高職《室內表現》課程設計改革的實踐與研究

張通安

【摘要】《室內表現》是高職室內設計專業開設的一門重要的專業技術課程，是設計師將設計方案傳達給客戶的重要資料，是室內設計專業學生在未來從事室內設計工作中將設計方案與設計意圖呈現的重要手段；本文是本人在教學實踐過程中經過多年的不斷摸索，結合高職室內設計專業《室內表現》課程教學實際情況，以《室內表現》教學平臺為基礎，并以《室內表現》教學項目與課堂教學手段相結合指導學生學習與實作。讓學生能快速掌握實際制作的流程和必要的今后制件技能，為學生在今后的工作打下夯實的基礎。

【關鍵詞】室內表現 項目教學 任務驅動

職業教育在教學實施方面注重職業性、可操作性和實用性，以實現學習與工作零差異，畢業就可上崗就業。《室內表現》是室內設計相關專業課程中核心技能課程。在教學中，常采用項目教學法，為學生在實際操作能力和工作技能方面打下堅實的基礎。

一、課程說明

《室內表現》總課時120學時，為6周，每周18學時。前導課程為《CAD》和《3DS MAX》，這兩門課程在同一學期進行分段式教學。先由CAD教師教授室內的CAD制圖，再由3DSMAX教師在CAD圖形基礎上進行3DSMAX建模，最后由本人用3DSMAX模型進行渲染。這三門課程相互連接，項目使用相同案例，學生對項目要求非常熟悉，非常容易上手。

二、《室內表現》項目選取

《室內表現》在課堂演示教學共三個項目，分別是家裝一居室日景表現、家裝三居室客廳夜景表現、公裝酒店大堂夜景表現。每次學生與教師同步完成課堂演示教學項目，同時要布置一個課外作業，要求學生完成，教師只做簡單關鍵性講解。內容上同一制作流程，不同形式。難易程度上由簡到繁。為什么只用三個項目呢，一是課程時間比較緊，二是取意《道德經》第四十二章“道生一，一生二，二生三，三生萬物”之意。

三、內容的選擇

室內表現要出一張效果圖必須由下面12個步驟：⑴場景的搭建⑵畫面的角度設置（攝像機調節）⑶Vray測試參數設置⑷場景模型材質調節⑸燈光設置⑹出光子圖⑺渲染小樣圖⑻材質精細調節⑼出最終效果圖⑽AO圖渲染⑾通道圖渲染⑿后期PotoShop處理。最關鍵的是第一個項目在內容上的選擇，太多內容學生不易掌握，學生也容易因難度大內容多而放棄。怎樣讓學生快速掌握，對《室內表現》產生興趣才是最重要的考慮因素。在第一個項目，家裝一居室日景表現的內容選取上。除了讓學生掌握完整的渲染流程，將內容盡量簡化。所以整個場景很簡單，只有一張床，兩個床頭柜，一把躺椅，一只鬧鐘、一個臺歷，三本書，一個棵小樹，一個掛畫，一張地毯，一以紗窗，一個面作為外景。燈光只用了一個VRAY面燈光模擬天光。材質方面只涉及了不繡鋼材質、亞光木紋材質、布料材質、玻璃材質、白墻材質、VRAY燈光材質等六個種類的材質。整個流程做下來時間控制在30分鐘。第二個項目家裝三居室客廳夜景表現所涉及到的內容有所增加。但12個步驟的渲染流程不變。材質方面增加了瓷磚材質、亮光木紋材質、拉絲金屬材質、亮漆材質。燈光增加了omini點光源、VrayIES燈光，并引入了主燈光、輔助燈光、光帶、射燈等。引入分布式渲染以加快渲染速度。第三個項目公裝酒店大堂夜景表現，渲染流程不變，材質更為復雜，常用材質幾乎都為涉及，常用的燈光也全部都有。利用分布式渲染渲染出精度高速度快符合商業用途的大圖。

三、授課的方式與時間安排

授課的主要精力放第一個項目上，原因有三，一是渲染流程步驟比較多，學生難掌握。二是渲染流程不可分開。三是每個步驟里的知識點較難在短時間全學會，學生熟悉需要時間。所以本人在教學上面開始并不急于趕進度，在第一項目所用的時間為兩周共36學時，第一周18學時把12個步驟講透，每個知識點為什么這樣做講細，18學時講完，學生可能還沒做完。因為把第一個項目制作時間控制在30分鐘左右，所以在第二周可以每一天把項目重頭到尾講一遍，算下來把第一個項目重復講了6遍。這樣做的好處是，學生通過教師反復講，接下來反復練習，對整個流程印象不斷加深。同時要求學生反復做至少3遍以上，每次做完上交作品教師及時找出不足，學生再修改或重做。通過這樣子邊教，邊學，邊練，邊評，學生作品優秀率達90%以上。每二周要結束時還要布置一個與第一個項目相似的課外作業叫學生完成。有了前兩周的學習，學生對渲染流程和制作步驟有了一定基礎，第三、四周講第二、三個項目時就輕松很多，幾乎每周可以完成一個項目的教學。第五、六周給幾個案例讓學生自己去做，提交作品教師講評，提出修改意見。

四、總結

1、在實施過程中第一階段最難，簡單的重復是關鍵，不要急于完成課程進度，做對才是重點。

2、在項目選擇上要選比較有代表性的項目，每一個項目內容不能貪多，能減決不多講。

3、在課程必須的知識點在逐漸加入到項目中去。

4、學生作品及時評講以激勵學生的成就感。

參考文獻：

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程教育研究，瞿思思

[2]VRay渲染器在嘗內致果圖表現中的應用，教育與職業，鄭

宏飛