基于問題導向的高中物理學習活動設計探究
——以探究感應電流產生條件為例

江蘇省蘇州市吳江區青云實驗中學(215235)

紀冰清●

基于問題導向的高中物理學習活動設計探究
——以探究感應電流產生條件為例

江蘇省蘇州市吳江區青云實驗中學(215235)

紀冰清●

本文在闡釋高中物理實施問題導向學習活動的優勢和問題導向學習活動設計原則的基礎上，以探究感應電流產生條件為例提出了基于問題導向的高中物理學習活動設計策略和方法.

問題導向；高中物理；學習活動設計

問題導向學習活動是一種以學生為中心，以問題為驅動力的一種教學模式，這種教學方式是圍繞問題進行的，可以促使學生不斷思考、引發學生之間的爭論，從而達到探討解決問題的目的.因此，問題導向學習活動非常適宜高中物理這種操作類知識與技能的教學.

一、高中物理問題導向學習活動設計原則

1.以學生為中心

整個問題導向學習活動要以學生為中心進行設計.教師在整個活動應充分發揮教師的監督、主導和促進學習的作用，鼓勵學生主動參與、思考、探索和實踐，并在給予學生充分權利和自由的前提下，讓學生自己積累學習經驗，培養學生自主學習的能力.

2.注重問題情境性

教師應有目的地為學生創設情境，使問題情境貫穿于整個課堂教學中.高中物理知識繁雜、內容豐富，教師應選擇合適的主題，以問題情境為教學重點，有效地將問題性和情境性有機結合起來.

3.問題設計多面化

問題設計應以學生經驗為基礎，以教材內容為依托，結合高中學生的心理發展水平和知識結構，從多個角度分析和思考問題，遵循由淺到深，由易為難的原則.

4.注重課堂協作對話

每個學生都可以根據問題情節，收集相關資料進行分析，并能根據自己的表達方式整理問題，教師可以讓基礎較好的學生帶領基礎較差的學生進行學習，通過優勢互補，不同思維之間的碰撞，從而達到提高問題解決技巧與溝通的能力.

二、基于問題導向的高中物理學習活動設計策略

筆者以新人教版3-2第四章第一節內容——探究感應電流的產生條件為例，深刻闡述高中物理問題導向學習活動模式.

1.活動前期分析

活動前期分析主要包括教材分析、學情分析、學習目標的制定等.高中學生已經在初中階段學習了一些簡單的電磁感應知識，并且在高中學習過程中，學生已經初步具備了觀察、數據分析、概括等能力，通過問題向導學習活動高中學生能夠得出產生感應電流產生的條件.

而學習目標的制定與設計的問題密切相關，探究感應電流產生條件的學習目標可概括為：培養學生運用已學知識進行合理猜想的能力，梳理出產生感應電流的條件，通過實驗操作培養學生綜合解決問題的能力，不斷激發學生對于物理知識的求知欲.

2.學習活動設計階段

一是創設情境，提出問題.通過播放科拉頓錯失良機、安培漏掉真理等與法拉第處于同一時期探索電磁感應的相關史實素材，介紹法拉第發現電磁感應過程中產生的回眸和啟迪，展示探究的背景和思路.然后，教師準備了一個手壓環保的小電筒，讓學生觀察手擠壓小電筒的現象，提出產生這種現象的原因是什么的問題？把學生引入到探究感應電流條件的具體情境中.

二是猜想與假設.引導學生回顧初中階段產生感應電流條件等基本知識.然后將事前準備好的蹄形磁鐵和連有靈敏電流計的導線要求學生思考如何操作才能產生感應電流.通過小組之間的探究，找到了與過去經驗相似的結論.接著，如圖1、2所示，在大螺線管中插入和拔出條形磁鐵和通電螺旋管，觀察靈敏電流表的反應.最后請學生思考哪些情況能夠產生感應電流？猜想出是不是只有在切割磁感線運動時才能夠產生感應電流？

三是制定計劃、設計實驗.首先請學生思考哪幾種媒介能夠產生磁場？怎樣連接才能形成閉合的回路？怎么操作才能產生感應電流？并給予適時引導和提示，讓學生得出磁鐵和通電導線能夠產生磁場，并且在實驗中可以通過通電螺旋管代替磁鐵進行相關實驗，讓學生總結通電螺線管的優點.

四是實驗操作、數據搜集.教師將學生分成幾組讓學生自己探究產生電磁感應電流的條件，并要求做好以下記錄.① 實驗過程中觀察到的現象是什么？小組是怎樣操作的？② 你能夠解釋實驗產生的原因嗎？第一組：如圖1所示，在螺線管中插入、拔出和保持條形磁鐵不動，觀察靈敏電流表的反應.第二組：如圖2所示，改變滑動變阻器上的滑片、斷開快關等條件，觀察靈敏電流表的反應.第三組：如圖3所示，在勻強磁場中用線圈以不同的方式運動，觀察靈敏電流表的反應.

在以上實驗操作中，教師應發揮主導作用，讓學生親身體驗，獲得相關感性認識.

五是分析數據、得出結論.根據表4、5、6的實驗數據，請學生相互交流，得出產生感應電流的條件.即感應電流產生的條件是有效面積或磁場強度發生改變時，進一步將感應電流的產生與磁通量的變化緊密結合起來，得出產生感應電流的本質是磁通量發生變化.然后，教師提問，能否解釋上課時手壓環保小電筒的實驗現象？能否列舉一些我們身邊的電磁感應現象，并應用多媒體展示超市出口位置的感應門等物質的原理，應用課后習題“搖繩能發電嗎”進一步增強學生主動學習物理知識的興趣.

3.活動實施和總結評價階段.應按照教學設計進行教學實踐，并根據學生學習的情況靈活運用，最大程度的激發學生的學習熱情.活動結束時，教師應及時歸納和總結，幫助學生將新、舊知識聯系起來，真正理解所學內容的理解，同時，展示每個小組的成果，組織學生進行自評、互評，并對學生學習的過程和結果進行總結性的評價.

總之，高中物理課堂實施問題導向學習活動使課堂處于一個輕松、有活力的氛圍中，能夠激發學生學習物理知識的興趣，使學生在自主探索中掌握解決問題的方法，提高自己的合作意識和交流能力.

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1008-0333(2017)09-0059-01