過程體裁法對商務英語寫作教學的效果研究

王傳舉

（山東管理學院 人文學院，山東 濟南 250357）

過程體裁法對商務英語寫作教學的效果研究

王傳舉

（山東管理學院 人文學院，山東 濟南 250357）

過程體裁法是一種綜合性的教學方法，此教學法可應用于商務英語寫作教學中。通過研究過程體裁法對提高學生商務英語寫作能力的有效性，可以深入了解學生寫作水平產生差異的原因，找出其應用策略和應用優勢，幫助學生實現學習態度和學習方式的轉變，提升學生的商務英語寫作素養、知識內涵和思辨能力。

過程體裁法；商務英語；寫作教學

商務英語寫作是培養復合型人才的一門重要課程。學生通過這門課程的學習，不僅可以提升英語語言的應用能力，還可以提高商務知識、跨文化交流等領域知識融合后的綜合輸出能力；教師在設計和教授這門課程時，既要有商務知識的體現，又要能夠啟發和培養學生的思辨能力。因此，探討適合商務英語寫作的教學模式，培養學生寫出地道的、符合英語國家思維的、能有效傳達交際目的的商務英語文書，是商務英語寫作教學的一項重要任務。

目前，國內的商務英語寫作教學方法主要有：項目式教學法、案例教學法、研討式教學法、情景交際法、任務型教學法等，這些都是成果教學法、過程教學法和體裁教學法的變形。其中，成果教學法注重模仿，通過訓練語篇的結構與形式及句法的準確性來實現，但是此教學方法機械、僵化、教條。方琰等學者認為，過程教學法注重寫作的整體規劃、寫作的過程，注重以學生為中心，而把語言知識的運用放在次之,對具有不同特征的體裁語篇沒有給予足夠的重視[1]（P33-36）。秦秀白認為，體裁教學法能幫助學生認識到寫作有規律可循，但是教學活動會受到體裁的規約性的影響[2]（P42-46）。由此可見，這些傳統的寫作教學方法在一定程度上限制了學生的創造積極性，也制約了學生寫作能力的進一步發展，導致學生的寫作的積極性不高，寫作水平和能力也很難得到提升。

過程體裁教學法既突出商務英語寫作的體裁特征，又注重學生的寫作能力，強調規范語言，將其應用于商務英語寫作教學，了解其對學生商務英語寫作水平的影響并探討其有效性，值得深入研究。

一、研究綜述

過程體裁教學法是英國研究者Badger和White在綜合了成果教學法、過程教學法和體裁教學法后提出的一種綜合教學模式。他們認為，寫作是一種為了實現特殊目的而進行的某種社會情境的交際活動，在教學中，教師應講授社會情境知識、交際目的和體裁的宏觀組織結構，學習某一特定體裁的詞匯、語法和篇章結構的知識及特點，再結合提綱、草稿、修改等寫作過程進行寫作[3]（P153-160）[4]。

中國英語教學界也對過程體裁法進行了廣泛的應用研究。韓金龍在理論基礎上，總結出了一個具體的過程體裁教學的寫作教學步驟，他認為，此教學法應該包括四個階段：（1）文本分析；（2）模仿寫作或集體協作；（3）獨立寫作；（4）編輯修訂，這種教學過程既能發揮教師和范文的指導作用，又能激發學生的主動性[5]（P35-40）。李科在應用過程體裁法教學過程中提出，此過程顯示寫作成為一個循環往復的過程，它將寫作的各個要素包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段調動結合在一起，會在教師、學生和語境之間產生互動[6]（P48-50）。其他研究者如姚香泓等分別通過定量分析和實證研究，認為此模式既可以幫助學生積累不同題材的文化知識、增強學生的讀者意識，又可以提高學生的元認知學習及合作學習能力[7]（P30-34）。

國內外側重于過程體裁教學法的理論及應用研究，眾多實證研究也證實這種教學法是一種行之有效的寫作教學模式，但將其進一步應用于商務英語寫作這一特殊的應用體裁，研究其對提高學生商務英語寫作能力的教學效果這方面的教學實驗還不多，值得深入研究。

二、教學設計

本研究在進行過程體裁法的可行性分析和教學流程設計過程中采用Badger & White研究的具體流程（如圖1所示），該圖體現了過程體裁法的六個步驟：交際情景、寫作目的、話語使用考慮、構思草稿和定稿[8]（P82）。

