論高校體育教學中分層教學模式的構建研究

王立諾 鄭利輝 劉俊民

論高校體育教學中分層教學模式的構建研究

王立諾 鄭利輝 劉俊民

在高校體育教學改革的進程中，因材施教理念已經深入人心，而分層教學模式的構建正是對因材施教理念的有效體現，在當前高校體育教學實踐中具有積極的實踐意義和指導價值。本文結合高校體育教學中面臨的主要問題，就高校體育教學中構建分層教學模式的優越性進行分析，最終提出了分層教學模式構建的有效策略。

高等教育 體育教學 分層教學 教學模式

基于高校體育課堂上學生之間的個性差異，因材施教是高校體育教學的一個理性選擇，也是高校體育教學改革的重要指導思想[1]。在高校體育教學的具體實踐中，雖然很多體育教育工作者對“分層教學”進行了教學嘗試，但是由于對分層教學的教育價值、應用原則和實施策略的認識不夠深入，導致分層教學浮于表面，并沒有達到應有的效果，所以有必要結合高校體育教學的具體實踐，就體育教學中分層教學模式的構建策略進行更加深入的探討。

當前高校體育教學面臨的主要問題

1.大學生的身心素質逐年下降

目前的高校在校生，多以 90 后為主，而且很多學生都是獨生子女，在中小學階段由于受應試教育的影響，接受的中小學教育多是智力教育，而對于體育教育則是相對忽視，很多學生在進入高校后，不僅沒有養成良好的體育健身習慣，甚至還缺乏參與體育運動的基本興趣和情感，對體育課常常抱有抵觸情緒，所以目前高校的很多大學生身體素質狀態不盡如人意。

2.大學生的個性差異非常明顯

高校學生來自全國各地，在中學時代接受的體育教育存在較大差異，統一化的體育課教學無法滿足學生多樣化的體育學習需求，甚至會影響到不同層次學生的體育學習興趣和學習熱情，這無疑給高校體育的常規教育帶來了很大的挑戰[2]。

3.體育課堂的教學管理相對混亂

在當前的高校體育課教學中，由于選課制度存在的缺陷，很多學生學習的體育項目可能并不是自己喜歡的，所以體育課逃課、遲到、早退的情況也比較多見，而體育教師的課前點名所起到的效果相對有限。此外，體育教師的教學管理，主要是著眼于學生對體育運動技能的訓練和考核，而對于學生在體育課上的體育態度、運動情感、學習興趣等信息的搜集與整理相對不足，所以無法針對學生的學習需求實現對教學方案的不斷優化。

4.未能處理好理論教學與實踐教學之間的關系

在目前的高校體育教學中，對體育運動技能的教學是最重要的內容，也是學生課上訓練和課下鍛煉的重點，但是關于體育理論的學習，體育教師多是安排學生進行自主學習，關于一些體育健康理論和運動理論的講解相對較少，這必然會影響到學生體育技戰術素質的提升。

分層教學在高校體育教育中的優越性分析

1.分層教學可以讓體育教學面向全體學生

分層教學模式的構建，其前提就是對學生進行合理分層，然后分別制訂差異化的教學方案，所以高校體育課堂上的分層教學，不再只是面向個別學生的體育教學，而是著眼于所有學生，旨在讓所有學生在體育課堂上都能實現應有的進步與提高[3]。因此，分層教學模式的構建，可以讓高校體育教學很好地解決優秀生“吃不飽”與學困生“消化不了”之間的矛盾。

2.分層教學可以確保學生在課堂上的主體地位

分層教學模式的構建，便于教師與不同層次學生之間實現教學活動，讓學生在體育課堂上有更多的自主權和主動權，不再是單純讓學生進行機械性、被動性的學習，這顯然更符合高校體育教育的客觀規律。同時，分層教學是以貼近學生學習需求和學習情感為基礎的，所以分層教學方案的制訂會真正做到以學生為中心，讓學生成為課堂主人，教師則是更好地發揮教學引導職能，制訂更多“個別化”的教育方案，讓每個學生盡快適應體育教學活動，促進學生個性化素質的培養[4]。

3.分層教學可以優化體育課堂教學組織形式

分層教學可以徹底轉變傳統體育課堂上教學內容和教學方式都相對固定的弊端，高校體育課教學形式不再是標準化和統一化的形式，而是根據學生的個體差異和不同的學習需求制訂差異化、層次化的教學組織形式，這樣可以更好地滿足學生個性化的體育學習需求，促進高校體育和諧課堂的構建。

