基于問題導(dǎo)向的物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)探究
——以《簡諧運(yùn)動》教學(xué)為例

江蘇省徐州市第一中學(xué)(221000)

吳夢濤 ●

基于問題導(dǎo)向的物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)探究
——以《簡諧運(yùn)動》教學(xué)為例

江蘇省徐州市第一中學(xué)(221000)

吳夢濤 ●

問題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它不僅有助于推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動開展，也直接影響著高中物理課堂有效推進(jìn).本文以《簡諧運(yùn)動》為例，簡單概述基于問題導(dǎo)向的高中物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，以更好地為高中物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)提供一些資鑒與思考.

高中物理；問題導(dǎo)向；學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

問題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，它不僅有助于推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動開展，也直接影響著高中物理課堂有效推進(jìn).因此教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情實(shí)際，通過精心設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”展開研究性和探究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生對物理研究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升高中物理學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性.下面以《簡諧運(yùn)動》為例，簡單概述基于問題導(dǎo)向的高中物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，以更好地為高中物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)提供一些資鑒與思考.

一、精心設(shè)計(jì)物理問題，凸顯問題載體效應(yīng)

精心設(shè)計(jì)問題是問題導(dǎo)向的高中物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)，問題設(shè)計(jì)要根據(jù)高中物理教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)情，同時注意問題維度.

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

問題是教學(xué)的一種輔助手段，是為了更好地提升高中物理教學(xué)效率.這就需要高中物理教師將問題與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，， 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生以“問題“為”導(dǎo)向”，開展有效的物理研究性學(xué)習(xí).

《簡諧運(yùn)動》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，主要包括：理解機(jī)械振動的概念，明確的機(jī)械振動和機(jī)械運(yùn)動對象的關(guān)系；理解簡諧運(yùn)動的基本概念和其回復(fù)力的特征，感知簡諧運(yùn)動是一種理想化模型，以及掌握簡諧運(yùn)動判斷的方法等.因此教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)緊扣上述教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動.

2.依據(jù)學(xué)情實(shí)際設(shè)計(jì)問題

基于問題導(dǎo)向的高中物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)要做好學(xué)情分析，結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，考慮學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接受能力等.《簡諧運(yùn)動》一課概念教學(xué)比較多，這就需要教師能夠化抽象為具體，借助實(shí)驗(yàn)融合問題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，發(fā)揮問題的導(dǎo)向性作用.

3.注意物理問題設(shè)計(jì)維度

問題設(shè)計(jì)維度是指教師要善于從不同角度設(shè)計(jì)問題，問題不能單一化.問題設(shè)計(jì)的維度直接關(guān)系到問題到導(dǎo)向性作用發(fā)揮，以及學(xué)生物理知識掌握與技能提升.《簡諧運(yùn)動》一課的問題設(shè)計(jì)既要注重聯(lián)系性，通過問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立起機(jī)械振動、機(jī)械運(yùn)動、簡諧運(yùn)動等知識之間的關(guān)系，同時問題設(shè)計(jì)還要注意梯度、發(fā)散性、創(chuàng)造性等，以全面地培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì).

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學(xué)生活動興趣

情境，具有生動性和感性化的特征，因此教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)物理問題情境，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)和探究的欲望與興趣，使學(xué)生沁入問題，潛心鉆研問題.

1.創(chuàng)設(shè)生動的導(dǎo)入情境

導(dǎo)入是高中物理課的開始，良好的導(dǎo)入往往能夠快速地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí).高中物理教師要善于優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)課堂拋出式問題呈現(xiàn)方式，借助問題情境，提升問題呈現(xiàn)的藝術(shù)，使學(xué)生在情境的感染下，快速進(jìn)入問題學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率.

《簡諧運(yùn)動》一課，我們可以借助一個簡單的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題有機(jī)融合在實(shí)驗(yàn)情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考.

【演示】如圖1所示，彈簧下端掛一個小球，拉一下小球，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察小球的運(yùn)動情況.

問題：小球的運(yùn)動有哪些特點(diǎn)？(引發(fā)思考，激發(fā)興趣)

學(xué)生活動與歸納.(培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力)

學(xué)生在問題情境的作用下，通過學(xué)習(xí)探究與分析，抓住“中心兩側(cè)”與“往復(fù)性”等兩個基本特征，得出“機(jī)械振動”的概念.

2.營造生活化活動情境

物理學(xué)習(xí)比較抽象，如果單純地就知識講解知識，往往難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教師可以通過營造生活化活動情境，將問題置于生活情境中，將有助于架構(gòu)起物理與生活之間的立交橋，提升問題導(dǎo)向性效能，促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)物理知識的理解與消化吸收.

