品行障礙學生行為表現周期理論與教育啟示

付澤雯

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

品行障礙學生行為表現周期理論與教育啟示

付澤雯

（遼寧師范大學教育學院 遼寧大連 116029）

行為表現周期理論在品行障礙學生的治療與干預中備受關注。該理論將品行障礙學生從兒童到青少年的行為劃分為平靜期、發作期、焦慮期、惡化期、巔峰期、舒緩期和恢復期7個階段，強調早期干預和強化積極行為在品行障礙學生的治療與干預中產生的積極作用。教師可以通過實施早期干預、加強班級行為管理和學校管理等策略對品行障礙學生進行教育干預。

品行障礙；品行障礙學生；行為表現周期理論

品行障礙（conduct disorder，簡稱CD）是一種侵犯他人的基本權利或違反與年齡匹配的主要社會規范或規則的反復的、持續的行為模式。[1]DSM-V將品行障礙分為“兒童型”“青春期型”和“未特定起病型”,在童年期發病的多是男孩，表現出更多的攻擊性特征，有不成比例的違法行為，而且隨著時間的推移，反社會行為會保持。相反，青春期發病的青少年，有男孩也有女孩，他們沒有嚴重的品行問題或者不具備童年期發病兒童的精神病理特征。[2]人群中一年患病率估計從2%到10%以上。在不同民族和種族的國家中，品行障礙的患病率相當一致，從兒童期到青春期的患病率有升高的趨勢，男性比女性更高。

有品行問題的兒童或青少年，其行為有著不同程度的破壞性與違規性，從抱怨、咒罵、發脾氣到恣意破壞公物、偷竊，甚至校園暴力。據美國一項全國性調查顯示，故意破壞公物是最常見的犯罪行為，全國90%的學校報告存在砸碎玻璃和窗戶的破壞行為。[3]我國學者通過對39例有品行障礙的青少年進行案例分析后發現，他們的首次違法年齡在12-16歲，作案多以搶竊（33.3%），殺人（30.7%），投毒（5.12%）等。且作案手段兇殘，與成人無差別。[4]青少年品行問題的高發率以及由此產生的青少年傷害問題，都表明這些青少年急需得到理解與幫助。

西方國家對品行障礙的研究起步早，研究較為深入，理論體系不斷完善。我國對品行障礙的研究雖然起步晚，但也呈現逐年增多的趨勢，尤其是品行障礙的干預研究，學者們對西方幾種具有代表性的干預措施進行了深入的探討和總結。華中師范大學的蘇雪云應用行為矯正技術對兩例品行障礙兒童進行了分析和研究，結果表明矯正訓練方法得當，效果較好。[5]從行為矯正、多系統治療到藥物輔助治療，我國已有許多方法在品行障礙的矯治中得到應用。但目前為止還沒有一種方法被證明是有效的。其原因有兩方面，一是干預未能從品行障礙的發生機制入手，草率的使用一些教育策略。二是學校普遍在行為管理中進行單一成分的干預，但干預效果不理想。綜合性、持續性的干預策略越來越引起重視。美國俄勒岡大學杰奧夫·科爾文（Geoff·Colvin）在《班級中的行為表現周期管理》一書中首次提出了行為表現周期理論，即兒童的行為問題是一個隨著時間不斷發展、演變和增加的過程。他描述了兒童和青少年行為表現所經歷的典型階段（見圖1），分別是平靜期、觸發期、焦慮期、惡化期、巔峰期、舒緩期和恢復期。科爾文認為，兒童的每一個行為都是由偶發事件控制的，在這種情況中我們認為的懲罰實際上是一種行為的強化。當遇到突發事件時，教師必須清楚不同階段行為的特征，對有品行障礙的兒童采取不同的策略。本文綜合科爾文在其著作中對行為表現周期理論的論述，將行為表現各階段的特征與管理策略做以歸納，以期為我國本土化的研究提供有價值的參考，為實際工作中對品行障礙的教育干預提供理論依據。