圖1 過程體裁教學法具體流程

根據卡特（Carter）的研究，本研究歸納出過程體裁法有三個教學特點：（1）真實材料；（2）以目的為導向；（3）自我學習為中心[9]（P131-137）。是一個教師與學生、教師與文本、學生與文本、學生與學生及教師、學生與社會多方位的互動過程。因此，在韓金龍、李科、張富民[10]（P114-118）已有相關研究的基礎上，本研究根據實際情況采用的教學設計為：

（一）選擇文本文體適當的范文

在應用過程體裁法開展商務英語寫作教學中，范文是學生學習寫作的重要參考，教師應為學生選擇適當的范文進行研究，所選擇的范文可以多樣化，以商務相關的真實案例為宜。范文需滿足以下要求：具有典型性、寫作格式完整、內容簡潔、寫作要素完備。通過研究范文，學生可以充分了解文體的寫作背景、寫作目標、寫作思維和文本基本結構等。

（二）充分發揮教師的主導作用

教師在教學過程中起著主導作用，商務英語寫作課程也不例外。首先，教師應用清晰、準確、簡練的語言介紹所討論問題的體裁、寫作背景、寫作目的、文章的結構等基本內容。呈現范文之后，教師要有針對性地引導學生根據寫作要求展開討論，思考范文的寫作思路，引導學生對范文相關信息進行分析討論，了解范文作者的寫作設計。

為使學生更加全面深刻地認識某種特定體裁文本的寫作，教師可為學生多呈現范文或引導學生進行小組討論，根據已經掌握的寫作知識對范文或具體寫作任務進行深入的分析討論。教師隨時為學生答疑解惑，給出適當的建議，使學生更加明確寫作任務的文體結構和寫作思路，進一步驗證和強化已得出的結論，同時更加重視相關的語言知識。與此同時，教師通過組織學生對范文的討論，引導學生對常用商務英語寫作語句進行整理歸納，為學生選擇正確的詞語進行商務英語寫作打下語言基礎。

（三）充分調動學生的寫作積極性

學生是寫作的主體，商務英語寫作教學中應當使學生充分發揮其主體作用。學生在教師的指導下展開討論，從寫作材料選擇、寫作基調、語言風格、文章結構和寫作思路等方面進行深入探討，明確寫作背景、寫作目的，并根據體裁，以已有經驗為指導創設寫作情境，從實際出發，確定寫作任務的可行性。通過討論，學生明確寫什么、怎樣寫、如何進行寫作設計等。這一過程豐富了學生的主觀體驗，使學生的寫作積極性得到激發，寫作自信得以提升。

（四）采取多樣化的寫作評價方式

學生作品的評價適當采取機器評價、自我評價、同伴互評和教師評價相結合的多樣化的評價機制。機器評價主要參考拼寫、語法錯誤及銜接問題。在自評與互評方面，教師應為學生提供一些具體的評價標準，比如語言表達、作品結構、是否切題、表意是否明確等。通過學生自評和互評，提升學生對作品進行有效評價的能力，加深學生對優秀作品標準的認知。隨后教師針對內容、結構、知識內涵等方面對學生的寫作進行進一步評議。

（五）開展有效的寫作反思

寫作反思是提升學生寫作水平的重要一環。教師應當引導學生對每次寫作的任務完成情況、主動參與情況、知識掌握情況等方面通過書面或是互聯網留言形式進行日志反思。同時，教師也應對每次使用的教學案例、學生的積極性及熟練掌握程度、上課流程、授課心得等方面進行反思。

三、研究過程

本研究將過程體裁法應用于商務英語寫作教學中，旨在探討這種教學方法的有效性，主要研究問題包括：1.過程體裁法應用于商務英語寫作教學是否影響學生的學習態度？2.教師運用過程體裁法能否幫助學生有效提高知識內涵？3.過程體裁法在哪些方面比傳統教學方法好？

研究選取山東管理學院商務英語專業本科二年級的兩個平行班級的84名學生為研究對象，兩個班級人數相等，隨機分為實驗組與控制組。實驗組采用過程體裁教學法，控制組采用傳統英語寫作教學方法。授課前對這兩個班的學生進行學期初測試，授課過程中及授課結束后進行測試，然后用SPSS軟件對三次成績進行統計，分析采用不同教學方法的實驗組和控制組的寫作水平的差異。

