互聯網背景下應用型本科高校大學生創新創業教育研究

趙廣軍，王亞娟

（山東管理學院，山東 濟南 250357）

互聯網背景下應用型本科高校大學生創新創業教育研究

趙廣軍，王亞娟

（山東管理學院，山東 濟南 250357）

隨著互聯網的興起與應用，社會已邁入了以互聯網為媒介的信息時代，互聯網的風起云涌正在深刻影響人們生活，高等教育也在互聯網的影響下面臨著前所未有的機遇與挑戰，尤其是在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，傳統教育模式受到了嚴峻挑戰。分析傳統教育的弊端，結合互聯網背景下對教育的新要求，根據應用型本科高校的特點，提出應用型本科高校在創新創業教育方面的人才培養模式，探索應用型本科高校創新創業教育的新思路、新特點和新方法，為推動應用型本科高校教育教學改革起到良好的推動作用。

互聯網；應用型本科；創新創業教育

“十三五”規劃綱要強調，創新是引領發展的第一動力，必須擺在國家發展全局的核心位置，深入實施創新驅動發展戰略。在“十三五”時期，將啟動一批新的國家重大科技項目，建設一批高水平的國家科學中心和技術創新中心，培育一批有國際競爭力的創新型領軍企業，持續推動大眾創業、萬眾創新。同時，在創新型國家建設方面，綱要也指出要加快建設質量強國、制造強國，到2020年，力爭在基礎研究、應用研發和戰略前沿領域取得重大突破，全社會研發經費投入強度達到2.5%，科技進步對經濟增長的貢獻率達到60%，邁進創新型國家和人才強國行列[1]。

當前，大眾創業、萬眾創新的理念日益深入人心，然而與率先邁入創新驅動的國家相比，我國大學生在創新創業上普遍存在著創新精神不夠、創新能力偏低、創業意愿不足、實戰能力較弱、生存型多社會型少、資源型多知識型少等問題。處于新舊經濟動能轉換的關鍵時期，學校應不斷提升對創新創業教育認識，樹立創新創業教育理念，將大學生的創新創業精神和能力培養作為高等學校人才培養的基本內容之一，進而形成適應本土創新驅動，并能促進人的實際發展的創新創業教育理論與實踐體系，使更多大學生成為具有創新精神的知識勞動者、面向知識要素的創業者和通過創新創業活動實現自我全面發展的高素質人才。教育必須承擔起它應有的社會責任，通過開展面向全體學生的公共創新創業教育，來大規模地復制和再生產創新創業精神與能力。

一、應用型本科院校加強創新創業教育的必要性

“大學生創新創業教育”有助于推動我國經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路。推進“雙創”，既可以在最大范圍內推動人財物等各種市場要素自由流動，更可以倒逼不合理的體制，實現改革新突破，提升經濟運行效率，對應用型本科院校加強大學生創業創新教育，對促進大學生素質教育，推動應用型本科院校轉變人才培養方式，加速課程體系改革具有深遠的意義和影響。

（一）加強大學生創新創業教育，使人力資源轉化為人力資本[2]

我國目前人才分布極其不均，由于高校培養人才模式過于單一化、簡單化、模式化，教育模式偏重于通識教育，學科專業特點弱，而導致大學生就業競爭力不強。創建創新型國家需要高校培養具有創新精神、敢想敢干、善于發揮自身優勢、善于人際交往的創新型人才。“雙創”可以促使眾人的奇思妙想變為現實，涌現出更多各方面的“專業人士”，讓人力資源轉化為人力資本，更好地發揮我國人力資源雄厚的優勢。

（二）加強創新創業教育有利于提高學生綜合素質，增強我國的總體競爭力

創新創業教育旨在培養學生的思維靈活性、敏捷性和創造性，培養出具有獨創能力，能夠提出問題、解決問題、有積極進取開拓精神的人才。創新創業教育能夠提高學生的綜合素質，使其在面向現代化，面向世界，面向未來的經濟開放型的社會中立于不敗之地。

（三）加強創新創業教育有利于推動應用型本科進行教學改革。

由于受傳統教學模式的影響，應用型本科院校仍然采用注重知識的傳授而忽視能力的培養，教學方式上采用傳統的“填鴨式”教學，學生學習方法刻板陳舊，導致學校培養的學生很難適應社會經濟發展的需要，在畢業生連年遞增的背景下，給學校的學生就業帶來沉重的壓力。通過改革人才培養模式，由注重知識傳授向能力培養轉變，培養學生創新意識，讓學生了解創業的過程，以創業帶動就業，提高學生的社會實踐能力，從而推動教學改革和改進人才培養模式。

