化學課堂學生“錯誤資源”的有效利用淺析

管松山

(江蘇省高郵中學，江蘇 高郵 225600)

化學課堂學生“錯誤資源”的有效利用淺析

管松山

(江蘇省高郵中學，江蘇 高郵 225600)

在課堂上要讓學生占據主導地位，這是初中化學教學的一大趨勢.在這個過程中，學生出錯難以避免；找出問題所在，并很好地加以使用，將錯誤變為生動的授課材料，可以激發學生的興趣，去偽存真，更深入地把握相關內容.

化學；錯誤資源；有效利用

一、對“錯誤資源”的初步認識

1.界定

絕大多數的學者都認為這是指孩子在上課的時候因為理解上有誤差，所以在教師進行提問的時候學生會做出錯誤的解答或者是出現一些失誤，而可以將這些失誤或者是理解上的誤差作為一個錯誤的示范進行教學，這對于學生學習的進步具有促進作用.

2.特點

(1)生成性與動態性

課堂上學生會出現怎樣的問題、行為，任課的教師是很難預見的，往往會隨著教學的內容而發生，而且每個孩子造成的錯誤都是不同的，表現出了動態性與生成性的特點.

(2)一定的可控性

雖然有些學生的問題行為是無法預先知道的，但是也不是一點都不會察覺，學生的錯誤行為往往是在教師設計的教學情境中表現出來的.

(3)易得易用性

事實上，教師在課堂上可以隨時捕捉到學生的問題行為，而且如果利用得當，對于學生的進步有非常顯著的作用，尤其是那些教育落后的小城市，很多課程資源受到外界因素的干擾，所以說這種錯誤資源是易得易用的.

二、利用學生“錯誤資源”的前提

1.理解學生的錯誤

教師要經常站在孩子的角度思考問題，對他們給予一定的寬容，要知道青少年考慮問題還不全面，他們的知識體系還沒有健全，對于社會也不是很了解，有時候一些錯誤反而會讓他們更好地成長，所以教師要學會體諒學生，理解他們，并且平等的和他們交流.

2.讓學生敢于暴露錯誤

教師在上課的時候，要學會一定的技巧，比如可以設定一些情境，同時要照顧到學生的心里，鼓勵他們大膽的回答問題，就算錯了也沒什么問題，也不會因為害怕沒有回答對而在同學面前覺得丟臉.

三、利用學生“錯誤資源”的策略

1.將錯就錯，拓展思維

教師不可以否決學生的想法，就算是他們的想法很荒謬很不著邊際，也不可以否定，因為他們的思維想法可能蘊含著新的思路，教師要充分的利用這個想法，改正學生錯誤的同時，也要鼓勵他們積極地探尋新的問題，找到處理的策略，加強學生對知識點的理解.

2.精心預設，“引導”出錯，讓學生的知識運用能力更強大

很多時候，學生的某個錯誤的示范比教師強調一百遍一千遍都有用，在上課的時候，教師一旦發現錯誤，就要加以利用，一般作為一個資深的教師來說就會預見學生可能出現的問題，要抓住這個機會給學生帶來新的知識，新的觀點，充分利用學生的好奇心，然后激發他們去探究性的學習，讓學生從實踐中學習到知識，并且將學到的運用到現實的生活中去.

四、利用學生“錯誤資源”的注意事項

1.選擇性

在課堂上學生出現的問題行為是各種各樣的，但是教師要選擇性的進行使用.

2.適度性

教師在處理學生問題行為的時候，一定要掌握好分寸，否則學生的學習積極性會受到極大的影響.

3.課后總結，升華資源

教師在上完課以后，要及時的反思自己的上課行為是否有問題，對于學生錯誤行為的處理是否有問題，然后要記錄課堂上的案例，通過這樣的辦法來提高自己的教學水平.

[1]朱卉斌.把差錯轉化為教學資源[J].數學學習與研究，2015(07).

[責任編輯：季春陽]

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1008-0333(2017)30-0070-01

2017-07-01

管松山(1968.11-)，男，江蘇高郵，中學高級，本科，從事教學理論與教學改革.