材料成型專業(yè)“鑄型材料基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐

李保家　王雷剛　徐桂芳

摘要：高校課程教學(xué)改革直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以材料成型專業(yè)“鑄型材料基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，在分析課程教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)了近幾年來(lái)多方面開展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的成果，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、對(duì)比式和習(xí)題討論式等多種有效教學(xué)方法，從成績(jī)構(gòu)成和考試題型方面進(jìn)行考核方式的調(diào)整。實(shí)踐表明，這些改革可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，鍛煉學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，從而在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鑄型材料基礎(chǔ)；教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)踐；有效教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0114-05

“鑄型材料基礎(chǔ)”是我校材料科學(xué)與工程學(xué)院和京江學(xué)院為材料成型及控制工程專業(yè)四年級(jí)本科生開設(shè)的一門專業(yè)選修課程。眾所周知，鑄造是材料成型的主要方法之一，是機(jī)械行業(yè)最基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)，而鑄型材料又是鑄造工藝中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，對(duì)材料成型專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，努力學(xué)好“鑄型材料基礎(chǔ)”課程、增加相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備顯得尤為重要。近幾年來(lái)，在“鑄型材料基礎(chǔ)”課程的教學(xué)過(guò)程中，筆者以學(xué)生為主體，以多媒體教學(xué)為手段，配合本科教學(xué)改革工作，進(jìn)行了一系列教學(xué)理念和方法的探索和實(shí)踐。本文將系統(tǒng)總結(jié)該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面的研究和實(shí)踐，從而達(dá)到及時(shí)吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鞏固教學(xué)成效的目的，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和有效教學(xué)方法的引進(jìn)奠定一定的基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)及存在的問(wèn)題

對(duì)“鑄型材料基礎(chǔ)”課程的講授和學(xué)習(xí)應(yīng)特別注意理論聯(lián)系實(shí)際。為此，在實(shí)際教學(xué)安排中除了課堂授課外，還設(shè)置了專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教材采用李遠(yuǎn)才編寫的《鑄型材料基礎(chǔ)》一書。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解鑄型材料的類別、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，熟悉鑄造用硅砂的基本性質(zhì)和性能、技術(shù)指標(biāo)以及預(yù)處理方法，掌握典型黏土黏結(jié)劑砂、無(wú)機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑砂和有機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑砂的原材料及其配方、性能、制備工藝以及常見鑄造缺陷的產(chǎn)生機(jī)理和防止措施。

值得注意的是，該課程的內(nèi)容涉及到硅酸鹽學(xué)、礦物學(xué)、陶瓷學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、高分子材料、有機(jī)合成、精細(xì)化工和鑄造工藝等諸多學(xué)科，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單純鑄造專業(yè)的知識(shí)范圍，是多學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者具有較寬的知識(shí)面和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，課程主要內(nèi)容是以造型和制芯工藝的不同為依據(jù)進(jìn)行分類介紹，如黏土黏結(jié)劑砂分為濕型砂、干型砂和表干型砂，有機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑砂分為熱硬砂（包括覆膜砂、熱芯盒法砂和冷芯盒法砂）、自硬砂和氣硬砂，不同類型的工藝中鑄型材料的選用、配方等也完全不同，知識(shí)點(diǎn)分散，難以把握重點(diǎn)。此外，教學(xué)內(nèi)容的安排上偏重于理論知識(shí)的講解，較少有具體實(shí)例，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)則主要針對(duì)個(gè)別的造型工藝進(jìn)行實(shí)際操作和觀察，使學(xué)生的整體感性認(rèn)識(shí)較為缺乏，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握也有較大難度。以上這些可能是造成學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果差的根本原因。近5年來(lái)，對(duì)江蘇大學(xué)京江學(xué)院材料成型專業(yè)的145名學(xué)生進(jìn)行了“鑄型材料基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)難度和興趣的調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占55.17%，對(duì)課程學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生比例高達(dá)75.86%，如圖1所示。

因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣，有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)對(duì)本課程理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和模式的改革刻不容緩。在近幾年來(lái)本課程的教學(xué)中，筆者針對(duì)上述問(wèn)題，就教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段改進(jìn)、考核方式調(diào)整等方面一直在進(jìn)行一些有益的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的效果。

二、課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，首先必須要有實(shí)用性和趣味性強(qiáng)、特色鮮明、重點(diǎn)突出的教學(xué)內(nèi)容。“鑄型材料基礎(chǔ)”課程具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，如果和其他基礎(chǔ)理論課程一樣只注重對(duì)教材中理論知識(shí)內(nèi)容照本宣科式的講授，而忽視結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或?qū)嵗M(jìn)行深入的探討和剖析，就難以獲得理想的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力也難以得到充分的鍛煉。另一方面，單純就課程的核心教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其涉及面非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)較為分散，鑄型材料的類型及規(guī)格很多，且應(yīng)用于多種不同的造型和制芯工藝，工藝條件不同，對(duì)鑄型材料成分、配比和性能的要求也大不相同，如果簡(jiǎn)單地按照教材提綱講解，不僅會(huì)很枯燥，而且很難抓住重點(diǎn)。為此，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)需要和課程特色，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和優(yōu)化。總的來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）突出重點(diǎn)內(nèi)容，提高效率