二、當前應用型本科在創新創業教育方面存在的問題

與發達國家相比，我國創業創新教育起步相對較晚，長期以來一直實行的是以理論知識傳授為主的應試教育[3]。直到1990年教育部門才組織部分院校進行創業創新教育的探索，2016年教育部才要求所有高校設置創新創業教育的課程，尤其是近幾年在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，很多學校也開設了創業創新教育的課程，但是課程單一、缺乏相關學科的有力支撐等問題仍然十分突出。作為應用型本科院校，在進行大學生創新創業教育過程中還存在著教育理念落后、教育方式老化、對創新創業教育的重要性認識不足等諸多問題，需要在開展創業創新教育過程中不斷探索、不斷完善。具體地說，應用型本科院校在創新創業教育方面還存在以下問題：

（一）缺乏理解創新創業教育的豐富內涵，對創新創業教育的重視程度不夠

學校對大學生開展的創新創業活動還僅僅停留在一些表面性的工作活動上，比如請一些社會精英或者企業家來給學生開一兩場講座后就不了了之，教師對創新創業科研參與度不高，從側面影響了學生對創新創業的重視程度。

（二）對創新創業教育認識不深，缺乏科學的評價體系

雖然我國對創新創業教育的研究從20世紀90年代就已經開始起步，但由于認識上的誤區導致了我國對創新創業教育效果的評價缺乏科學性和針對性，這使得我國的創新創業教育在相當長的時間里走過了一段彎路，大大影響了創新創業教育推進的步伐。

1.認為創新創業教育就是教學生辦企業。長期以來很多的高校和相關的機構認為創新創業就是辦企業，所以對高校創新創業評價的指標是學生中創業的比率、創辦公司的數量等顯性指標，導致在制定創新創業評價指標中出現了偏差，使高校尤其是應用型本科高校的創新創業教育流于形式。

2.認為創新創業教育就是簡單的進行第二課堂教育。很多高校以為創新創業教育就是僅僅在原有教育方式上增加第二課堂教育，很多應用型本科院校創新創業教育僅限于邀請校外專家、帶學生出去認知實習等流于表面的形式，沒有從創新創業的內涵出發，科學設置課程體系。

3.認為創新創業教育僅僅是課后的創業實踐。很多高校為了開展創新創業教育，建立了許多所謂的實習實訓基地，以實訓基地的多少來評價創新創業教育的開展情況，而忽略了創新創業所必須具備的能力培養和素質提升。

（三）教學方式落后，教育方式缺乏科學性

雖然國家出臺了相關政策要求高校開設創新創業教育的課程，全國的很多高校也在教育部門的要求下開設了門數不多的創新創業教育課程。但由于受到創新創業教育不同于傳統的理論知識、操作性和實踐性強、高校具有豐富實踐經驗的教師較少等因素制約，導致很多高校雖然開設了創新創業教育的相關課程，但教學方式和方法沒有根本改變，仍然以傳統的講授、應試教育的教學方法為主，加之學校領導重視程度不夠、創新創業教育的教材相對較少、教師對創新創業教育理解較淺等因素，導致很多高校創新創業教育流于形式，沒有起到應有的作用。

三、互聯網背景下創新創業教育的新模式

互聯網背景下去思考如何利用互聯網的思維和現代網絡資源，全方位、多角度構建學生創新創業教育平臺，是每個應用型本科院校需要思考的重大問題。利用互聯網的技術條件積極探索科學的教育教學模式，促進大學生更多、更好的掌握創新創業知識，全面提高大學生素質和能力，為大學生畢業走向社會奠定堅實的基礎。

（一）加強頂層設計與資源整合相統籌的組織保障體系

成立創新創業教育工作領導小組，統籌校內外力量，加強跨部門協調，定期研究部署創新創業教育各項工作。制定相關文件制度,允許學生調整學業進程創新創業，幫助學生處理好創業與就業、學業之間的關系；允許師生創辦的企業向學校申請其完成的成果在3年內免費許可使用，提高師生創業的技術競爭力，降低創業成本。在校內建設創客空間，與產業園區合作共建創業實踐基地，降低學生創業成本，提供專業化指導。設立扶持資金，協助優質創業項目與資本對接。

