關于少兒武術教育方式的實驗性探討①

紀泰菁 楊佳

(江蘇省體育局訓練中心 江蘇南京 210033)

關于少兒武術教育方式的實驗性探討①

紀泰菁 楊佳

(江蘇省體育局訓練中心 江蘇南京 210033)

武術學練十分辛苦、單調(diào)而枯燥,而且需堅持長期磨練方能達到一定效果,加之目前國內(nèi)很多家長對于孩子的教育存在誤區(qū),導致少兒武術發(fā)展受限。該文首先通過實施實驗性的武術教學,目的在于尋找有效的教育方法,然后通過實驗研究,證實了采取合理、科學的教育模式能夠增加小學生對武術的興趣,掌握武術技能及特征規(guī)律與學生心理之間的規(guī)律,有助于建立更好的教學連接點,進而促使少兒保持熱愛,使武術的發(fā)展空間得以擴展。

少兒武術 教育方式 試驗性

弘揚中華民族精神的同時加強武術研究，不管是從學練方法還是技術方面均已經(jīng)提升至文化研究的新高度。尤其是在一些競技武術、大眾武術以及學校武術已經(jīng)廣受關注，但是對于少兒武術，我國的教育關注度依舊處于比較冷門的現(xiàn)象。武術屬于一項體育運動，并且成為了國家重點鼓勵、支持的體育項目，其運動實質(zhì)為人與技能的完美結(jié)合。少兒武術的教育應當根據(jù)武術學練特點，使其目標更加明確，同時與小學生的性格特征有機結(jié)合后，應用科學、合理的武術教學模式，是激發(fā)學生武術熱情的關鍵。

1 少兒武術教學方式實驗分析

在少兒武術教學過程當中，武術老師可以通過分組對比的教育方式，激發(fā)學生熱情與積極性。例如，分別把兩個班級的學生分為A、B兩組，然后實施相同的武術教學，教學內(nèi)容包括了基礎訓練，如踢腿、壓腿等，或者選擇初級長拳進行施教。但是兩組學生采取不同的教育方式，A組學生先學習基本功，達到學習武術的基本要求之后，武術教師再通過由簡單到難的遞進方式，變化自己的教育模式。而B組教學則根據(jù)小學生的心理特點實施跳躍內(nèi)容、交叉內(nèi)容教育的方式，不確定固定的教育程序。注意，兩組學生實驗的時間均形同，試驗課程的教學次數(shù)也一致。

2 武術教育方法實驗的依據(jù)分析

武術學練的入門比較難，武術動作相對復雜，小學生記憶能力較弱很難記住武術動作路線。因此武術學習前提為具備扎實的基本功。很多小學生學習一段時間后，就是因為缺乏扎實的基本功，使得套路難練，在缺乏自信心與成就感之后逐步對學習失去興趣。因此在教學中，老師要重視學生的這一心理特點，時常教導學生學武需意志堅定，還要吃苦耐勞，具有較高的品質(zhì)與覺悟。比如：壓腿與拉韌帶均屬于少兒武術學習的基本功，要想打好基礎，需日復一日、年復一年的堅持練習。此時，就會出現(xiàn)一個問題，現(xiàn)在的孩子在吃苦耐勞、持之以恒方面比較欠缺，尤其是一些家境良好子女，長期訓練基本功是一個極為枯的事情，老師也需對此給予重視。

小學生天性活潑、思想單純，其心理發(fā)育不成熟，往往會將心理的想法通過外在行為進行表達，這也是外在表象的體現(xiàn)，是一個較為不成熟的表象階段。而外在表象要過渡到內(nèi)在表象，往往也會表現(xiàn)出一些興奮、精神無法集中以及自控力差、應變能力弱、好奇心強等。因此小學生難以長期堅持枯燥的事情。所以武術教師需要找到小學生心理與武術之間的連接點，按照少兒心理科學地選擇教育方法。一般情況下，處于幼兒園或者小學階段的學生，其心理成長迅速，此時教育方式會對其將來的成長起到促進作用，所以此時選擇有效的武術教育模式就是培養(yǎng)少兒良好興趣的重要階段[1]。

3 分析實驗性的武術教育結(jié)果

3.1 教育效果評定

該實驗性研究的兩組學生經(jīng)過持續(xù)四周的教育后，A組學生和B組學生的心理反應和對于武術的學習態(tài)度和表現(xiàn)，在同組內(nèi)均達到一致性。通過武術實驗教育效果進行評定，結(jié)果提示A組的學生在教育開始階段普遍存在的現(xiàn)象為：逆反心理強烈，都對武術學習表現(xiàn)出失望，因此覺得武術學習枯燥，進而對后期的學習內(nèi)容形成慣性心理，使得教學過程中情緒低落，需通過武術教師與家長不斷督促與激勵才能順利完成教學。B組學生應用的教育方法則十分受歡迎，學生均表現(xiàn)出積極接受的狀態(tài)，而整個武術實驗教育的過程均比較活躍，尤其是對于一些難度系數(shù)較高的武術動作，如烏龍絞柱、鯉魚打挺等，學生的學習興趣與積極性都很高，無需教師與家長進行督促激勵均能順利完成學習，并且在對B組學生進行教學的過程中，教師授課也感覺比較輕松[2]。

