新課程改革背景下英國史料教學的啟示

張常科

摘 要 歷史與其他學科不同的地方在于，教師要想方設法向學生呈現過去的情景。史料是一種非常有效的方式。英國史料教學有利于學生理解歷史知識的本質，并且能夠培養學生學習歷史的興趣和思維能力，因此具有學習和借鑒意義。

關鍵詞 史料教學 歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0094-01

歷史課是一門非常講究教學藝術的課程。歷史向學生呈現的內容是過去式的，那么歷史是可以再現抑或不可再現呢？如何使歷史不是一門枯燥乏味的課程，歷史的再現顯得非常重要。

一、英國史料教學理論概述

英國史料教學認為歷史學習的主要目的是讓學生學會探究歷史的方法，因此，學生就要像歷史學家一樣運用史料作為證據來進行歷史的學習。這也符合英國歷史教學目標中經常強調的“歷史特別依賴系統的探究、分析、評價、辨偽，以及邏輯的嚴謹性和史料的真實性，這樣可以通過系統的學習來訓練學生的思維?！币虼藲v史的學習不僅僅是簡單史實的記憶，更主要的是要掌握如何運用歷史的方法去探究，去辨偽。由此可見，英國史料教學的一個重要理念是讓學生在歷史學習中把史料作為證據來重構歷史的情境，通過歷史的情境來呈現自己所認識的歷史，教是為了不教。通過訓練學生歷史的思維和方法，使學生認識到：歷史研究是一種與偵查有關的工作，需要尋找證據和線索來重建過去人們的生活；歷史的證據有各種類型（有一手的，也有二手的），隨著時間的進展，其證據會增加而且有所變化；歷史證據存在許多難題，因為它可能受偏見扭曲、允許不同的詮釋、本身不夠完整等；教材只起到提供史料作為研究歷史的證據（且只是部分證據）的作用，教材之外的生活空間、社會空間都可以成為歷史課堂。

二、新課程背景下英國史料教學的實踐

我們現在的新課程改革提倡改變“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識額能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@與英國史料教學中的理論有諸多相似之處。英國史料教學所倡導的以學生為主的教學方式，鼓勵學生自主研究，并且培養探究合作的能力。把歷史史料當作證據，這就要求注重學生歷史證據意識的培養。因此，英國課堂教學并非局限在課堂里，而是讓他們走出課堂，通過參觀歷史遺跡、歷史博物館等活動讓他們充分感知自己身邊的歷史。

當然，從英國史料教學操作來看要求學生具有充分的批判和鑒別能力，因此在教學過程中也應該充分培養學生的歷史探究能力。按照傳統的歷史教學，教師的主導地位與學生主體性相比，無疑更多地強調教師的主導地位，因此在歷史教學過程中，學生對于教師所講的歷史史實認為是理所當然，因為在學生眼里，老師所講的無疑都是正確的史實。英國史料教學認為，學生應該像歷史學家一樣，掌握一些認識歷史和研究歷史的基本方法，特別是分析史料的方法，不僅是可能的，而且是非常必要的。例如，歷史教學中訓練學生閱讀和研習史料的方法有：l.根據史料編寫第二手的材料；2.對史料進行分類；3.概述史料；4.轉述史料；5.推斷作者；6.對史料進行質疑等。從英國史料教學我們可以看出，他們所注重培養的是學生如何去運用和理解史料，一種歷史研究的能力。反觀我們中學歷史教學，一堂歷史課希望學生掌握的是書本的基本歷史史實。

歷史教學并不是簡單的重復，歷史教學的重點不是傳授現成的書本知識，應該讓學生自己理解過去。因此歷史教學評價的模式也不應該簡單地用考試來衡量其水平，平常更應該鼓勵學生學會用歷史的方法來搜集史料，并以此作為證據來形成自己的歷史觀點。從這方面來看，“歷史是一門思考的學問，不是一門記憶的學問，從這個角度就可以清楚了解教學策略必須有所調整，教學的方法也必須因之而有根本的改變。譬如，教課不能只靠一本教科書或是一堆‘史實；老師應該提供閱讀的資料，培養學生運用證據的觀念，是最初步的，也是最基本的做法?！?/p>

參考文獻：

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（責任編輯 曾 卉）