淺研農村中學群文閱讀中教師導讀的策略

李曉玉

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0081-02

通過群文閱讀教師導讀，師生共同打開一種全新的閱讀視野，從單篇到多篇，從課內走到課外，實現了既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀模式。群文閱讀既調動學生的閱讀熱情和學習興趣，提升學生的閱讀能力和思考能力；又把語文知識和人文精神轉化成學生的語文素養，讓學生切實獲益；同時也提升教師的專業水平，為教師的終身發展奠基。

一、農村中學群文閱讀的閱讀現狀

召開課題組會議，制定調查問卷，到群文閱讀試點中學進行問卷調查，對問卷進行統計分析，畫出統計圖，得出如下結論：

1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，學生的所得肯定十分有限。

2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒學生是不多的。

3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

二、積累案例，總結經驗和教訓，探究解決策略

1.轉變觀念，重視“讀”

我們組織教師學習課標，通過學習，老師們明白應該立足于“學生的全面發展和終身發展，從整體上提高學生的語文素養”。隨著時間的推移，老師明確新課程背景下的教學目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，學生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”。

2.創造條件，促進“讀”

（1）保證讀物。“巧婦難做無米之炊?！币胩岣邔W生的閱讀水平，首先要供給學生讀物。我們要求家長，要定期為學生購買一些有益的課外讀物；我們要求學校圖書管理員要不怕麻煩，向學生開放圖書室，同時我們還讓各班級的學生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角，在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記，同時可以各班級之間調換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。

（2）保證時間?！熬硬豢梢蝗諢o書?！惫潭ㄩ喿x的時間，是保證閱讀質量的一個重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把閱讀納入教學計劃，每周安排一節課，有目的有計劃地開展閱讀指導。其次，要求教師減輕學生的課業負擔，取消機械重復的家庭作業，把閱讀作為家庭作業，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。即使教學任務非常緊張，也要保證學生有閱讀的時間，閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠。

（3）推薦讀物。由于學生閱歷淺，自制能力差，作為教師，我們很有必要根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物的推薦工作。平時多推薦與教學內容相關的書籍，作為語文教學的延伸和補充。另外，中學課本中選入的名家名作多是節選，只能窺一斑而未見全貌，所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風格的其它文章。

三、結合教學實踐，探究在群文閱讀中教師導讀的策略

課題組成員從自己的教學實踐出發，共同分析教師在群文閱讀中導讀作用。并撰寫課題階段性研究報告。同時，邀請課題組專家和同科教師評定指導階段性研究報告。

實驗中我們發現學生在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。具體做法主要是利用每周的閱讀教學課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地閱讀。

通過教師指導，讓學生了解群文，選擇適合的閱讀方法；通過快速初讀，讓學生學會從海量信息中，快速抓住重要信息；通過重點品讀，合作學習，交流討論，引導“求同”閱讀，讓學生尋找群文共同點；通過對比閱讀，引導“求異”閱讀，發現群文的不同點；“求同”閱讀，感悟主題；求異品析，升華中心；最后，聯系群文，自主寫作。這種教學設計，通過方法選擇、反復閱讀、求同求異、讀寫結合等策略，實現了讓學生品味閱讀、享受閱讀，把閱讀還給學生，讓學生注重閱讀方法，關注閱讀效率，讓學生接受群文閱讀教學核心理念，構建一個適合農村群文閱讀學校的導讀模式，改變過去局限于單篇、單本閱讀的教學模式，代之以學生樂讀、多讀、快讀、深讀的群文有效閱讀模式。

（責任編輯 陳 利）