關于少兒武術教育方式的實驗性探討①

紀泰菁 楊佳

(江蘇省體育局訓練中心 江蘇南京 210033)

關于少兒武術教育方式的實驗性探討①

紀泰菁 楊佳

(江蘇省體育局訓練中心 江蘇南京 210033)

武術學練十分辛苦、單調而枯燥,而且需堅持長期磨練方能達到一定效果,加之目前國內很多家長對于孩子的教育存在誤區,導致少兒武術發展受限。該文首先通過實施實驗性的武術教學,目的在于尋找有效的教育方法,然后通過實驗研究,證實了采取合理、科學的教育模式能夠增加小學生對武術的興趣,掌握武術技能及特征規律與學生心理之間的規律,有助于建立更好的教學連接點,進而促使少兒保持熱愛,使武術的發展空間得以擴展。

少兒武術 教育方式 試驗性

弘揚中華民族精神的同時加強武術研究，不管是從學練方法還是技術方面均已經提升至文化研究的新高度。尤其是在一些競技武術、大眾武術以及學校武術已經廣受關注，但是對于少兒武術，我國的教育關注度依舊處于比較冷門的現象。武術屬于一項體育運動，并且成為了國家重點鼓勵、支持的體育項目，其運動實質為人與技能的完美結合。少兒武術的教育應當根據武術學練特點，使其目標更加明確，同時與小學生的性格特征有機結合后，應用科學、合理的武術教學模式，是激發學生武術熱情的關鍵。

1 少兒武術教學方式實驗分析

在少兒武術教學過程當中，武術老師可以通過分組對比的教育方式，激發學生熱情與積極性。例如，分別把兩個班級的學生分為A、B兩組，然后實施相同的武術教學，教學內容包括了基礎訓練，如踢腿、壓腿等，或者選擇初級長拳進行施教。但是兩組學生采取不同的教育方式，A組學生先學習基本功，達到學習武術的基本要求之后，武術教師再通過由簡單到難的遞進方式，變化自己的教育模式。而B組教學則根據小學生的心理特點實施跳躍內容、交叉內容教育的方式，不確定固定的教育程序。注意，兩組學生實驗的時間均形同，試驗課程的教學次數也一致。

2 武術教育方法實驗的依據分析

武術學練的入門比較難，武術動作相對復雜，小學生記憶能力較弱很難記住武術動作路線。因此武術學習前提為具備扎實的基本功。很多小學生學習一段時間后，就是因為缺乏扎實的基本功，使得套路難練，在缺乏自信心與成就感之后逐步對學習失去興趣。因此在教學中，老師要重視學生的這一心理特點，時常教導學生學武需意志堅定，還要吃苦耐勞，具有較高的品質與覺悟。比如：壓腿與拉韌帶均屬于少兒武術學習的基本功，要想打好基礎，需日復一日、年復一年的堅持練習。此時，就會出現一個問題，現在的孩子在吃苦耐勞、持之以恒方面比較欠缺，尤其是一些家境良好子女，長期訓練基本功是一個極為枯的事情，老師也需對此給予重視。

小學生天性活潑、思想單純，其心理發育不成熟，往往會將心理的想法通過外在行為進行表達，這也是外在表象的體現，是一個較為不成熟的表象階段。而外在表象要過渡到內在表象，往往也會表現出一些興奮、精神無法集中以及自控力差、應變能力弱、好奇心強等。因此小學生難以長期堅持枯燥的事情。所以武術教師需要找到小學生心理與武術之間的連接點，按照少兒心理科學地選擇教育方法。一般情況下，處于幼兒園或者小學階段的學生，其心理成長迅速，此時教育方式會對其將來的成長起到促進作用，所以此時選擇有效的武術教育模式就是培養少兒良好興趣的重要階段[1]。

3 分析實驗性的武術教育結果

3.1 教育效果評定

該實驗性研究的兩組學生經過持續四周的教育后，A組學生和B組學生的心理反應和對于武術的學習態度和表現，在同組內均達到一致性。通過武術實驗教育效果進行評定，結果提示A組的學生在教育開始階段普遍存在的現象為：逆反心理強烈，都對武術學習表現出失望，因此覺得武術學習枯燥，進而對后期的學習內容形成慣性心理，使得教學過程中情緒低落，需通過武術教師與家長不斷督促與激勵才能順利完成教學。B組學生應用的教育方法則十分受歡迎，學生均表現出積極接受的狀態，而整個武術實驗教育的過程均比較活躍，尤其是對于一些難度系數較高的武術動作，如烏龍絞柱、鯉魚打挺等，學生的學習興趣與積極性都很高，無需教師與家長進行督促激勵均能順利完成學習，并且在對B組學生進行教學的過程中，教師授課也感覺比較輕松[2]。

