基于“云技術”的培智語文“翻轉教學”探究

朱春霞 朱子君

（揚州市江都區特殊教育學校 江蘇揚州 225200）

基于“云技術”的培智語文“翻轉教學”探究

朱春霞 朱子君

（揚州市江都區特殊教育學校 江蘇揚州 225200）

當前，培智課堂教學采用的是傳統的“一對多”的集體授課形式，實施差異化教學、個別化教學難度較大，時間不足，很難滿足各層次學生的學習需要。培智語文“翻轉教學”模式，課前讓家長利用云服務軟件推送的微課，指導學生個別化學習，縮小了集體教學時學生之間的差異，同時也保證了差異化、個別化教學的時間。文章對培智語文“翻轉教學”實施的可行性、模式進行了探索，力求使這種模式不斷完善，發揮出最大的教學效益。

培智語文；翻轉教學；云技術；微課

“翻轉教學”模式，有別與傳統的教學模式，不是先教后學，而是教師事先制作微課或收集教學視頻，通過互聯網利用云服務軟件傳送給學生或保存在云端，學生在上課前觀看微課或相關教學視頻，回到課堂上師生再進行面對面交流的一種教學模式。[1]

翻轉教學除了課前觀看微課或教學視頻外，還有師生之間的課堂交流再學習，視頻教學資源并沒有完全取代教師講解，不同于慕課的在線課程。課前學生在家中獨立學習微課，是個性化的自主學習，非集體學習行為。[2]學生不是被動接受知識，而是可以利用云服務的優勢，調控學習過程，不懂的地方可以反復觀看學習?；氐秸n堂后也不是孤立、無序的學習，而是在教師指導下有計劃的互動學習。翻轉教學的這種形式是個性化學習+師生互動的的學習方式，優勢是拓展了個性化的自主學習和課堂互動的時間。比較充分發揮了學生的主觀能動性，凸顯了學生學習的主體地位。教師依舊主導教學活動，只是降低了教師直接講解的成分。這種教學模式也沒有忽略教師的講解，而是混合了集體授課的直接講解和建構主義學習的一種模式。學習能力弱的學生，甚至缺課的學生，也不至于上課時與課堂教學脫節，聽得云里霧里。雖不能達到所有學生的學習基礎在同一起跑線上，也能緩解個體之間的差異帶來的教學壓力。相關教學視頻是長期保存在云端的，集體新授后，沒有掌握的地方，學生也可以反復觀看，進行循環學習。

一、培智語文課堂教學結構現狀

當前，培智學校的授課形式受條件和教育資源的限制，還沒能實行“一對一”的個別化教學形式，還是采用的傳統的“一對多”的集體授課形式。面對全體學生，使用基本相同的教學內容，只是教學目標根據學生的層次有所調整。然而，隨著融合教育的逐步推進，大部分中輕度智障學生進入普通學校隨班就讀，進入培智學校就讀的學生大部分是中重度智力障礙學生，且障礙類型復雜。同一個班級學生，學習起點、學習基礎差異大，接受能力、學習能力差距明顯，學習方式、溝通方式各不相同。雖然，教師在課堂中注重了個別化、差異化教學，但是使用的同一教材的班級授課形式，不能很好地兼顧到各層次學生。造成了學生學習效果嚴重分化：中等以上的學生能跟上教學節奏，學困生學習新知完全跟不上課堂節奏，自閉癥學生仿佛置身事外。加之，培智生學習缺乏自主性，不能獨立預習，也加大了新授的難度。為了縮小學生課堂接受能力的差距，使各層次的學生都能得到發展，筆者嘗試借鑒普通學校“翻轉課堂”教學模式。課前制作微課，收集與新授相關的視頻資料，有針對性地發送給學困生家長或全體家長，讓家長在家指導學生進行預學習。通過一段時間的嘗試，取得了良好的教學效果。[3]通過預學習，彌補學生接受新知能力差距，使各層次的學生都能不同程度體驗到學習的樂趣，同時也提高了學生家長的參與度，增強了家校之間的聯系。

二、培智語文與普小語文“翻轉課堂”的對比

培智學校“翻轉教學”的模式和普通學校的“翻轉課堂”模式本質是相同的。但是因為培智學生的差異化明顯，針對各層次學生的制定的教學目標不盡相同，“翻轉教學”實施的流程及各環節和普通學?！胺D課堂”模式存在著較為明顯的差異。之所以把培智語文翻轉教學模式稱為“翻轉教學”就是因為和普通學校的“翻轉課堂”實施方式有所不同。