對兩組學生的實驗性教育差異進行分析后發(fā)現(xiàn)，導致教育結(jié)果不一致的主要原因在于教學內(nèi)容的安排時間各不相同。A組的學生是按照常規(guī)武術教育進行施教，先試試基本功教學，然后遵循從簡單到困難的教學模式，所以在實驗教育過程中，將基本功學習安排在整個教育的最前面，進而產(chǎn)生這樣的結(jié)果。A組基本功學習的時間比B組練習的總時長還多，由于每次教學設計的內(nèi)容較少，加之課堂內(nèi)容幾乎一成不變，導致了在整個教學中，后續(xù)難度較大的內(nèi)容缺乏足夠的時間去練習，這樣就造成了A組學生在內(nèi)容掌握方面的水平處于劣勢。B組則對傳統(tǒng)的武術教學進行了創(chuàng)新，通過掌握學生的心理學習特點變化教育內(nèi)容，顯著降低了學生的逆反心理與心理負荷。而我們都知道，小學生天性比較活潑，好動，如果把烏龍絞柱、鯉魚打挺等教學內(nèi)容安排于課堂前部分，可以使學生保持積極的態(tài)度，而將比較簡單的內(nèi)容如手法、眼法等內(nèi)容安排在后半部分；將踢腿、初級長拳等動作教學安排在中間部分，可以使學生整堂課都集中精力，同時又能使課堂教學變化多樣，以此刺激學生。此外，少兒的身體處于成長的高峰期，其精力十分旺盛，對運動產(chǎn)生較高的欲望，而且又可以很快恢復體能。因此，教師在進行試驗教育的過程中，無需對教學活動進行安排，如果條件允許的話，可以根據(jù)學生自己的興趣愛好來安排教育內(nèi)容。這樣就能在整個課堂教學中維持學生的新鮮感，以便保持較高的積極性。

3.2 少兒對武術學習的意向調(diào)查結(jié)果分析

從兩組學生的整體教學情況來看，對于教學時間利用率幾乎相當，但是教育方式不相同，學生學習之后對武術產(chǎn)生的行為各不相同。在該實驗性研究之前，兩組學生對于武術的學習興趣與態(tài)度并沒有什么差異，但是A組學生實施教育后的整體表現(xiàn)，均為無興趣繼續(xù)學習，然而B組的學生接受實驗性教育之后，對于武術的熱情更高，而在堅持學練武術方面，也反映出積極向上的狀態(tài)。該實驗性武術教學雖然教學時間與教學的內(nèi)容均一致，但是應用了不同的教育方式之后，所反映的教學效果則截然不同。所以，少兒武術教師在實際教學中，應當意識到積極創(chuàng)新教育方式的重要性。而且從武術教育目的來看，武術不僅僅只是為了讓少兒學習武術，最重要的是讓其在有限的學習時間里，盡可能喜歡上武術，對此留下深刻的印象。所以在少兒武術教育中，教師要及時抓住學生對武術的欲望心理，然后與有趣、有效的教育方式進行有機結(jié)合，促使學生對少兒武術始終保持興趣，使得民族文化不斷得以傳承[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，文章通過對兩組學生實施教育實驗后，結(jié)果說明了武術雖然具備枯燥、難度大等特點，加之少兒的自我控制能力較弱、心理缺乏成熟，但是經(jīng)過不斷創(chuàng)新教學的方式之后，能夠?qū)W生發(fā)展規(guī)律和武術特征等有機結(jié)合，進而培養(yǎng)并提升了少兒對武術的學習熱情，同時又可以提高武術技能。因此，在具體的教育過程中，少兒武術教師務必對自身施教的方式給予高度重視，通過更多科學又合理的教學模式，全面激發(fā)學生求知欲，便于其更好地學習與發(fā)展。

[1]吳應廣.少兒武術教育方式實驗性探討[J].搏擊：武術科學，2014，11(10)：74-75.

[2]蒲玉賓，張振.少兒武術教學反思[J].武術研究，2016，1(9)：59-61.

[3]于淼.從教育思想的變革看少兒武術傳承理念的變更[J].中華武術：研究，2014，3(4)：68-71.

G8

A

2095-2813(2017)01(b)-0244-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.244

紀泰菁(1985—)，女，江蘇南京人，碩士，初級教練員，研究方向：武術教學與訓練。

楊佳(1984—)，男，江蘇徐州人，碩士，助理教練員，研究方向：武術教學與訓練。