“成果導向+行動學習”教育模式下學生成長評價調研分析
——以黑龍江職業學院為例

□初蕾

(黑龍江職業學院黑龍江哈爾濱150000)

“成果導向+行動學習”教育模式下學生成長評價調研分析
——以黑龍江職業學院為例

□初蕾

(黑龍江職業學院黑龍江哈爾濱150000)

本文通過調研黑龍江職業學院在實施成果導向+行動學習教育模式后，使用學生成長評價的具體情況，從一個側面展示了高職院校的使用學生成長評價的現狀及面臨的諸多難題，為進一步完善高職實施學生、學校、企業三方評價的學生成長評價體系提出建議。

成果導向；行動學習；學生成長評價；調研分析

1 調查基本情況

1.1 對象與方法

共抽取黑龍江職業學院在校生423人，同樣方法抽取畢業生138人、學校專任教師70人和合作企業中高級管理人員26人。此次調查共發放問卷700份，回收有效問卷657份，有效回收率93.86%。

1.2 質量控制

參與本次調研的人員由本課題組成員組成，大家在進行調查之前進行過具體培訓和分工。

2 調查結果

2.1 各方對學生成長評價都持肯定態度

調查顯示，74.4%的被訪者選擇“喜歡”，19.6%的被訪者選擇“較喜歡”，這說明學生、教師和企業對學生成長評價這一形式是普遍認可的。

2.2 學生成長評價中需要有各種榮譽證書，優秀的作業、作品

調查顯示，“你的成長評價中包括什么內容”這項的選擇是比較多樣化的，大部分被訪者建立學生成長評價的內容集中在：榮譽證書、評價手冊、讀書卡、階段考查練習卷、滿意的作業等。學生成長評價收集的，通常都是其各級各類的最佳作品或最滿意作品，多樣化的資料可以更全面、真實地反映學生在校期間各方面的發展情況。

2.3 學生成長評價在現實生活中的展示作用強，評估作用偏弱

“學生成長評價的類型選擇”設定為多項選擇題目，92.5%的被訪者選擇了展示型，45.8%的被訪者選擇了評估型，這就說明在教師實際應用成長評價時還是以展示為主，評估的作用偏弱。

2.4 學生成長評價中應增加企業的評價次數

調查顯示，59.5%的學生選擇“很少”，27.3%的學生沒有企業的評價。訪談中，有企業人員表示有些項目評價標準不清晰，很難做到客觀評價，還有認為他們的評價對學生起作用不大。

2.5 成果導向教學理念的實施推進教師經常使用成長評價

從訪談中得知，畢業生只進行過期末的學生成績評定，以試卷的形式為主，很少有成長過程的評價。學校在推行成果導向教學理念改革后，61.8%的在校生表示教師經常會進行學生成長評價。

2.6 在成果導向教學理念指導下學生成長記錄中有大量的學習過程記錄

調查顯示，57.7%的學生選擇“很多”，31.8%的學生選擇“很少”。數據顯示，選擇“很少”的學生中以畢業生為主體占比94.7%，這說明進行成果導向教學理念改革后學生的學習過程評價大幅度增加。

2.7 學生成長評價需要付出很多時間和精力令人感覺到負擔

調查顯示，54.2%的被訪者認為整理成長評價的資料需要付出大量時間和精力，已經成了一種負擔，同時很期待有更簡單的方式來進行學生成長評價。

2.8 現有電子成長評價較少，各方面對互聯網信息發布評價感興趣

調查顯示，84.5%的學生沒有電子成長記錄。訪談中，91.1%的被訪者認為現有的電子成長評價相對復雜，很少使用。部分企業人員接受信息較快，希望從網絡上查找學生成長評價情況，但系統對內部人員開放，校外人員不方便查詢。

3 啟示

黑龍江職業學院在推行成果導向+行動學習教育模式后，學生、教師和企業三方對學生成長評價的這一評價方式都持肯定態度，由畢業生和在校生的對比數據來看，實施成果導向+行動學習教育模式后教師經常使用成長評價，保留了大量的學生成長過程記錄，這不僅僅促進了教學活動，也對學生學習興趣產生了激勵作用。

同時，本次調研發現在實施學生成長評價的過程中也存在一些需要改進的地方：很多成長評價的作品主要用于展示，評估作用偏弱；評價主體單一，企業參與評價次數偏少；成長評價方式單一，需要評價者付出大量時間和精力，電子成長評價較少等問題。

1004-7026（2017）20-0148-01

G712.0

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.20.118

初蕾（1981-），女，講師，碩士，黑龍江哈爾濱研究方向：工商管理。