一、行為表現周期理論的特征與管理策略

行為表現周期的一個非常顯著的特點是它開始于平靜期。學生的整體行為是符合教育者期望的，但是這種行為常常被教師忽略。平靜期主要強調的是教師承認并且對學生的適當行為給予認可。杰奧夫·科爾文強調提供反饋，可以協助教學實現課堂期望。[5]在教學進行中，教師的表揚和鼓勵有利于促進學生保持適當的行為。當學生做出適當行為，或者為自己的不良行為，如打架、罵人、偷竊等行為做出努力時，教師要及時反饋，但要盡可能基于事實。

在校內或校外，學生的行為問題沒有被解決，很容易引起問題行為從平靜期向發作期發展。事實上，學生的行為不是無緣無故發生的，往往受到環境要素的影響和刺激控制。如，學生在上課的時候哭鬧，是為了引起教師的注意；回家摔玩具，可能是因為在學校受了氣；打碎了學校的玻璃，是因為和小朋友打賭誰勇敢。教師和學校管理人員需要在問題行為發作之前，認識到行為的觸發事件或條件，及時采取行動，防止行為的進一步發展。有效的方法是預先行為矯正，即預測問題行為和事先干預。教師可以通過制定預先矯正檢查表來實現干預，確認行為的觸發點和事件發生的背景，詳細闡述預期的行為目標，系統地改變環境，幫助學生解決行為問題。有品行障礙的學生，比預想中更多地出現抑郁與焦慮。[6]處在焦慮期的學生主要表現為注意力不集中和拒絕任務。如果教師能意識到學生的焦慮，對學生表現出更多的關注，通過發展替代性活動使學生參與其中，可以防止侵害性行為的進一步升級。比如，在獨立活動中，教師為提高參與度，可以讓學生選擇做他們喜歡的事情，從而獲得放松和快樂。

焦慮可能導致行為的加速。到了上升期學生會與教師產生強制性對立，表現出不順從、不遵守規則、持續的破壞性和攻擊性行為，青少年學生表現尤為明顯。對于這些問題行為，清晰明確的規定和限制，有利于避免行為的再次升級。到了高峰期，學生的行為就會失去控制。如嚴重破壞財產、身體攻擊、嚴重發脾氣和逃跑。對處于高峰期的學生，重點強調安全和回應，將學生短時間的隔離，允許其冷靜的時間，同時與家長或警察取得聯系。

高峰期之后是行為的下降期。此時，學生開始從掙扎中分離，并處在一個拒絕的階段。為了使學生從嚴重的行為升級中逐漸進入到恢復期。教師可以安排一些簡單具體的任務，如幫助同學撿起書，幫助教師清潔臟亂，使他們愿意主動回應，有從事簡單任務的傾向。當學生進入恢復期，會在小組工作中和課堂討論中表現出適宜的行為。教師為幫助學生回歸正常的活動，要專注于日常例行的活動程序，盡量不談及行為的后果，對學生適當的行為表現及時強化。在班級平時的學習生活中，教師可以教育學生如何學會與人友好相處，禮貌待人。在生活技能課上，如烹飪課，通過讓學生擔任小組負責人，來培養責任心。

二、行為表現周期理論對品行障礙學生的教育啟示

（一）注重行為的早期階段，實施早期干預。由杰奧夫·科爾文提出的行為周期理論模型，解釋了一個連續的、相互作用的、不斷升級的行為鏈。但在科爾文的七個階段中，教育者經常把大量的精力放在第四到第五階段，也就是行為的上升期和高峰期，實際上忽略了前三個階段，尤其是第一階段。沃克指出這是達不到預期目標的，并且會起反作用。而是要把更多的注意力放在周期的早期階段（前三階段），關注和強化學生的早期行為，消除或改善不良行為，防止問題行為的發作。[7]科爾文，蘇蓋和帕奇認為把注意力放在周期早期階段的一個系統的方法是制定行為的早期干預計劃。強化適當的行為是十分必要的。[8]對于品行障礙兒童來說，早期識別和干預對預后情況有著很大的影響，辨認出品行障礙的早期征兆，并確認導致它的危險因素是預防行為從焦慮期發展到上升期的重要步驟。