（二）構建立體創業創新教育平臺，全面提升大學生綜合素質

在互聯網時代，大學生每天都會接觸海量的信息，高校教育要充分利用互聯網資源，構建線上學習與線下學習相結合，課堂學習與校外實踐相結合的立體式的教育平臺，幫助大學生全面提高素質和能力。高校在開展創新創業教育過程中要充分考慮學生個體多樣化、需求多元化的特點，根據每個學生的個性特點、專業、年級、興趣愛好等不同特點，有針對性的開展創新創業教育活動，幫助大學生提升創新創業能力。

1.應用專業的人力資源測評軟件，對每個學生進行職業興趣、職業性向等方面的測評，根據每個學生的特點有針對性的設計課程體系，將通識教育和專業方向教育有效結合起來，根據不同的學生特點，充分利用互聯網開展具有個性的指導，充分挖掘個人潛力，激發學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質。

2.通過互聯網進行教學資源整合，在網絡上開設相關的創業課程或者成立一個創業培養團隊，比如開設創業通識類、創業技能類、創業實訓類課程，在專業教育平臺與學生積極互動，將專業知識融入到這些課程或者平臺上。

3.拓寬教材選取渠道，整合、設計網絡教學資源。隨著互聯網的快速發展，專業教材變得多種多樣，高校可根據專業性質，編寫具有時代特色并符合學生的總體特點的教材，也可以聘請一些具有豐富實踐經驗的企業家到學校授課，舉辦創新創業相關的講座，把培養學生的創新創業思維作為學校教育的目標之一，優化教育教學體系。

（三）構建第一課堂與第二課堂相互補的教育教學體系

面向全校學生開設《創業教育》等課程；開設“創新與創業管理強化班（ITP）”輔修專業，強化創業精英教育。聘請社會專業人士擔任學生創業導師，搭建實踐育人平臺，學習優秀企業家創新創業精神。建立e-WORKS創業實驗室等實踐基地，完善學生創業指導服務體系，指導學生社團組織開展創業教育活動。舉辦各類大學生創業計劃競賽，以賽代訓，以賽促創。

（四）拓展科教協同與國際交流相貫通的政產學研體系

推動優質科研平臺和重點實驗設施向學生開放，引導學生在科技創新中激發創業意識、孵化培育創業項目。在學校周邊打造集創新創業、人才匯聚、公共服務、創意休閑等功能為一體的生態社區，搭建國際化科技成果轉化大平臺和師生聯合創新創業的“創客空間”。

（五）營造以文化涵育與品牌活動相依托的創業文化氛圍

將優秀企業家的創新創業精神和校訓融入創新創業人才培養過程，形成多元化人才培養體系。宣傳大學生創業典型案例，利用新媒體平臺主動發布創新創業信息，推送優秀校友成功創業案例。

作為轉型中的應用型本科院校，要利用互聯網積極開展創新創業教育,對大學生自主創業進行宣傳，激發學生的創業熱情,建立畢業生創業的獎勵機制。以現代信息技術為載體，對創業成功的典型事例進行宣傳，邀請他們將創業過程和創業理念向學生進行指導，并聘請他們為學生創新創業的導師，對學生的創新創業活動進行分享；同時，緊抓國家“大眾創業、萬眾創新”行動計劃這一契機，完善創業政策和創業項目等方面的信息咨詢服務；充分發揮本科院校專業特色，利用互聯網的思維，拓展創新創業的高度和深度，培育一個創新創業指導的專家團隊，為學生的創新創業教育提供堅實的保障，推動應用型本科院校轉變教育觀念，創新教育方法，積極探索創新創業教育的新模式。

[1]劉雪麗.網絡時代背景下應用型本科院校大學生創新創業教育改革研究[J].北華航天工業學院學報.學術論壇,2016(4):21.

[2]丁波，郗婷婷.基于應用型本科院校視角構建創新創業課程與專業課程融合體系[J].黑龍江教育學院學報,2014(3):36.

[3]董馨.新常態背景下應用型本科院校創新創業教育模式的轉型與升級[J].開封教育學院學報,2016(2):14.

本文系2016年山東管理學院教育改革研究項目“能力素質模型在工商管理專業課程體系建設中的應用”（項目編號：JG-2016-027）的階段性研究成果。

G641

A

2095-7416(2017)06-0058-03

2017-09-10

趙廣軍（1977-），男，山東莒南人，工商管理碩士，山東管理學院教師。王亞娟（1977-），女，山東滕州人，工程碩士，山東管理學院教師。

張會榮）