基于組織內(nèi)職業(yè)成長的五年制高職課程體系研究

張訪問

【摘要】基于當前五年一貫制高職學生的學習現(xiàn)狀，深入分析了課程體系存在的問題，研究了構建基于組織內(nèi)職業(yè)成長規(guī)律的五年制高職課程體系構建，建立了遞進式成長的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對新課程體系的實施進行了反思。

【關鍵詞】組織內(nèi)成業(yè)成長 五年制高職 課程體系 研究

五年一貫制高職教育是職業(yè)教育一個有機的補充，豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵，為中職與高職的銜接搭建了橋梁，目前在許多高職學院都開設有與學校專業(yè)相同的五年一貫制高職班級，由于學制的特殊性，在課程設置、教學管理方面存在諸多的問題，而在專業(yè)課程體系構建方面存在的問題尤為突出，給五年制高職教育教學質量的提升產(chǎn)生了極大的阻礙，急需解決。

一、五年一貫制高職課程體系存在的主要問題

1、缺乏整體思考、宏觀布局。目前各高職院校的五年一貫制高職培養(yǎng)模式幾乎都是前面2或3年學習高中或中職的基礎理論，后面3或2年插入高職學習專業(yè)知識；由于學生年齡小、基礎底子薄，再加之管理松散，前面的基礎理論學習遠遠達不到后面學習專業(yè)知識、提升專業(yè)技能的目標。由于缺乏整體思考、宏觀布局，問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面：前后課程銜接不順暢，缺乏開放性、合作性，課程標準厘定不清，課程內(nèi)容存在重復，課程結構不合理，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2、專業(yè)人才培養(yǎng)定位不精準。專業(yè)人才培養(yǎng)定位偏低。部分高校為了追求高就業(yè)率，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，較多與畢業(yè)生需求量大的企業(yè)合作，導致課程體系設置偏向于個別企業(yè)對人才需求的要求，這樣的做法極大的浪費了五年一貫制學生的時間，影響了他們學習潛力的發(fā)揮。專業(yè)人才培養(yǎng)定位偏高。也有部分高校對職業(yè)教育缺乏研究，誤將五年制高職納入高校范疇，走高校的教學管理模式，課程體系設置按照學科目標定位，只有極少部分學生可以做到，超出了普遍學生的能力范圍，嚴重影響了教學質量的提升。

二、構建基于組織內(nèi)職業(yè)成長的五年制高職課程體系

根據(jù)五年制學生的理論基礎，結合員工在企業(yè)內(nèi)的職業(yè)成長規(guī)律，構建遞進式成長的專業(yè)課程體系，有助于問題的解決，也符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。

1、理論依據(jù)。職業(yè)成長分為組織內(nèi)職業(yè)成長和組織間職業(yè)成長。組織內(nèi)職業(yè)成長是指員工在目前所在組織內(nèi)部的職業(yè)進展速度，包括職業(yè)目標進展、職業(yè)能力發(fā)展、晉升速度、報酬增長四個維度。在職業(yè)教育全面實施“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的背景下，五年制高職學生在校期間的個人成長方式借鑒企業(yè)員工組織內(nèi)職業(yè)成長規(guī)律是符合成長邏輯的，構建五年制高職課程體系建立此理論基礎上是合理的、科學的，更能夠體現(xiàn)學生職業(yè)能力的遞進式成長：“職業(yè)發(fā)展——職業(yè)成功——職業(yè)成長”。

2、整體思路

（1）將五年學制整體布局，劃分為三段，第一階段（1-4學期）培養(yǎng)學生初級崗位技能，第二階段（4-8學期）培養(yǎng)學生中級崗位技能，第三階段（9-10學期）培養(yǎng)學生拓展崗位技能，實現(xiàn)學生崗位技能遞進式成長的目標。

（2）所有課程模塊化，整個課程體系有公共素質課程模塊、人文素質課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊等五個模塊組成。

（3）公共素質課程（語文、數(shù)學、英語、信息化辦公技術）按教學內(nèi)容劃分為中職、高職兩部分；語文、數(shù)學、英語三門課程第一學年開設中職內(nèi)容，第二學年開設高職內(nèi)容，信息化辦公技術第一學年開設中職內(nèi)容，第三學年開設高職內(nèi)容，其他人文素質課程開設與三年制同步。

（4）人文素質課程從第一學年至第四學年均衡開設，從第一學年至第四學年，公共素質課程和人文素質課程學時量逐年遞減、專業(yè)課程學時量逐年遞增。

（5）專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程分別按初級崗位和中級崗位進行分段開設，專業(yè)拓展課程對用拓展崗位。

（6）學生從初級崗位升至中級崗位學習，采用“文化基礎測試+技能測試”為主，“學分累積+職業(yè)資格證書”為輔的綜合考核模式。

3、基于組織內(nèi)職業(yè)成長的五年制高職課程體系

（1）課程體系結構

（2）教學進程

三、審視與反思

1、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標

五年制高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和行業(yè)、企業(yè)技術創(chuàng)新所必須的發(fā)展型和創(chuàng)新型的高素質技術技能人才。五年制高職教育發(fā)展必須主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，積極推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接。同時還要服務學生全面發(fā)展，尊重學生特點，發(fā)展學生潛能，強化學生綜合素質和關鍵能力培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，滿足學生階段發(fā)展需要，奠定學生終身學習的發(fā)展基礎。

2、培養(yǎng)過程注重內(nèi)涵。五年制高職教育需要注重中高職教育課程的有機銜接，統(tǒng)籌安排各模塊課程的開設順序，精選課程內(nèi)容，強化五年制高等職業(yè)教育課程的整體設計；另一方面要強化產(chǎn)教深度融合，充分利用行業(yè)企業(yè)資源，與行業(yè)、企業(yè)共同制定、共同執(zhí)行、共同修改完善人才培養(yǎng)方案。堅持理論與實踐的有機結合，注重學思結合、知行合一，加強課程理論與實踐的整合融合，強化學生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)層次多元化。五年制高職培養(yǎng)出來的學生絕大多數(shù)能夠順利完成學業(yè)，拿到專科層次畢業(yè)證書，由于個人原因、家庭經(jīng)濟條件的影響，少數(shù)已完成三年以上學業(yè)的五年制高職學生，因故不能繼續(xù)學業(yè)者，如果前三年的成績?nèi)亢细瘢?jīng)本人及其家長申請，學校審核，符合畢業(yè)條件者可以取得中專畢業(yè)證書和初級崗位職業(yè)資格證書。

4、創(chuàng)新教學模式。改變傳統(tǒng)的學年學制，實行學分制，兼顧不同生源素質差異，避免學生重復學習和教育資源的的浪費。五年制高職各類生源起點不同，但最后目標是相同的，不同背景的學生根據(jù)個人知識和能力特點，選擇事宜的學習內(nèi)容，組合適合自己的課程體系，以實現(xiàn)學習內(nèi)容的順序過渡和接軌，實行學分制的同時需要建立健全靈活的選課制度。

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[4]姜成建.關于五年制高職教育發(fā)展存在問題的思考. [J].

繼續(xù)教育研究.2007.

備注：屬課題論文發(fā)表，課題名為“基于組織內(nèi)職業(yè)成長的五年制高職課程體系研究——以我院五年制大專工業(yè)機器人技術專業(yè)為例”。