教師是最先注意到學生品行障礙相關行為預警信號和風險的人。在制定早期干預計劃時，首先要對問題行為進行預測，詳細描述學生的異常行為表現和動機，不斷地提示學生期待的行為表現，通過及時強化來發展期待性行為。行為預先矯正的過程離不開教師的主動監督，教師要四處走動，尋找與學生互動的機會。比如學生上課心不在焉，拒絕和其他同學一起活動。如果教師能意識到該學生焦慮期的征兆，馬上采取措施緩解學生的焦慮狀態，可以防止焦慮的升級。對于學前和學齡期的兒童，經常發脾氣或吵架的行為，教師也要引起注意。比如，觀察到學生經常打人，教師要了解他如何以及為什么打人的相關情況做基本的功能性分析，再對行為的持續時間、頻率以及行為的強度加以記錄，定期監控學生的進步，逐步改善學生打人的行為。

（二）加強課堂紀律管理，減少問題行為。品行障礙的早期階段，學生的行為問題處于一個不斷升級的過程，在這一點上，許多專家和相關研究人員已經達成共識。如果沒有一個連貫的行為管理計劃和個人化的課堂組織策略，這種行為事件將不會得到有效緩解。[9]研究發現，對于年齡較大的學生，最好的方法是通過不斷提醒有關規則和程序，用符合學生的方式對其行為進行追蹤。[10]班級規則在數量上要少，要讓學生看得見，并且是他們能在學校生活中能完全應用的。應鼓勵教師征求學生提出來的規則。如課堂不亂動雙手，雙腳；使用得體的校園語言：不羞辱、戲弄他人，也不罵臟話。

當學生課堂行為表現異常，或者持續出現問題，說明該學生需要個性化的干預。教師需擬定一個課堂管理計劃，利用嚴格的教學程序來教導和管理問題行為，及時中斷危機行為鏈中的早期行為來化解危機。并做好記錄，通過重復指導和反饋，幫助學生發展適當的行為。管理課堂問題行為的關鍵因素是分析問題行為發生之前，發生時，發生后的行為表現。例如學生Y是一個品行障礙的兒童，在語文和數學課上教師一布置作業，他就會大喊大叫、拍桌子推打其他同學，而在唱游與律動課、繪畫課上對教師布置的作業就非常配合，經過觀察和分析后發現，學生Y逃避作業任務是因為語文和數學課的作業難度和作業形式不適合他的能力和需要，才激發了不適當行為。因此，教師調整了作業的難度和形式，學生Y逐漸建立了參與的信心，不適當行為也消除了。

（三）實施以學校為主，多方參與的行為管理策略。學校針對品行障礙學生的教育面臨著嚴峻的挑戰。尤其是在融合教育的背景下，整合不同需求的學生，使教學變得極為困難。對于學校而言，在教育和治療品行障礙學生時，可以在全校范圍內建立積極行為支持計劃來輔助教師對品行障礙學生進行干預，具體而言，積極行為支持計劃是由學校和教師共同擬定，并在全校范圍內實施。同時，學校可以組建一個教師領導團隊對教師負責，監督和提醒教師的職責和任務。

教師要關注班級和課堂的行為管理。尤其在班級中，面對學生的不適宜表現，教師不應自然

傾向于選擇退縮，或避開他們，更不能對其進行懲罰。根據科爾文的行為表現周期理論，教師首先應清楚知道學生目前正處于行為表現周期的哪一階段，反思有關學業教學、期望及行為管理方法等方面的問題。理解學生的學習和發展情況，努力創造良好的班級氛圍。學生年紀越小，教師的期望、態度就越重要。師生互動、教師激勵的語言，都會影響學生的歸屬感、自信心和自我實現。