《簡諧運(yùn)動》一課在得出“機(jī)械振動”的概念之后，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，我借助幻燈片展示生活中有關(guān)振動的圖片例子，例如人走跳板、敲鼓等，再引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中有關(guān)振動的例子，增強(qiáng)感性認(rèn)識，進(jìn)一步提出，“研究振動要從最簡單、最基本的振動入手，這就是簡諧運(yùn)動”.(這實(shí)際上是交給學(xué)生一種研究問題的方法)

三、把握問題探究時機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)

目前基于問題導(dǎo)向的高中物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)普遍存在一個突出的問題是問題設(shè)計(jì)過于頻繁，問題拋出的時機(jī)掌握不夠藝術(shù)，而且學(xué)生參與問題設(shè)計(jì)頻度不夠，影響了問題導(dǎo)向性作用發(fā)揮.

1.把握好問題發(fā)問時機(jī)

問題提出的時機(jī)是否恰當(dāng)，將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否.因此教師要善于把握好問題發(fā)問的時機(jī)，在課堂教學(xué)中，既要善于鋪墊，不斷渲染，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)好奇心，促進(jìn)主動地學(xué)；又要善于在知識的生長處、學(xué)生思維的盲點(diǎn)處、思維的矛盾與錯誤處發(fā)問，以誘發(fā)思考，將思維引向縱深，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的有效展開.

《簡諧運(yùn)動》一課在教學(xué)簡諧運(yùn)動的特點(diǎn)這一知識點(diǎn)時，在“彈簧振子”這一場景中，向?qū)W生介紹“我們又遇到了一個理想化的物理模型”，如圖2所示.

這時學(xué)生就對“理想化的物理模型”中“理想”一詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，什么是理想化模型，理想在那里？這時教師再進(jìn)行指導(dǎo)，就能夠取得較好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的建模能力.

2.勤于讓學(xué)生參與“設(shè)計(jì)”

學(xué)生提出一個問題往往比回答一個問題更為重要，這就需要高中物理教師改變當(dāng)前以教師為主體的“問題設(shè)計(jì)”現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題設(shè)計(jì)中，并且提升學(xué)生參與課堂問題設(shè)計(jì)的頻度.學(xué)生參與問題設(shè)計(jì)離不開教師引導(dǎo)，教師可以先進(jìn)行示范性問題設(shè)計(jì)引領(lǐng)，給學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)有效問題，以突出學(xué)生問題設(shè)計(jì)主體，促進(jìn)思維深化.

《簡諧運(yùn)動》一課，我們再將場景切換到“位移”.通過課件演示提出問題：彈簧振子的運(yùn)動具有怎樣的特點(diǎn)？位移起點(diǎn)又具有怎樣的特點(diǎn)？教師通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)，為 “回復(fù)力”“加速度” “速度”等場景做鋪墊.這樣由于有了教師的先期示范，為學(xué)生搭建了橋梁，學(xué)生問題設(shè)計(jì)的目的性、針對性自然會大大提升，生發(fā)提問能力.

四、合理延展物理問題，提升學(xué)習(xí)活動深度

在進(jìn)行以問題為導(dǎo)向的物理學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)時，還應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的層次性和延展性，以展開更高層次的分析與探究，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動深度.

1.課堂問題合理延展

高中物理教學(xué)突出發(fā)展性，更注重提升型問題教學(xué)設(shè)計(jì).這就需要物理教師綜合分析全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，對課堂問題進(jìn)行合理延展，以激發(fā)學(xué)生“跳躍”學(xué)習(xí)的斗志，展開更高層次的探究性物理學(xué)習(xí)，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)活動深度.

《簡諧運(yùn)動》一課，為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維高度，我又設(shè)計(jì)了下列延展性問題：用輕彈簧懸掛一個振子，讓它在豎直方向振動起來，你能說明振子的運(yùn)動是簡諧運(yùn)動嗎？

這樣注重問題設(shè)計(jì)的合理延展，不僅能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行有效整合，從多個角度分析和思考問題，將思維引向縱深，而且利于學(xué)生形成系統(tǒng)化知識體系.

2.問題向課外的延展

學(xué)生探索物理的奧秘不應(yīng)局限在教室里、書籍中，生活才是探索奧秘的物理現(xiàn)象、揭示物理奧秘更大的教室.因此教學(xué)中教師可以利用微課堂，實(shí)現(xiàn)問題向課外的合理化延展，通過微課設(shè)計(jì)不同層次、不同類型、不同維度的問題，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力和科學(xué)的探索創(chuàng)新精神.

總之，堅(jiān)持基于“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)對高中物理教學(xué)具有積極推動作用，高中物理教師要進(jìn)一步探索問題與物理教學(xué)整合的路徑，不斷優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮問題導(dǎo)向作用，使學(xué)生在不斷優(yōu)化的探究性物理學(xué)習(xí)活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升高中物理學(xué)習(xí)活動的實(shí)效性.

[1]滕紹波.課改后探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2013.35

[2]柴守剛.新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的新特點(diǎn)[J].物理教學(xué)探討,2008.26

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