基于微課環境下的培智數學有效教學策略

葉霞鋒

（泰興市特殊教育學校 江蘇泰興 225400）

基于微課環境下的培智數學有效教學策略

葉霞鋒

（泰興市特殊教育學校 江蘇泰興 225400）

微課是一種新型的“翻轉課堂”模式，微課的運用，有效吸引學生注意力，提高學生學習積極性，培養學生的自主學習能力，幫助家長掌握正確的教育方法。微課還有利于教師的專業成長，提高教師的教學能力，從而提高培智數學教學效率。

微課；培智；數學

微課是指以先進的教育思想與教學理念為指導，以使學習者獲得最佳學習效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動。[1]《培智學校義務教育課程標準》（2016年版）中指出：“要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代化信息技術、教具學具作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的數學活動中去。”[2]微課是現代信息技術與課程結合的產物，這種新型的“翻轉課堂”模式，給培智數學教學注入了新的活力，優化了培智數學教學。

一、巧用微課資源，有效提高課堂教學效率

培智學生的注意力比較差，有意注意時間少，無意注意時間多，注意力很容易轉移，被其他事物干擾。為了引起學生的注意，提高他們的學習積極性，教師要根據學生特點合理組織教學形式。培智學生以直觀形象思維為主，微課能夠有效吸引學生的興趣。例如在學習“元、角、分”的認識時，元角之間的進率是教學難點，在教學時，筆者制作了該知識點的微課資源，組織學生一起觀看學習，學生學習興趣比較高，注意力比較集中，對于知識點的學習比較專注，教學效果也比較好。眾所周知，培智課堂紀律比較難管理，學生的突發狀況會影響到課堂教學，微課的運用，讓教師能夠更好地利用好課堂時間，在學生觀看時，教師可以觀察每一個學生學習情況，有效管理課堂紀律。另外，培智學生由于智力原因，學習的知識易忘記，學習效率因人而異，針對培智學生的特點，我們在教學中經常遵循“小步子、多循環”的原則，雖然老師在課前準備微課要比平時備課花的時間長，但是當學生對于知識點不理解時，對知識點進行鞏固時，對學生進行個別化教學時，微課資源可以反復利用，避免了老師對一個知識點的不斷重復講解，省時省力，利于教師對學生進行輔導，又能兼顧對其他學生進行個別化教學。

二、借用微課資源，培養學生自主學習能力

較強的自主學習能力有助于培智學生適應將來的社會生活，如今是信息技術迅速發展的時代，知識更新快，學生必須與時俱進，自主學習一些生活知識和技能，才能更好地融入社會生活。培智學生學習目的不明確，自主學習能力差，容易自卑，缺乏自信心，缺少成就感，容易存在心理問題，不利于學生的健康成長。微課資源可以幫助學生更好地掌握知識點，不受時間和地點的限制，學生可以針對不懂的知識點進行反復觀看，直到學會為止，有了成功的體驗，學生更容易獲得成就感。其次，良好的學習習慣有助于學生自主學習能力的培養。學生還可以利用微課資源對新知進行預習。進行課前預習的學生在課堂學習時，積極性更高，能更好地參與到課堂教學活動中，表現也更加好，有利于學生自信心的培養。在學習《三角形的認識》時，我提前讓學生看微課預習，另外，學生對知識遺忘時，可以借助微課資源再次學習與鞏固，幫助學生更好地掌握知識，促進學生形成分析問題和解決問題的能力，逐步形成數學技能，進一步提高培智學生自主學習的能力。

三、共用微課資源，強化家庭教育輔導水平

對于學生的教育，不僅要有學校教育，還離不開家庭教育，我們要讓學校和家庭形成教育合力，促進學生更好發展。在家庭教育方面，通常會出現這樣一些問題，學生家長學歷水平參差不齊，不會運用特殊教育相關理念和教育方法來輔導學生的作業，微課正好解決了這些問題。筆者不僅從事數學教學工作，還擔任班主任工作，為了方便和家長交流，創建了一個QQ群，筆者每天都會把當天的教學內容和作業以照片的形式發到群里，對于知識點的講解則以微課的形式分享到群里，家長和學生一起看，對于學生來說是一個復習的過程，而對于家長來說是一個學習的過程，學會用正確的方法輔導學生的作業。例如在教學《得數是8的加法》時，學生進行手指計算容易出錯，在數的時候容易少數，通過制作一個微課視頻，列舉了6種方法，家長根據視頻，用適合學生的方法進行復習鞏固，學生也找到了適合自己的方法，慢慢學會計算。通過一段時間實踐，家長反應這種形式不錯，能及時了解學生的學習狀況，知道學生掌握了哪些知識點，還幫助他們學會了用正確的方法輔導學生，這樣也避免出現了輔導學生時情緒失控的問題，幫助他們走出了家庭教育的誤區。

四、活用微課資源，促進教師教育教學專業成長

微課的制作可以鍛煉一個老師的教學能力，微課視頻時間短，要在3至5分鐘的時間里教學一個知識點，教師的教學表達能力要強，思維必須具有條理性，在選擇教學方法時教師必須要注重直觀性，對知識的講解要深入淺出、形象生動，對于培智數學教學，這點非常重要，培智學生以具體形象思維為主，抽象思維發展緩慢，微課的直觀形象性，有利于培智學生對知識的掌握。每學期教師會擔任不同年級段的數學教學，對于培智課程來說，課程內容不多，在教學時我們可以根據教學內容制作一個系列的微課，利用這一系列的微課資源，根據學生上課情況和學生掌握情況，對自己的教學進行反思，對微課進行再構思，重新修改。這種再創造的過程就是教師專業成長的過程。其次，微課給我們提供了一個學習的平臺，可學習的范圍比較廣，針對一個知識點，我們可以向經驗豐富的教師學習，學習其他教師的教學切入點、教學設計、教學方法等，取其精華，把它融入到自己的教學實踐中，從而提高培智課堂教學效率。這樣不僅提高了教師的專業水平，還利于教師成長為一名研究型的教師。

微課在培智教學中可應用的范圍很廣，這需要我們在實踐中不斷進行反思、總結，讓微課與課堂教學完美融合起來，在生活教育理念的指導下，讓微課能更好地為教學服務，從而凸顯學生的主體地位，促進學生更好地發展。

[1]張一春.微課的定義與理解[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20102w6ez.html:2016-03-22/2017-01-03.

[2]教育部.教育部關于發布實施《盲校義務教育課程標準（2016年版）》《聾校義務教育課程標準（2016年版）》《培智學校義務教育課程標準（2016）》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/201612/t20161213_291722.htm:2016-12-01/2017-01-03.

[3]廉潔,宋揚.特殊教育當中微課的應用分析[J].學苑教育，2015(10):79-79.

[4]呂美萍.利用微課制作提升特校教師的綜合素質[J].吉林教育:綜合，2016(18)：23-23.

[責任編輯 靳開宇]

G764

A

2095-0438（2017）10-0079-02

2017-06-05

葉霞鋒(1987－)，女，江蘇泰興人，泰興市特殊教育學校小學一級教師，研究方向：特殊教育。