（一）微課目標層次不同。培智學?！胺D教學”，制作或收集的教學視頻應根據學生的差異性和學習的方式不同，從接受能力較差學生最近發展區出發，盡可能縮小各層次學生之間接受新知的差距。在學困生盡可能跟上教學的節奏的同時，根據制定的分層目標，使各個層次的學生都有所發展。因此，培智學校制作的微課不同于普通學校以解決難點為重點，目標基本相同的微課。培智學?！胺D教學”微課，可能是針對不同層次學生制作的一個或多個微課。即使是同一個微課，所要達成的目標層次也不同，要體現培智語文教學的差異化教學、個別化教學。

（二）微課學習方式不同。課前微課的學習，有別于普通學生。在互聯網和信息技術高速發展的現代社會，普通學生對智能手機、電腦、互聯網的運用非常嫻熟，可以說是無師自通，熟練程度甚至超過家長。課前微課的學習能獨立自主地進行，無需家長的指導。但是培智生對移動終端、互聯網的運用，受能力限制，遠遠不及普通學生。一個班級內學生，學生對智能移動終端的運用能力，也存在著明顯的個體間差異，有的能較為熟練使用微信、QQ等社交軟件進行交流，有的學生甚至不知微信QQ是什么，用來做什么。這類學生就需要在家長在指導下運用智能設備學習微課。由于培智生的操作能力、自主學習能力普遍較弱，在學習過程中，肯定會遇到各種各樣的困難。培智學?！胺D教學”必須由家長參與指導、幫扶。

（二）課堂教學結構不同。普通學校語文“翻轉課堂”，倡導把課堂還給學生，新授部分的比例降低，增加個性和互動交流的比例，讓學生在課文學習微課的基礎上，進行深度的師生、生本、生生對話，促進學生的思維能力、自主能力的發展。培智語文課堂則不同，在課前個性化學習的基礎上，課堂教學應對課前微課進行二次學習。面向全體學生同時，針對學生的的不同層次和分層目標進行差異化教學、個別化教學。本質上來講，培智語文“翻轉教學”并沒有完全改變傳統課堂的教學結構，而是個性化網絡學習和傳統教學相結合的一種混合教學模式。

三、培智語文“翻轉教學”的驅動力及可行性分析

（一）學生學習的需要。培智學校集體授課的特點不利于個別化教學。受教學資源和師資力量的限制，在校內進行全面個別化教學捉襟見肘。有必要利用課外時間，家校協同，在老師指導下的家長幫扶的個別化學習，通過云服務平臺，將個別化教學延伸到課外。依靠家長進行個別化教學，同時對家長滲透個別化教法指導，實現家校教育的無縫鏈接。

培智學生的類型的復雜、學生個體差異大。通過翻轉教學模式，在課外學習微課與相關教學視頻，集體教學時，有效縮小學生接受能力的差距。同時增加了師生互動交流機會，集體授課的同時，能騰出時間進行差異化教學，很好地實現集體教學和差異化教學的優勢互補。

培智學生的感知覺直觀形象，思維以形象思維為主。教學微視頻，將圖像、視頻、文字集成在微視頻中，以動態交叉方式呈現，將靜態文本轉化為動態的視頻，能有效刺激培智學生感官，激發學生的學習興趣。[4]《培智學校課程設置實驗方案》明確提出：幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。學生在利用智能手機，通過云服務軟件學習微課，有利于學生掌握現代化信息手段，有利于他們適應社會發展。

（二）教師發展的需要。隨著信息技術的發展，教師信息化能力的不斷提升。教師制作微課、收集教學資料的能力大大增強。以我校教師為例，經過信息能力提升工程的學習和微課制作的全員培訓，絕大部分教師掌握了運用拍大師、格式工廠、Premiere等視頻制作編輯輯軟件制作微課方法，為“翻轉教學”模式的實施奠定了技術基礎。[5]2016年版《培智學校義務教育生活語文課程標準》指出，“教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”微課的制作、使用過程，也就是課程資源的開發和利用的過程，同時也能促進教師的專業化發展。

（三）云技術日益成熟。筆者所在的區縣培智學校，生源大部分來自農村。近年來，隨著移動互聯技術的發展，智能手機終端快速普及。很多家庭可能沒有計算機，沒有接入互聯網。但是所有家長都有智能手機，并通過4G網絡接入了互聯網。家長普遍熟悉QQ、微信等云服務軟件的應用。這些基于移動互聯的云服務、云存儲的軟件，為教師課前推送、上傳微課和教學視頻提供的網絡支撐，有效、便捷地實現了家校的點對點鏈接。教師可以將微課通過微信、QQ平臺，點對點地推送給家長。也可以建立微信公眾號、QQ群，將視頻上傳到云端。家長可以隨時隨地下載，指導學生循環學習。