對兩組學生的實驗性教育差異進行分析后發現，導致教育結果不一致的主要原因在于教學內容的安排時間各不相同。A組的學生是按照常規武術教育進行施教，先試試基本功教學，然后遵循從簡單到困難的教學模式，所以在實驗教育過程中，將基本功學習安排在整個教育的最前面，進而產生這樣的結果。A組基本功學習的時間比B組練習的總時長還多，由于每次教學設計的內容較少，加之課堂內容幾乎一成不變，導致了在整個教學中，后續難度較大的內容缺乏足夠的時間去練習，這樣就造成了A組學生在內容掌握方面的水平處于劣勢。B組則對傳統的武術教學進行了創新，通過掌握學生的心理學習特點變化教育內容，顯著降低了學生的逆反心理與心理負荷。而我們都知道，小學生天性比較活潑，好動，如果把烏龍絞柱、鯉魚打挺等教學內容安排于課堂前部分，可以使學生保持積極的態度，而將比較簡單的內容如手法、眼法等內容安排在后半部分；將踢腿、初級長拳等動作教學安排在中間部分，可以使學生整堂課都集中精力，同時又能使課堂教學變化多樣，以此刺激學生。此外，少兒的身體處于成長的高峰期，其精力十分旺盛，對運動產生較高的欲望，而且又可以很快恢復體能。因此，教師在進行試驗教育的過程中，無需對教學活動進行安排，如果條件允許的話，可以根據學生自己的興趣愛好來安排教育內容。這樣就能在整個課堂教學中維持學生的新鮮感，以便保持較高的積極性。

3.2 少兒對武術學習的意向調查結果分析

從兩組學生的整體教學情況來看，對于教學時間利用率幾乎相當，但是教育方式不相同，學生學習之后對武術產生的行為各不相同。在該實驗性研究之前，兩組學生對于武術的學習興趣與態度并沒有什么差異，但是A組學生實施教育后的整體表現，均為無興趣繼續學習，然而B組的學生接受實驗性教育之后，對于武術的熱情更高，而在堅持學練武術方面，也反映出積極向上的狀態。該實驗性武術教學雖然教學時間與教學的內容均一致，但是應用了不同的教育方式之后，所反映的教學效果則截然不同。所以，少兒武術教師在實際教學中，應當意識到積極創新教育方式的重要性。而且從武術教育目的來看，武術不僅僅只是為了讓少兒學習武術，最重要的是讓其在有限的學習時間里，盡可能喜歡上武術，對此留下深刻的印象。所以在少兒武術教育中，教師要及時抓住學生對武術的欲望心理，然后與有趣、有效的教育方式進行有機結合，促使學生對少兒武術始終保持興趣，使得民族文化不斷得以傳承[3]。

4 結語

綜上所述，文章通過對兩組學生實施教育實驗后，結果說明了武術雖然具備枯燥、難度大等特點，加之少兒的自我控制能力較弱、心理缺乏成熟，但是經過不斷創新教學的方式之后，能夠將學生發展規律和武術特征等有機結合，進而培養并提升了少兒對武術的學習熱情，同時又可以提高武術技能。因此，在具體的教育過程中，少兒武術教師務必對自身施教的方式給予高度重視，通過更多科學又合理的教學模式，全面激發學生求知欲，便于其更好地學習與發展。

[1]吳應廣.少兒武術教育方式實驗性探討[J].搏擊：武術科學，2014，11(10)：74-75.

[2]蒲玉賓，張振.少兒武術教學反思[J].武術研究，2016，1(9)：59-61.

[3]于淼.從教育思想的變革看少兒武術傳承理念的變更[J].中華武術：研究，2014，3(4)：68-71.

G8

A

2095-2813(2017)01(b)-0244-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.244

紀泰菁(1985—)，女，江蘇南京人，碩士，初級教練員，研究方向：武術教學與訓練。

楊佳(1984—)，男，江蘇徐州人，碩士，助理教練員，研究方向：武術教學與訓練。