影響云南師范大學文理學院體育合作學習基本因素的研究①

鄧蕓

(云南師范大學文理學院 云南昆明 650231)

影響云南師范大學文理學院體育合作學習基本因素的研究①

鄧蕓

(云南師范大學文理學院 云南昆明 650231)

通過收集大量的資料，在現有的研究成果基礎上進行綜合分析，根據教學論對教學因素的分類，結合小學體育健康課程標準對學生心理健康、社會適應的需求等內容初步建立小學體育合作學習基本因素的體系。將基本因素分為教師自身因素、學生自身因素、合作教學過程中的因素、學校方面的因素和家庭方面的因素5個方面進行。并對每個方面擬定出細化因素群，共31個末級因素群，其中教師自身因素方面共7個末級因素,學生自身因素方面共5個末級因素,合作教學過程中的因素共9個末級因素,學校方面的因素共5個末級因素,家庭方面的因素共5個末級因素。

體育合作學習 基本因素 權重

1 基本因素的確定

1.1 基本因素的初步篩選

1.1.1 方法與步驟

運用專家調查法對初步建立的基本因素進行定性篩選，旨在讓專家充分了解該課題研究的目的、內容和所需要請專家幫助解決的關鍵問題；咨詢專家對初步建立的基本因素的定性修改意見，以面談和問卷形式向10位專家咨詢。主要包括設計咨詢表、選擇專家、統計與綜合分析咨詢結果、根據專家意見進行修改等步驟。

1.1.2 關于初選指標遴選專家

選好專家是關系到專家咨詢法成敗的重要環節，是關系到該研究指標是否有效和有用的關鍵環節。要求所選人員對所咨詢的問題有較深廣的知識、有較深的實踐經驗。因此，所選的10位專家中其中8位對教育學、體育學、心理學和教學環境等方面有相當深厚的理論知識，另外2位為一直實踐在小學體育教學的小學體育高級教師。該輪共發放問卷10份，回收問卷10份，回收率100%，有效回收10份，有效回收率100%。對回收的問卷進行統計分析后得到初步篩選的結果。

對影響體育合作學習基本因素的分類，是根據體育環境導論，按照影響因素的方式將影響因素分為內環境和外環境。內環境是指對體育這一主體產生直接作用的環境因素，是影響制約體育發展的內在因素；外環境是指對體育這一主體間接作用的各種因素，是體育發展的外部條件。根據這一分類的方法和咨詢專家的意見，將影響體育合作學習的基本因素分為內部因素和外部因素。內部因素包括教師自身因素、學生自身因素和合作教學過程中的因素；外部因素分為學校環境方面和家庭環境方面。這是專家咨詢的第一輪問卷，對于分類的方法，各位專家都給予了很多的建議和幫助，從問卷的結果上顯示，各位專家對分類的類別都持有肯定的意見。在咨詢的過程中，有些專家認為社會方面的因素也是一個外部因素，筆者認為社會方面的因素對于學生來說并不是那么重要，因此，筆者在分類中沒有考慮社會方面的影響。

1.2 確定影響云南師范大學文理學院體育合作學習的基本因素

根據專家對初步構建影響云南師范大學文理學院體育合作學習基本因素的篩選，得出影響體育合作學習基本因素有：B1教師自身因素包括C1教師對體育合作學習的認識，C2教師對體育與健康課程改革的了解程度，C3教師在體育教學的過程中運用體育合作學習的期望度，C4教師培養學生合作學習能力的重視度，C5教師自身所具備的體育教學的能力，C6教師協調各種關系的能力，C7教師組織學生進行體育合作學習教學的能力。B2學生自身因素包括C8學生的個性特點，C9學生對同伴的信任意識，C10學生的評價意識，C11學生的合作需要，C12學生的合作技能。B3合作過程中的因素包括C13課堂秩序，C14組織學生合作學習的時間，C15班級的規模，C16合作小組的人數，C17小組成員的組成情況，C18合作伙伴間的關系，C19學習任務的特點，C20小組成員中個人任務的完成情況，C21評價合作小組的方式。B4學校方面因素包括C22學校體育場地、器材， C23學校管理者對教師運用體育合作學習教學的重視度，C24校園文化對體育合作學習的影響，C25班級文化對體育合作學習的影響，C26學校領導層對教師教育的評價方式。B5家庭方面因素包括C27家庭的經濟狀況對學生體育合作學習的影響，C28家庭成員的結構對學生合作、分享意識的影響，C29家庭成員之間的關系對體育合作學習的影響，C30家庭成員之間遇到問題的處理方式，C31家長的教養態度與方式對學生體育合作學習的影響。

2 確定各影響因素的權重

組成復雜事物的各要素對事物存在與發展的影響是不同的，因而在利用各因素反映和描述事物的概貌和狀態時，它們的作用也不一樣。所謂權重，就是根據組成事物的要素在整體中的作用和地位不同而賦予的一定數值。在通常意義下的權重一般應滿足2個條件：(1)權重在0～1取值。(2)各指標權重之和為12。指標的權重具有重要的作用。第一，權重反映了各指標間客觀存在的不平衡性，揭示了與其相應的因素在影響事物的價值上的差異，并通過數量上的規定盡可能使這種揭示和刻畫精確、客觀。第二，因為權重從數量上表示了各因素的相對重要性，所以具有較強的導向功能。第三，權重集合不僅表明了指標體系內各因素的相對重要程度，而且確定了各因素之間以及因素與結果之間的關系，使我們的評價結論能比較客觀地反映對象的全貌。

表1 各因素對上一級因素所占權重

通過層次分析法對影響體育合作學習基本因素進行分析發現，在影響體育合作學習的眾多因素中，C5教師自身所具備的體育教學的能力、C6教師協調各種關系的能力、C7教師的合作教學能力、C8學生的個性特點、C11學生的合作需要、C12學生的合作技能、C18合作伙伴間的關系、C26學校領導層對教師教育的評價方式、C31家長的教養態度與方式占有重要的地位。其中，教師的合作教學能力既是影響體育合作學習的基本因素，又是決定性的因素，教師是教學過程中必不可少的關鍵因素，教師教學的能力則是課堂教學能否進行、完成的直接因素。體育合作學習要求體育教師具備一定的教學能力，是組織體育合作順利完成的關鍵。

3 結論

(1)建立了影響昆明市小學體育合作學習的基本因素，利用層次分析法列出各因素的影響權重。

(2)B層因素的影響權重從高到低的排序是教師自身因素占0.301 3的權重、學生自身因素占0.266 4的權重、合作過程中的因素占0.205 3的權重、家庭方面的因素占0.120 4的權重和學校方面的因素占0.106 6的權重。

(3)C層因素中體育教師運用合作教學的能力、學生的個性特征和學生的合作技能對體育合作學習的影響權重位列前三。

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G80-05

A

2095-2813(2017)01(b)-0068-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.068

鄧蕓(1985，10—)，女，漢，江西撫州人，研究生，講師，研究方向：學校體育學。