在學期初筆者用Z檢驗對這兩個班的學期初測試成績進行了分析，Z值（Z=-1.07）差異不顯著，說明實驗組和控制組的英語能力水平基本相當；在授課過程中，控制組采用傳統教學方法，實驗組采用過程體裁教學法進行課堂教學，經檢驗，實驗組的學期中測試（Z=2.16）和期末測試（Z=2.61）成績明顯高于控制組，差異顯著。

期末考試結束后，對實驗組和控制組的同學進行問卷調查，內容涉及學生的學習主動性、學習意圖、寫作素養、知識內涵、問題意識、思辨能力等六個方面內容。其中，實驗組的Z值（Z均大于1.96）差異明顯高于控制組Z值（Z均小于1.96），其中實驗組的寫作素養和知識內涵兩項Z值（Z=2.6；Z=2.8），差異極為顯著。

通過網絡平臺對學生進行訪談，實驗組的大多數學生表現出較強的寫作意愿，他們愿意在老師的引導下主動參與寫作，去了解涉及到的商務知識，以及在商務情境下需要注意的體裁特征，需要應用的規范語言，會思考自己的文本寫作是否符合商務禮儀規范。大部分同學認為雖然修改文章比較繁瑣，但是經過機器修改、自己修改、同學修改和老師修改后，他們對語言的運用、體裁特征的把握、內容和結構的調整越來越有信心，對商務知識越來越熟練，對網絡的依賴逐漸減少；課后的寫作反思，更有效地為后續課程做好準備。而對于控制組，只有部分學生在寫作意愿方面積極主動，大部分學生對商務英語寫作的認知仍停留在死記硬背、照搬例句的層面，被動地接受寫作，主動參與課程的積極性較弱，對商務知識的認識也并不深刻。

四、結論

本研究通過采取問卷調查并輔之以訪談的方式，比較了過程體裁教學模式和傳統教學模式在商務英語寫作教學中的教學效果。研究發現，相較于傳統教學法，使用過程體裁教學法進行商務英語寫作教學，學生的學習態度變得積極主動，寫作成績顯著提高，教學效果明顯。過程體裁法促使學生接觸并了解更多體裁和內容的文章，不斷拓展寫作思路，充分把握作品的主題和體裁，更清晰地認識商務英語寫作的特點，有利于擴大學生的視野，提升學生的認知能力，并能夠有效提升學生的寫作素養，拓展學生的知識內涵。然而，由于人力和物力的制約，樣本抽取和試驗范圍受到一定的限制，使得本研究具有一定程度的局限性，過程體裁法在商務英語寫作中的研究還有待于進一步的研究和實踐。

[1]方琰,方艷華.以語類為基礎的應用文英語寫作教學模式[J].外語與外語教學，2002（1）.

[2]秦秀白.體裁教學法述評[J].外語教學與研究，2000（1）.

[3]Badger R, White G. A process genre approach to teaching writing [J]. ELT Journal 2000(2).

[4]方明.商務英語寫作能力量表研究[D]. 黑龍江大學:外國語言學及應用語言學,2010.

[5]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（5）.

[6]李科.論過程-體裁法在商務英語寫作中的應用[J].浙江工商職業技術學院學報，2008(6).

[7]姚香泓.過程體裁法和成果教學對學生寫作應用策略及寫作能力的影響[J].外語與外語教學，2010（3）.

[8]劉自強.過程體裁教學法在商務英語寫作教學中的微觀應用[J].無錫商業職業技術學院學報，2013，10（5）.

[9]Carter, D. Some propositions about ESP [J].The ESP Journal, 1983(2).

[10]張富民等.基于計算機網絡平臺的過程體裁英語寫作教學模式研究[J].河西學院學報,2010,26(4).

本文系山東管理學院2016年校級科研項目“AUM理論指導下大學生跨文化交際能力培養模式創新研究”（項目編號：JG2016-17）、2017年校級課題外語專項“CBI理念下沉浸式教學模式在高?？缥幕浑H課程中的應用研究”（項目編號：XJ20170602）的階段性研究成果。

H319.3

A

2095-7416(2017)06-0100-03

2017-10-02

王傳舉（1979-），女，山東東營人，英語語言文學碩士，山東管理學院人文學院教師。

郭偉宏）