對父母而言，形成良好的教育方式和榜樣作用，在品行障礙兒童的成長中扮演著重要角色。美國前任FBI局長埃德加·胡佛認為，違法犯罪率的增長是因為父母太過粗心或者太忙于自己享樂，而沒有充分的時間來陪伴及投入照料他們的孩子。事實上，有些父母往往認為他們的教育方式沒有問題，只是子女不聽話而已。因此，基于父母的管理策略，就是要重視父母的這些信念和想法，告訴父母如何在家庭中改變子女的行為。比如，改善親子互動的關系，通過學習何時和如何提出要求、規則以及期望來促進兒童的親社會行為等。同時，父母與學校應建立良好的合作關系，學校和家長協作越多，對品行障礙兒童產生積極影響的機會就越大。

品行障礙學生的發展研究和教育訓練是復雜的。在對品行障礙學生進行教育時，教育者需要關注行為的早期階段，為行為的遷移與維持制定計劃，并致力于持續性干預；形成高度結構化的課堂行為管理策略，建立高水平任務行為分析，塑造學生的積極行為反應；在全校范圍內實施積極行為支持計劃，為教師和家長提供支持和指導，幫助品行障礙學生更好的進步。

[1][美]埃里克·J.馬什，戴維·A.沃爾夫.異常兒童心理[M].徐浙寧，蘇雪云，譯.上海：上海人民出版社，2009:185-186.

[2][美]休斯，克羅瑟斯，吉姆森.中小學生品行障礙[M].彭維,等譯.北京：中國輕工業出版社，2012：5-6.

[3]ReeseW J．Learning from thepast[J].The JohnsHopkins University，1995（12）：113-114.

[4]王躍升，孟彬，等.39例青少年品行障礙的行為特點分析[J].中國民康醫學雜志，2003（2）:97-98.

[5]蘇雪云，張福娟.品行障礙兒童行為矯正的案例分析[J].中國臨床康復，2002,6（16）：1558-1559.

[6]Walker H，Colvin G，Ramsey E．Antisocial behavior in schools[M].Strategiesandbestpractices,1995:168-179.

[7]RobertsRE，AndrewsJA，LewinsohnPM，et al．Assessment of Depression in Adolescents Using the Center for Epidimiologic Studies Depression Scale [J].Psychological Assessment,1990(2):122-128.

[8]WalkerHM，RamseyE，Gresham FM．Antisocialbehavior in school:Strategies and best practices[J].Pacific Grove,C A:Brooks/Cole，2004（12）：267-268.

[9]ColvinG，SugaiG，PatchingB．Precorrection:Aninstructional approach formanaging predictable problem behaviors[J].intervention inschooland clinic,1993（28）：143-150.

[10]MartellaRC，Nelson JR．Managingdisruptivebehaviors in theschools:Aschoolwide,classroom,and individualized learning approach[M].Boston:Allyn&Bacon，2003：456-457.

[11]ColvinG.．Managing thecycleofacting-outbehavior in theclassroom[J].BehaviorAssociates，1990（8）：153-158.

[責任編輯 王占峰]

Abstract:Behavioral performance cycle theory has attractedmuch attention in treatment and intervention of student with conduct disorder.The theory divides the behavior of children with conduct disorder from children and youth into seven stages:calm period,trigger phase,agitation period,acceleration period,peak stage,deterioration stage and recovery stage.It emphasizing the positive effects of early intervention and strengthening positive behavior in the treatment and intervention of students with conduct disorder.Teachers can implement early intervention;strengthen the class behaviormanagement and schoolmanagement strategies for studentswith conduct disorder to education intervention.

Key words:conduct disorder;conduct disorder students;the acting-out behavior cycle theory

Education Inspiration of the Acting-Out Behavior Cycle Theory of Students w ith Conduct Disorder

Fu Zewen Yuan Yin
(Liaoning Normal University,Dalian,Liaoning 116029)

G766

A

2095-0438（2017）10-0111-04

2017-07-11

付澤雯(1992-)，女，吉林通化人，遼寧師范大學教育學院研究生，研究方向：情緒與行為障礙兒童心理與教育。