四、培智語文“翻轉教學”模式的實踐

（一）按需制作微課。

1.根據學生的差異，進行目標分層。對學情、教材進行分析，設計微課的教學目標，根據學生的差異，進行目標分層。在微課制作時，針對不同層次的學生，明確不同的教學要求?？梢栽谕粋€微課中，提出A、B、C等層次的教學目標。也可以根據學生的特點和接受方式不同，分開制作微課，每個視頻也明確不同的學習目標。例，《狐假虎威》第二課時教學，AB類學生可以制作一個微課，讓學生了解童話故事的內容和情節，完成相應學習任務。C類生單獨制作一個微課，讓此類學生認識各種動物，了解各種動物之間的關系。

2.根據教材和課標，確定微課的重點。微課要短小精煉，突出重點，要從教學重點和培智生難以掌握的知識點為制作切入點，利用培智學生的最近發展區合理設計視頻內容，使學生對學習內容感興趣，夠得著。要將所需內化的知識點呈現出來，還要建立新舊知識之間的聯系。微課要力求完整，2-5分鐘為宜，便于培智學生注意力的保持，便于傳送和上傳。每個微課要設計針對性的任務，可操作性要強，便于家長指導學習和課堂教學。

（二）課前接受任務。將制作好的微課，通過云服務平臺傳送給家長，讓學生在家長的指導下學習。這是翻轉教學的關鍵性環節。搭建云服務平臺，以微信提供的云服務為例。先建立“翻轉學習”的微信群，把家長拉進微信群，把這個微信群作為課前學習微課的云平臺。將所要學習的微課推送到微信群，讓學生自主或者在家長指導下學習微課，完成微課中的學習任務。利用群聊功能，也可以適時指導家長進行個別化教育，或者交流學習、反饋情況。另外，可建立微信公眾號，讓家長關注，在微信公眾平臺上，發布微課，這樣可以長期保存微課和教育相關的視頻，便于學生循環學習，形成家長指導下的個別化學習先行的理念。

（三）課堂內化吸收。課堂教學是學生學習微課后進行消化、提升的陣地。課堂上將微課再次展示，讓學生二次學習。在集體教學時，根據學生的個體差異，進行差異化和個別化教學。教師在著過程中要積極發揮教師主導作用，注重啟發，引導學生由淺入深，指導學生進行有意義的接受學習，將新授知識不斷內化，實現集體教學效益的最大化。教師也可以將評價反饋給學生家長，讓家長根據反饋，及時調整指導的方法。

近幾年來，“翻轉課堂”教學模式在國內外盛行，并取得了良好的教學效果。但培智學校“翻轉教學”模式的研究不多，僅零碎見諸報端，未發現系統研究。普通學?！胺D課堂”很多成熟經驗值得培智學校借鑒，但培智學生的特點決定了課外學習環節需要家長密切配合。[6]2017版《殘疾人教育條例》，明確指出，殘疾兒童、少年家長有義務“協助、參與有關教育機構的教育教學活動，為殘疾兒童、少年接受教育提供支持”。政策層面雖然對家長提出了要求，但是要使家長積極參與、協助教育，特殊教師還有很多工作要做。特殊教育教師只有積極嘗試，不斷探索，才能使這種模式不斷發展和完善，發揮出最大的教學效益。

[1]張桂清.“翻轉課堂”中教師“翻轉”之反思[J].科教導刊,2016(9):76-77.

[2]趙蘇亞.翻轉課堂教學模式在特殊學校信息技術教學中的應用研究[J].電子世界,2017(7):77-78.

[3]張攀峰.翻轉課堂在聾啞類特殊教育學校中應用的可行性分析[J].中國教育信息化,2016(14):31-33.

[4]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育課程設置實驗方案[J].現代特殊教育,2007(3):10-13.

[5]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育生活語文課程標準（2016）[S].2016-11-25.

[6]中華人民共和國國務院.殘疾人教育條例（2017）[Z].2017-02-01.

[責任編輯 靳開宇]

G764

A

2095-0438（2017）10-0076-03

2017-06-11

朱春霞（1980-），女，江蘇揚州人，揚州市江都區特殊教育學校一級教師，研究方向：特殊教育語文教學。