初中生物實驗中小組互助課堂失控的原因及解決對策

邵永剛

(江蘇省太倉市沙溪第一中學(xué),江蘇 太倉 215400)

初中生物實驗中小組互助課堂失控的原因及解決對策

邵永剛

(江蘇省太倉市沙溪第一中學(xué),江蘇 太倉 215400)

初中生物實驗課堂中經(jīng)常需要學(xué)生互相配合來完成實驗，由于學(xué)生在一起講話的機會多了，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難管理，學(xué)生實驗前不認(rèn)真聽講，實驗過程中不按要求操作，實驗后不分析實驗現(xiàn)象.本文針對以上問題，提出了解決對策，便于廣大教師在以后的教學(xué)中運用.

生物實驗；小組互助；課堂失控；解決對策

生物實驗教學(xué)既是一類探究活動，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一.通過實驗?zāi)苁箤W(xué)生感性認(rèn)識生命，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，最終達到提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的.

1.學(xué)生在實驗前不聽教師講解，課堂紀(jì)律散漫

初中生物實驗課開設(shè)少，學(xué)生新鮮感強，在課堂中表現(xiàn)就十分興奮，學(xué)生之間又坐在一起，就更容易講話和吵鬧，有些學(xué)生天性好動，喜歡擺弄實驗器材，根本不聽教師講解實驗步驟和注意事項.

為了讓學(xué)生在實驗前能夠認(rèn)真聽講，僅靠教師管理那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師將管理權(quán)下放到學(xué)生中，用學(xué)生來管學(xué)生，加強學(xué)生的自控能力.教師在實驗前可以分好小組，挑選一名有威望的組長，組長管理好組員，規(guī)范自己組員的言行，教師只對組長進行約束.每個組長在實驗前必須給組員分工，明確任務(wù)，人人都有事可做，這樣組員做與上課無關(guān)事情的幾率就少了.例如在蘇科版七年級下冊第8章第1節(jié)“練習(xí)徒手切片”實驗中，四人小組，第一人負(fù)責(zé)切割葉片，利用馬鈴薯夾住葉片，就可以切出很細(xì)的葉條；第二人負(fù)責(zé)挑選最細(xì)的葉條，做成臨時切片；第三人使用顯微鏡觀察葉片橫切面結(jié)構(gòu)，找到葉片內(nèi)各組織；最后一人就是本組的組長，做好示范、協(xié)調(diào)、督促工作，及時指出實驗中的不足之處，并對本組成員的表現(xiàn)給出評分.假如小組成員中一個學(xué)生不認(rèn)真聽講，就會影響本組整個實驗，最后的實驗考核分將很低，其他組員就會受到牽連，因此小組成員之間必須互相監(jiān)督，共同努力，才能獲得實驗高分.

2.學(xué)生在實驗時不按操作要求，實驗效果低下

例如在蘇科版生物七年級下冊第12章第1節(jié)“探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”實驗中，由于學(xué)生覺得蚯蚓惡心，不愿意用手指觸摸蚯蚓，怎能感覺到蚯蚓背上的黏滑和腹部的毛糙？在觀察蚯蚓運動時，需要將同一條蚯蚓放在不同的表面上，如光滑的玻璃板和粗糙的玻璃板上，觀察哪種表面比較適合蚯蚓的運動，從而得出蚯蚓身上的剛毛在運動中的作用.有些學(xué)生在轉(zhuǎn)移蚯蚓時，由于害怕蚯蚓，沒有用手去抓，直接用鑷子夾取，這樣容易弄傷蚯蚓，使蚯蚓的生命力降低，影響實驗的準(zhǔn)確性.

課堂效果不佳，學(xué)生不按操作要求做實驗，歸根結(jié)底還是學(xué)生不重視實驗，只有加大實驗的考核力度，教師鼓勵各組之間進行競爭，表現(xiàn)好的小組給予加分，表現(xiàn)不好的小組則要扣分，屢教不改的學(xué)生必須要進行嚴(yán)厲的教育，甚至要取消本小組實驗的資格，期末考試給予不及格處分，這樣才能起到較好的約束作用.

3.學(xué)生在實驗后不注重分析，知識掌握欠缺

初中生物實驗中很多都是驗證性實驗，學(xué)生只要按照教師要求或課本上的實驗步驟，按部就班的完成，就能夠得到實驗現(xiàn)象和結(jié)果，假如實驗的現(xiàn)象與課本不一致，學(xué)生也不會去分析，找出原因所在，只會按照書本的知識來記憶，這樣的實驗根本無法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題的解決能力.

例如在蘇科版生物七年級上冊第3章第2節(jié)“驗證食物中含有能量”的實驗中，學(xué)生分別用蠶豆、黃豆和花生三種種子進行實驗，用解剖針固定食物，在酒精燈上點燃后迅速移入試管下方，對試管中的清水進行加熱，最終比較水溫的變化.學(xué)生在做實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)花生種子燃燒時間長，水溫上升快，蠶豆和黃豆種子火焰小，水溫上升慢.學(xué)生把實驗表格中的起始水溫、最終水溫和溫度上升值填完后，就結(jié)束了實驗.學(xué)生在作業(yè)中就出現(xiàn)了問題，要求學(xué)生解釋為什么花生種子燃燒比較旺盛，加熱的水溫比較高時，很多學(xué)生錯誤的認(rèn)為：花生種子重量大，里面含有能量多.出現(xiàn)這樣的錯誤完全是沒有理解實驗的目的，并且實驗中要求三種種子的質(zhì)量要一樣，實驗過后學(xué)生沒有分析種子中能量的多少與什么因素有關(guān)，只是從表面上看出是花生種子能量多，沒有真正從本質(zhì)上掌握知識.

調(diào)控生物實驗課堂不僅需要有嚴(yán)格的紀(jì)律，還需要有一定的方法.激發(fā)每個學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生實驗的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，才能改善實驗的教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

[1]呂丹梅.論如何優(yōu)化課堂教學(xué),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[J].吉林教育,2011(19).

[2]王紅雨.談中學(xué)生物實驗課[J].河北理科教學(xué)研究,2011(04).

[責(zé)任編輯：李 璟]

2017-06-01

邵永剛(1983.04-)，男，江蘇太倉，教育碩士，中學(xué)一級教師，從事課堂教學(xué)研究.

G632

B

1008-0333(2017)20-0101-01