4.分層教學有利于激發學生的學習興趣和熱情

實施分層教學，要求體育教師根據學生的身體素質、運動技能水平、學習偏好等因素對學生進行分層，然后分別制訂差異化的學習目標和教學方案，這樣學生基本都可以學習自己擅長或喜歡的運動項目，能夠在體育學習與體育運動中收獲更多的成功體驗和快樂體驗，也有助于學生終身體育意識的培養。

高校體育教學中分層教學模式的構建策略

1.立足教學實際和學情，對學生進行合理分層

高校體育教學中分層教學模式的構建，需要以教師對學生的充分了解為基礎和前提，所以高校體育教師在制訂體育教學方案時，一定要先對教育對象進行充分了解，根據大學生的身體素質、運動基礎、鍛煉習慣、興趣愛好等對學生進行合理分層，做到對學生學情的準確把握，并且以此作為體育分層教學的重要依據，對學生進行合理分層。在此基礎上，體育教師可以對不同水平的學生進行分層教學，但是在對學生進行分層時，必須考慮到大學生的自主意愿，當學生自身的能力與所處層次不太相符時，要允許學生進行調整，這樣才能保持學生對體育學習的積極性。

2.制訂富有層次的體育教學目標

高校體育教師在對學生進行合理分層的基礎上，體育教師需要針對不同層次學生的特點制訂差異化的教學目標。一方面，體育教師要制訂長期目標和短期目標，長期目標要面向全體學生，而且要盡量保持一致；短期目標則應當有所差異，對于高層次的學生不僅要有基礎性的體育教學目標，還應當有提高性、拓展性的教學目標，低層次學生則應當以基礎性的教學目標為主。另一方面，體育教師對教學目標的制訂要有針對性，堅持遞進性原則，教學目標的制訂要具有可操作性和較強的執行力，這樣才能確保分層教學目標的順利實現[5]。

3.豐富教學方法，提高分層教學效果

由于不同層次學生在身體素質和運動能力等方面的差異，體育教師在選擇教學方法時也應當有所區分，這樣才能確保各個層次學生的體育學習效果。對于高水平層次的學生，由于學生基本具備了良好的基礎素質和能力，所以教師可以多采取集體性的教學方法，如以賽代練的教學方法，可以充分調動學生的參與熱情，讓學生在實際的競爭與對抗中激發學習潛能，促進學生技戰術素質的提升。對于中等層次的學生，教師可以多采取一些啟發式的教學方法，讓學生對技術動作的連貫性和技戰術等進行更加深入的掌握和理解，使學生的體育綜合素質能夠再上一個臺階。而對于低層次的學生，教師則可以多采取示范講解法、多媒體教學法、快樂教學法等，以激發學生的體育學習熱情，提高學生的知識感知能力和領悟能力。

4.完善評價機制，實施分層評價

由于不同層次學生之間的素質差異，所以體育教師在制訂教學評價機制時，要根據不同層次學生的特征制訂差異化的評價策略，高評價標準應該適用于高水平層次的學生，低評價標準應該適用于低水平層次的學生。同時，高校體育教師要堅持過程性評價與終結性評價的有機結合，要考慮到學生的學習態度、體育情感、進步情況等，并對學生實施及時的鼓勵和表揚。此外，體育教師要鼓勵學生開展自我評價和相互評價，營造出互幫互助、共同進步的良好學習氛圍。

結語

總之，高校體育教師需要在“因材施教”理念的指導下，充分了解學生的身體素質和體育學習需求，制訂差異化的體育教學目標、教學內容和評價標準，充分調動不同層次學生對體育課程的學習興趣，讓學生真正認識到體育運動的價值和魅力，在課外養成良好的體育健身習慣，促進學生終身體育意識的培養，最終實現學生身心素質的同步改善。

[1]劉騫、陶鑫、馮寶林、郭虎元、姜興聰：《“中國夢”視域下高校體育教學因材施教之反思》，《四川體育科學》2016年第1期。

[2]孫洪濤：《我國普通高校體育課程改革的現狀及對策》，《北京體育大學學報》2011年第8期。

[3]王光軍：《〈國家學生體質健康標準〉下的高校體育教學模式的研究》，《當代體育科技》2015年第29期。

[4]張麗莎、李萍：《將時尚健身操融入高職院校體育課程教學的可行性研究》，《廣州體育學院學報》2012年第5期。

[5]董國興：《高校體育課程改革調查與影響因素分析——以河南省高校為例》，《成都體育學院學報》2011年第12期。

作者單位：陜西廣播電視大學 陜西西安