高校應用數學分層教學的思考

李月梅

(西北大學現代學院,陜西 西安 710000)

高校應用數學分層教學的思考

李月梅

(西北大學現代學院,陜西 西安 710000)

受高中分科教學的影響，大一新生在數學學習基礎方面差異明顯，因此，針對學生與學生之間的差異性，應用數學專業教師在教學中必須要采用分層教學法進性教學，以促進每位學生的發展，提高教學的有效性.本文就高校應用數學分層教學的策略進行了簡要的分析和探討.

高校；應用數學；分層教學

不同的學生在學習能力、學習基礎方面是不同的，尤其在高校應用教學中，少數學生在高中時期的數學基礎較好，而少數學生的數學基礎卻不佳，因此容易在課堂中出現學習效果不一致的情況，影響整體的教學質量.因此，教師在教學中需要加強對高校應用數學分層教學的重視，采用分層教學法進行教學.

1.對學生進行分層

高校可以將學生分成ABC三個層次，其中A層次的學生為學習基礎較好的學生，B層次學生次之，C層次學生基礎略差.對學生進行分組時需要注意的是，首先教師需要控制每個層次學生的數量，盡量保證三個層次的學生數量均等，這樣可以避免學生產生自卑心理或者傷害到學生的自尊心.其次，層次安排并不是固定的，教師可以在其中或者期末考試之后對層次進行調整，一方面可以鼓勵學生不斷努力提高，另一方面則可以幫助學生調整自己的層級，讓學生能夠獲得更好的發展.

2.對教學目標進行分層

將學生分成不同的層次之后，教師還需要根據學生的不同情況制定不同的教學目標，這樣才能夠幫助促進學生的學習發展.例如，對于C類學生而言，教師設置得教學目標難度要適當降低，要重視學生對基礎知識和基礎能力的掌握，要求學生能夠在基礎知識掌握的基礎上解決一般性的實踐類問題即可.由于C類學生的學習基礎較差，教師在教學中可能還需要教授學生一些以前高中需要掌握的基礎知識，因此很有可能會影響課堂教學的進度，因此教學目標內容可以適當減少.而對于B類和A類學生而言，這兩類學生的數學基礎較好，因此教師在教學中可以適當增加教學目標的內容和難度，但是二者的側重點也有差異.B類學生的數學思維能力較差，因此教師在教學目標的設置中需要將學生思維能力的培養放在重點位置上.而對于A類學生而言，學生的數學思維能力較好，教學目標的設置則應該更加側重于學生獨立解決問題的能力、獨立思考能力和探究能力等的培養上.

3.教學方法的分層

高校應用數學可以采用的教學方法較為多樣的，但是不同的學生可適應的教學方法是不同的，因此分層教學法要求教師在教學中能夠從學生的層次出發，采用不同的教學方法進行教學.

4.教學評價的分層

教學評價是檢驗教學效果的重要渠道，也是教師進行下一輪教學安排的重要依據，因此如何對學生進行公平、全面地評價顯得至關重要.由于學生的層次不同、教學目標和教學犯法不同，教師在教學中也需要設置不同的教學評價和考核標準，對學生進行有針對性的評價，以提高學生的自信，促進學生的更好發展.

綜上所述，由于高中是學科教學，學生進入高校之后在愛數學基礎上會存在一定的差異，因此教師在教學中需要采用分層教學法進行教學，先將學生進行分層分組，然后對不同層次的學生進行不同的教學，以促進所有學生的共同發展，提高應用數學教學的有效性.

[1]邱進凌. 分層教學模式在高等數學教學中的應用[J]. 現代經濟信息,2015(23):442.

[2]沈卉卉. 大數據時代高校轉型背景下“MOOR”與傳統數學教學相結合的應用與思考[J]. 大學教育,2016(05):63-64.

[責任編輯：楊惠民]

G632

A

1008-0333(2017)30-0013-01

2017-07-01

李月梅(1984，12-),女，陜西省渭南人，本科，從事數學與應用數學.