促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

江蘇省海門市第一中學(xué)(226100)

李早華●

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

江蘇省海門市第一中學(xué)(226100)

李早華●

高實(shí)效的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開學(xué)生主觀上認(rèn)為自主學(xué)習(xí)意識，這一點(diǎn)在高中階段表現(xiàn)得更為明顯.作者從學(xué)生心理和教學(xué)方法的角度分別切入，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對自主學(xué)習(xí)意識的促進(jìn)方法提出了幾點(diǎn)建議，望對教學(xué)效果優(yōu)化有所啟發(fā).

高中；數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

每每談到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的話題時，作者總會將自主學(xué)習(xí)的意識放在首位.從教學(xué)主體的角度來講，教學(xué)實(shí)效的提升最終是表現(xiàn)在學(xué)生的知識接受效果上的.而學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度則直接影響著這個效果.只有當(dāng)學(xué)生們從內(nèi)心對知識學(xué)習(xí)有愿望，有需求，才能夠積極主動地走進(jìn)數(shù)學(xué)探究之中，教學(xué)實(shí)效由此得到提升.因此，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度化被動為主動，是教師們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的.

一、激發(fā)好奇心理，奠定自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是從學(xué)生自身的角度發(fā)力的.因此，想要從根本上促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展，還是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生處尋找切入點(diǎn).由心理的層面來點(diǎn)燃學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情可謂是一條捷徑，如激發(fā)學(xué)生們的好奇心理.

例如，在對函數(shù)最值的內(nèi)容開始正式教學(xué)之前，我先在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生們設(shè)置了這樣一個問題情境：某玩具店正在重新制定店內(nèi)的營銷計劃.當(dāng)前的銷售狀況顯示，若將進(jìn)價為8元的玩具以10元的價格賣出，每天可以售出這樣的玩具100件.而如果將這種玩具的單價提高1元，每天的銷售量將會減少10件.那么，為了讓銷售利潤達(dá)到最大，確定這種玩具的售價以形成理想的銷售計劃.對于這個問題，學(xué)生們的第一反應(yīng)是構(gòu)造函數(shù)求解.但當(dāng)二次函數(shù)出現(xiàn)之后，大家便不知道如何繼續(xù)確定其最值了.這種未完待續(xù)的分析狀態(tài)成功激起了學(xué)生們的好奇心理，大家很想知道究竟如何解決眼前的問題，思想已經(jīng)逐漸朝著主動求知的方向演變了.

對于未知的知識內(nèi)容，每個人都會產(chǎn)生好奇心理，而這種好奇就是推動主動學(xué)習(xí)開始的初始動力.即使進(jìn)入到高中階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)對于學(xué)生來講仍然是存在著很多能夠激發(fā)好奇的元素的.如果教師們能夠從這個角度入手，將學(xué)生們的好奇心理巧妙激活，必然會為自主學(xué)習(xí)的開展奠定良好基礎(chǔ).

二、巧設(shè)合作情境，觸發(fā)自主學(xué)習(xí)的形式氛圍

從教學(xué)形式上為自主學(xué)習(xí)提供保證是一個必要的環(huán)節(jié).形式的保障能夠?yàn)檎麄€數(shù)學(xué)課堂營造出一種積極推動的氛圍，促使學(xué)生們很自然地融入到主動求知的意識當(dāng)中去，既節(jié)約了課堂教學(xué)時間，效果也比單一的語言調(diào)動要理想得多.

例如，在綜合復(fù)習(xí)的時候，我曾經(jīng)請學(xué)生們在小組范圍內(nèi)合作解答這樣一道習(xí)題：有一拋物線的解析式是y2=4ax(a>0)，點(diǎn)A是該拋物線的焦點(diǎn).現(xiàn)以點(diǎn)B(a+4,0)為圓心，以|AB|為半徑，在x軸的上方畫一個半圓，使之與上述拋物線相交于點(diǎn)M和點(diǎn)N，MN的中點(diǎn)是點(diǎn)P.(1)|MA|+|NA|的值是多少？(2)能否找到一個合適的實(shí)數(shù)a，使得|MA|，|PA|，|NA|成等差數(shù)列？請證明你的結(jié)論.對于這個問題的解答，學(xué)生們在小組內(nèi)部很快開始了分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)作圖，有的學(xué)生負(fù)責(zé)邏輯分析，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)具體計算.而在小組外部，大家也針對第二問形成了不同的判斷，并展開了激烈的討論，分別尋找理由來支持自己的判斷.合作情境之下的內(nèi)外配合，讓整個課堂呈現(xiàn)出了積極主動的知識探究氛圍，學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)意識很強(qiáng).

想要讓學(xué)生們主動探求知識，就要為學(xué)生們搭建平臺，讓大家能夠真正走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的接觸過程中來，通過親身感受為自主學(xué)習(xí)打開一個缺口.當(dāng)然，對于高中階段的學(xué)生來講，很多內(nèi)容并不是獨(dú)自一人就可以妥善應(yīng)對的.合作情境的創(chuàng)設(shè)也就成為了一個必然.

三、靈活拓展解題，激活自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

有了外部形式的保證之后，教師們還需要從內(nèi)在需求的角度入手，對自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)加以設(shè)計.當(dāng)求知成為了學(xué)生們自發(fā)的心理需求之后，主動學(xué)習(xí)的開展也就成為一種必然了.為了達(dá)到這個目標(biāo)，作者采取了拓展學(xué)生知識視野的方式，讓大家看到更加靈活的數(shù)學(xué)面貌，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)深入探究的熱情.

高中數(shù)學(xué)的靈活性特征是很顯著的，可以引領(lǐng)學(xué)生們的思維走向一個更為開闊的范疇.教師們抓住這一點(diǎn)對題目進(jìn)行靈活拓展之后，便能夠讓學(xué)生們看到高中數(shù)學(xué)的新角度，并在不斷的思維挑戰(zhàn)中形成主動學(xué)習(xí)的意識.

促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的核心在于讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.在慣常的教學(xué)模式之下，教師們過分追求教學(xué)效率，所以經(jīng)常會將教學(xué)過程的主動權(quán)掌握在自己手里，主導(dǎo)著整個教學(xué)活動的發(fā)展方向，并對學(xué)生提出各種學(xué)習(xí)要求.而學(xué)生則漸漸習(xí)慣了這種被動的角色，隨之失去了主動探尋知識的意識.為了打破這種局面，教師們應(yīng)當(dāng)從多個角度切入，兼顧主觀與客觀，平衡形式與內(nèi)在，努力營造出一個富有生命力的主動數(shù)學(xué)課堂.

[1]丁永.“學(xué)講計劃”在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施研究[J]. 成才之路，2015(27)

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