初中數學分層走班教學中如何培養學生的自主學習習慣

符秀麗

(江蘇省南通市如東縣岔河中學，江蘇 南通 226403)

初中數學分層走班教學中如何培養學生的自主學習習慣

符秀麗

(江蘇省南通市如東縣岔河中學，江蘇 南通 226403)

本文嘗試將分層走班教學引入初中數學課堂中，尊重學生個體差異性，改掉不良學習習慣，激發學習興趣、挖掘潛能、形成個性，進而培養其自主學習良好習慣。

初中數學；分層走班教學；差生；自主學習

一、分層走班教學用于初中數學教學中的意義

分層走班的教學方式主要是學生依據自身以往的知識經驗及基礎、學習能力、興趣等結合教師的相關意見來選擇三個層次(A、B、C)的教學班，相同的科目可同時展開教學活動，學生可分別選擇相對應的層次班級去上課，而原來的行政班仍保持不變。這種制度屬于流動性的、不固定班級的一種學習模式。

初中階段中，學生數學學習多緊跟教師步伐，行為機制及思維發展尚不健全，而進入初中階段后，學生知識水平、學習方式及興趣等方面逐步拉大差距。為此，教師可引入分層走班教學，針對不同差生表現的行為機制及情感態度，科學制定教學方案，體現其個體的差異性及特殊性。換言之，只有迎合其學習規律及發展需求，“投其所好”，激發其情感意志及感情升華，才可真正啟動差生愿意并主動參與學習的機制，逐步養成自主學習的良好習慣，并積極投身到課內外學習討論活動中。

二、初中數學引入分層走班教學培養學生自主學習習慣的可行途徑

1.分層教學

不同初中生可呈現出不同思維機制、學習基礎、發展需求及知識獲取路徑，教師在教學過程中應按照學生學情層次設計教學，最大限度地保證不同層次學生“聽得懂”并“樂于學”。以學情進行分類，可將學生大致分為A層、B層及C層。A層學生學習基礎相對較好，樂于主動學習，教師在教學設計上課穿插進具一定難度的提問，指導該生調動原有知識進行推理、分析。B層學生學習能力比A層學生稍差，知識接受能力稍比A層差，學習興趣不大。為此，教師在設計教學過程中可適當加入生動情境，激發該生學習興趣及主觀能動性，嘗試著解決數學問題，體驗數學學習的樂趣。C層學生的基礎較差，遇到難題容易泄氣而放棄學習，且不愿意主動參與學習，情感意志十分不堅定。對于該層次學生則應多給予鼓勵及指導，設計簡單提問，幫助掌握基礎知識及基本方法。

2.分層輔導

輔導是課堂教學的必要環節，教師具體可從心理輔導、學法指導及查漏補缺等方面強化輔導。A層學生的輔導更多注重整體知識框架、知識點關聯及解答思路，幫助該生明確學習目標，改掉以往上課不良習慣。B層學生的輔導則強化心理溝通與交流，了解其對數學學習，乃至生活的看法，與其建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍。C層學生的輔導則更多關注學生的情感意志及思想態度。鼓勵多多參與到數學學習中，激發學習興趣，遇到難題或疑惑可向其他同學或教師請教，以及時解決疑惑，避免難題“堆積如山”而最終喪失學習信心。

3.分層練習

練習過程中，教師應按照注重分層管理及規劃，以讓每位學生都能參與到練習中。課堂教學做到“投其所好”的安排，適當設計提問，讓差生也能融入到課堂討論活動中，體驗數學學科學習的樂趣，并體會與其他學生共同討論學習的歡樂，并逐步樹立學習自信心。讓不同層次學生都能參與到學習練習中，并在其中獲取學習的歡樂。而在作業布置時，同樣要按照分層設計，A層學生多接觸課外拔尖類提升題；B層學生多接觸鞏固類題目，以教材習題為主；C層學生則多接觸低階坡度題目，讓其可根據其能力解答，提升學習興趣及自信心，為后期自主學習打下良好基礎。

三、分層教學的相關體會

“分層教學，走班上課”對于學生而言無疑是一種高效、有益的嘗試，教師可以利用這種方法促使班級授課制的相關優勢特點得到充分發揮，不僅提升了學生在學習過程中的主體地位，還有效發揮了教師在教學過程中的主導作用，從而最大限度地提高了學生的學習效率、興趣及效果，對學生的全面發展具有重要的意義。

[1]譚旭東.在數學教學中嘗試“分層遞進”教學法[J].教育教學探究，2016(17)：331.

[2]于曉靜，郭學軍.基于學生差異的初中數學分層分類指導的實踐探索[J].課程教學研究，2016(11)：84.

[責任編輯：李克柏]

G632

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1008-0333(2017)29-0040-01

2017-07-01

符秀麗，女，中教一級，大學本科，主要從事初中數學教學.