗讀的作用十分顯著，朗讀不僅是詞匯朗讀的發展，也是口頭表達的基礎，所以在普通話考試體系中，朗讀能力不足的學生，也難以通過普通話考試，為獲得就業資格證書設置了障礙。

（三）加強晨讀、晚練的訓練

在高中的課堂教學中，語文課堂時間十分有限，朗讀時間自然就被壓縮的更短了。教師應該充分運用晨讀和晚練的時間加強學生的朗讀訓練，讓學生充分地運用這些時間來大聲朗讀課文，讀的多了，就會逐漸理解作者的思想，用心去讀，才能融入文章的情境。

三、結語

朗讀教學價值在于它能有效提高學生的寫作能力和口語表達能力，而口語表達能力又是高中學生所應具備的最基本的技能。朗讀教學還能夠陶冶學生的情操，促進語文教學目標的實現。所以高中朗讀教學價值應該定位在提高學生的文化素養和促進語文教學目標的實現上。高中語文朗讀教學的研究是一個循序漸進的過程，也是開放性的過程，只有這樣才能夠提高高中學生語文朗讀水平。