依托“互聯網+教育”背景 促進高中化學師生有效對話

唐 松

(江蘇省阜寧縣實驗高級中學，江蘇 鹽城 224400)

依托“互聯網+教育”背景促進高中化學師生有效對話

唐 松

(江蘇省阜寧縣實驗高級中學，江蘇 鹽城 224400)

“互聯網+教育”應用于師生有效對話的研究，對于教育技術學來講是一個新的領域，是具有開創性的研究，更是摸索性的研究.“互聯網+教育”可以為師生有效對話提供最理想的教學大環境，解決師生對話所面對的許多新問題.本文通過對新領域初探，希望能為”互聯網+教育”技術應用于高中化學學習高中師生對話的后續研究提供些許參考.

“互聯網+教育”；高中化學；有效對話

教育作為未來互聯網行業最關注的領域，"互聯網+教育"將成為教育變革的一個新的契機，一場互聯網支撐下的教育信息化顛覆性變革正在悄然發生.“互聯網+教育”可以為化學學習師生有效對話提供最理想的教學大環境，解決師生對話所面對的許多新問題.

一、“互聯網+教育”與高中化學師生對話的適用性

高中化學知識相較初中化學由“形象”到“抽象”，由“現象”到“質”， 由“淺顯”到“深入”，具有“理科”的特征大的變化，以及在觀察理解，分析思考，記憶總結等方面學習方式方法的轉變，還有高中生需要平等互動，自主獨立，熱情沖動等心理特征的變化幾個方面，與”互聯網+教育”交互性與平等性，即時性與快捷性，開放性與共享性，個性化與自由性的典型特征深度吻合(其實這也是為什么很多孩子沉迷于手機、電腦等網絡終端不能自拔的原因之一，值得引以為鑒！)，也是以教學的個性化、學習的自主化與合作化、管理自動化等為最大特點的信息化教學的有力保障.所以”互聯網+教育”在高中師生對話中的適用性是非常強的，對其深入系統的研究就有迫切性，同時必然可以有豐碩的成果.顯然傳統的課堂教學、多媒體教學一刀切的形式是不能適應和滿足的，而”互聯網+教育”的特征如開放、共享等很大程度可以實現這種要求，無疑是最適應高中生學習的.

二、常見手段的實踐探討

1.依托QQ軟件進行師生有效對話

筆者任教高中多個班的化學課，然而每周每班只有3節課，幾乎每節課都主要用于傳播新知識，學生的經歷主要完成課時作業，根本沒有完整時間復習鞏固.如此重的教學任務開展研究性學習、因生施教的可能性小到幾乎沒有.只能采用“填鴨”式的粉筆黑板的課堂講授模式，很大程度上，不能適應現在學生能力發展個性化、多樣化的需要，獲得的知識內容過于局限，難以激發每個學生的潛能，更不要說去培養學生的開拓創新意識.時代要求不能死教書、教死書.對此，筆者創造性地利用騰訊QQ群輔助自己的高中研究性師生對話，效果明顯，收獲頗多.通過QQ聊天來了解學生的動態，學生可以敞開心扉，有助于對學生在高中化學的學習，以及生活中遇到的問題及時予以解決.還可以通過QQ交流，針對學生的實際情況，量身設計教學方案，真正實現因材施教.

2.運用微信公眾號建立師生互動交流平臺

微信是一種為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，通過微信師生可以將包含復雜分子結構圖片、化學實驗視頻分享給彼此，甚至分享到微信朋友圈.而且與QQ相似，可以用文字交流，還可以通過語音聊天進行對講，極大的提高了師生對話效率.

3.基于微課的網絡翻轉課堂

當下微課的概念獲得了相關教育部門的認同，迅速吹過大江南北，可以說微課完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的全面覆蓋.但是，單獨的微課視頻并不符合”互聯網+教育”的特征—交互，只有在網絡的支撐下，師生才可能對微課的內容平等高效學習、交流研討，使用微課的網絡翻轉課堂，對教師而言，很大程度區別于傳統的教學組織形式與教學研討方式，更在深層次影響化學教師的課堂聽評課，教師的課堂案例設計、課堂教學組織形式和課后研討反思.

4.建立化學博客類網絡學研平臺

建立化學博客網頁，可以及時發布教育、學習、研究的相關動態，如高考化學試題解析.分享各種化學資源，并且這種分享往往沒有限制，不像資源網站的限制要求很多，瀏覽使用比較麻煩.

三、“互聯網+教育”背景下師生有效對話實施意義

“互聯網+教育”技術一經應用于高中化學課堂教學，其獨特的價值就展現無疑.比如大大提高了學生的參與熱情，教學質量明顯改善、有利于教師、學生的角色轉變、極大地激發了學生的互動性、主動性等.

1.激發學習興趣，促進知識理解策略

簡單的用多媒體教學代替了傳統的粉筆，不僅激趣等教學效果有限，甚至由于容量大，培養了學生的懶惰性.而”互聯網+教育”的參與程度、互動程度、內容量的有效控制恰好可以克服缺陷，增強興趣，有效地促進知識的理解.

2.培養自學能力，促進知識探索策略

“互聯網+教育”課堂的一大特點就是教師可以不用過多地考慮知識的容量，在有效激發和管理的情況下，學生可以自主地提出各式各樣的問題，查找、篩選資料，理解學科知識，并且通過反饋機制即時反饋，便于教師了解、掌握學生的學習情況，從而有效培養中學生的自學研究能力，促進知識探索的興趣和能力.

四、整合傳統和”互聯網+教育”，促進技術融合策略

研究”互聯網+教育”，并不是抵制傳統的多媒體甚至粉筆+板書的模式，無論是教師的傳統教學手段還是現代教學手段都有不可取代的優點.”互聯網+教育”的使用正是可以高度融合各自的優點，提升自己的亮點.

[1]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016,(2).

[2]石磊.新媒體概論[M].北京:中國傳媒大學出版社，2009.

[責任編輯：季春陽]

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1008-0333(2017)30-0074-02

2017-07-01

唐松(1982.10-)，男，江蘇省阜寧縣，中學一級，在職研究生，從事學科教學研究.