以學為中心之詞匯教學

龔靚英

【摘要】詞匯是構成語言最基本的材料，詞匯的掌握直接影響學生的語言運用發展。筆者在本文中就課前課中及課后的幾種詞匯教學法進行嘗試，希望通過不同的詞匯教學法來更好的提高英語詞匯教學的有效性。

【關鍵詞】學為中心 詞匯教學 有效性 情境 提高

一、引言

英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，能表達的內容甚少；沒有詞匯，則什么都表達不了。”可見，詞匯是構成語言最基本的材料，詞匯的掌握直接影響學生的語言運用發展。學生只有掌握大量的詞匯，才能進一步提高聽、說、讀、寫的能力，英語學習的效果才會更好。

在當下的英語教學中，詞匯教學仍然存在許多不如人意的現象。教師通常通過跟讀，聽寫的手段進行教學。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學英語的興趣和信心。因此許多學生遠遠沒有達到課標規定的1680的詞匯量。

面對這種現狀，我們在英語教學中能做怎樣的改變呢？筆者在詞匯教學中作了課前、課中和課后的詞匯教學方法的嘗試。

二、靈活多樣的詞匯教學嘗試

1.課前詞匯教學，留下初步詞匯痕跡。

（1）直接帶讀，用母語輔助理解英語單詞。一個單詞的掌握需要一個過程，包括時間和單詞的重復。因此早讀階段筆者會對即將進行教學模塊的單詞進行整體拼讀，帶讀，讓詞匯在學生的大腦中留下初步痕跡。然后挑出那些無法用圖片，也無法用英語解釋的幾類單詞進行重點跟讀。最后，讓學生翻譯幾個句子以便加深印象。

（2）直接帶讀，用構詞法來推斷新詞匯。英語中很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會運用構詞法來辨認和記憶英語單詞。構詞法中最常見的是前綴、后綴以及合成詞。例如：教學九年級Module12 save our world，文中有新詞匯如reusable是由reuse加了后綴-able變化而來的，-able是形容詞的后綴，表示“能的”等等。這樣根據構詞法可以輕而易舉地學習到新詞匯并能更快的理解記憶新單詞，同時也拓展了學生的詞匯量。

2.課中詞匯教學，體會詞匯運用的多樣性。課中主要是文本的輸入階段，但同時也蘊含著操練性的輸出成分。教師要加強目標詞匯在不同的上下文語境的復現率。誠然，詞匯練習的設計不僅要體現詞匯的銜接性和連貫性，以便能使以前的詞匯教學活動為后面的學習鋪路搭橋。

（1）借用多媒體創設語境直觀形象的教學詞匯。單詞的運用離不開具體的語境，沒有了語境，詞匯教學也就失去了生命力。而多媒體的使用可以創設情境，吸引學生的注意力，使課堂教學豐富多彩，并且學生接受新知比較直接有效。如上九（上）Module 5 Unit1時，針對里面全是與博物館這一話題有關的生詞，我就利用博物館的豐富資源，利用圖片進行單詞教學，效果不錯。

（2）在創設的情境中教學新單詞。借助一定的情境引出新詞匯，并進行解釋與領讀。例如，在教學八年級Module 5 Problems時，新詞匯很多，教師可以創設情景：Yesterday there was something wrong with my computer. Do you know why？ 進行猜測，通過這個環節一則激發了學生的積極性，通過情境導入新詞匯。二則很自然地引入文本的話題。學生對這些詞匯的關注程度就會比較高，印象也會比較深刻。起到強化和鞏固這些詞匯的作用。

（3）借助英語解釋英語單詞。教師在英語教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。比如：在教學八年級Module 10 Unit 2 We wouldnt know what to do. 在教學新詞匯“on business”時，筆者解釋為“go to another place for work”，通過簡單的英語語句對新詞匯的解釋，不僅使學生理解了意思，還培養了學生英英互譯的思維方式。

（4）改寫語篇，再一次鞏固重點詞匯與文本內容。詞匯知識離開語境，就變成了單純的符號，所以詞匯教學必定要與文本融合在一起。因此，在處理完閱讀材料后，在最后的5分鐘左右，我要求學生改寫語篇，再一次強化本課的重點詞匯。如，八（上）Module 4 New Technology，我以蛇的語氣來改寫這一文章，學生學得輕松愉快。

3.課后詞匯教學，應用鞏固詞匯。

（1）晨讀5分鐘，把單詞串聯成一個故事或嵌在另一個話題中。每個單元的重點詞匯分散在每天教學內容中重點詞匯并不多，讓大部分的學生掌握其中大部分的詞匯應該不是件困難的事，這種化整為零的游擊做法學生心理上也比較容易接受。筆者用本單元出現的重點詞匯和句型寫成小短文，要求一部分學生背誦，一部分學生熟讀，這樣學生能輕松掌握。

（2）借助寫作這一平臺來輸出單詞。根據文本內容，聯系實際生活，要求學生進行仿寫。例如：在教學Module 10 My perfect holiday后讓學生對這個話題進行仿寫，這種延伸活動培養了學生的詞匯運用能力。

（3）通過泛讀，拓展詞匯。泛讀是擴展學生英語知識儲備、激發學生的閱讀興趣、培養學生良好閱讀習慣的有效途徑。Nation（1990） 指出，通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。例如：當學生學了Module 8 My past life 中Betty Rixon 寫的My life in Quincy 后，可以鼓勵學生去讀讀two presidents of the USA來增大詞匯量。

三、結束語

詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。因此設計良好的詞匯教學法是英語教學中不可忽視的一個環節。教無定法，但教有良法，教師應該結合自己學生的實際情況，恰當地理解各類詞性、結合語篇情景及文本內容，采用多種積極有效、新穎有趣的活動。以便既激發學生的興趣，又促進學生加速理解和掌握詞匯，為課文教學掃清一切語言障礙，如此以來英語教學的有效性也將大大提高，真正達到詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.