由于課程內(nèi)容很多，而課時(shí)又很有限，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將每一章節(jié)中基礎(chǔ)性的內(nèi)容和學(xué)生難于理解的部分作為重點(diǎn)講解，以便提高講授和學(xué)習(xí)的效率。例如，第一章緒論中將“砂芯的分級(jí)”、“砂芯黏結(jié)劑的分類與選用”作為重點(diǎn)，第二章型（芯）砂用骨干耐火材料中確定“鑄造用硅砂的性能”和“原砂的預(yù)處理”為重點(diǎn)內(nèi)容。講解時(shí)的側(cè)重更容易集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得深刻印象，能很快抓住學(xué)習(xí)的重心，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，促進(jìn)理解

課程中理論基礎(chǔ)部分往往是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，也是與相應(yīng)造型工藝和質(zhì)量控制直接相關(guān)的內(nèi)容，不能弱化，而應(yīng)當(dāng)作為難點(diǎn)深入講解。例如，第三章黏土黏結(jié)劑型（芯）砂中“黏土的結(jié)晶特征”作為理論基礎(chǔ)部分，涉及到晶體結(jié)構(gòu)理論，而且直接決定著普通黏土和膨潤(rùn)土不同的黏結(jié)機(jī)理、性能和應(yīng)用場(chǎng)合，因此在教學(xué)中根據(jù)晶層結(jié)構(gòu)和鍵合方式等進(jìn)行化學(xué)式的推導(dǎo)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的剖析，幫助學(xué)生明確普通黏土和膨潤(rùn)土的結(jié)構(gòu)和性能之間的區(qū)別和聯(lián)系，使他們更加容易理解和融會(huì)貫通。

（三）適當(dāng)增補(bǔ)內(nèi)容，拓展思維

鑒于教材中有些重要內(nèi)容遺漏或闡述不夠透徹，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容組織上出現(xiàn)不連貫性，教學(xué)時(shí)思維容易受到局限，因此適當(dāng)?shù)卦黾友a(bǔ)充了一些內(nèi)容。例如，教材第四章無(wú)機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑型（芯）砂中對(duì)鈉水玻璃砂的硬化機(jī)理僅略有提及，學(xué)生難以抓住其本質(zhì)，因此在教學(xué)內(nèi)容上補(bǔ)充了“鈉水玻璃中的平衡反應(yīng)”，從化學(xué)反應(yīng)和基團(tuán)形成的角度進(jìn)行講解；第五章熱硬樹脂黏結(jié)劑型（芯）砂中對(duì)熱塑性酚醛樹脂黏結(jié)劑的性能一筆帶過(guò)，學(xué)生對(duì)如何評(píng)價(jià)其性能感到很迷茫，因此在教學(xué)內(nèi)容上增加了“酚醛樹脂的主要宏觀性能”，從定義、要求和測(cè)定方法方面向?qū)W生介紹酚醛樹脂的聚合速度、軟化點(diǎn)和流動(dòng)性等性能評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（四）做好階段總結(jié)，幫助記憶

由于每一章節(jié)包含的教學(xué)內(nèi)容很多，課堂信息量大，容易導(dǎo)致學(xué)生一邊學(xué)一邊忘，因此采用階段性總結(jié)的方法，幫助學(xué)生重復(fù)性記憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，在多媒體課件上按照每一小節(jié)講課的內(nèi)容列出總結(jié)清單，每一階段講課結(jié)束時(shí)空出5分鐘對(duì)清單進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；下一階段講課開始時(shí)再用5分鐘對(duì)前一階段的講課內(nèi)容進(jìn)行回顧，結(jié)合對(duì)重難點(diǎn)部分提問(wèn)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

三、課堂教學(xué)方法改進(jìn)

多媒體教學(xué)已成為一種常規(guī)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有直觀性、交互性、可重復(fù)性、針對(duì)性等特點(diǎn)。實(shí)踐表明，通過(guò)多媒體課件授課既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高課堂教學(xué)效率。自2008年以來(lái)，筆者根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容自行制作了“鑄型材料基礎(chǔ)”課程的多媒體課件，其后又經(jīng)過(guò)了多次的修改、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，力求使其外觀精美，并具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)用性、趣味性和針對(duì)性。在課堂教學(xué)上，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在進(jìn)行第一章緒論的學(xué)習(xí)時(shí)，并沒有直接按教材內(nèi)容講解砂型和砂芯的制造方法，而是先通過(guò)圖片展示鑄造生產(chǎn)車間的實(shí)際操作過(guò)程，幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，也擺脫了單純文字描述枯燥無(wú)味的感覺，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以多媒體課件為道具，還必須采用合理的教學(xué)方法，才能獲得最佳的教學(xué)效果。這就需要在課前認(rèn)真組織教案、規(guī)劃授課方式。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法雖然被普遍采用，但其“灌輸”性容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此還應(yīng)適當(dāng)配合一些其他的有效教學(xué)方法。近幾年來(lái)筆者在有效教學(xué)方法的運(yùn)用方面也進(jìn)行過(guò)一些探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，引導(dǎo)他們自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，由授課教師提出問(wèn)題開始，這些問(wèn)題以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生生疑和思考，最后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥講解，以解除學(xué)生的疑惑。“鑄型材料基礎(chǔ)”課程內(nèi)容雖然專業(yè)性強(qiáng)，但也是以物理、化學(xué)等理論為基礎(chǔ)的，因此在課堂教學(xué)中需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于理論的啟示性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題，獲得新知。例如，在第一章緒論中講解“型砂的結(jié)構(gòu)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)中毛細(xì)現(xiàn)象思考型砂具有的毛細(xì)管，多孔隙特色有何好處和不足，結(jié)合潤(rùn)濕理論考慮如何彌補(bǔ)其不足，并配合彩色示意圖實(shí)時(shí)給予點(diǎn)撥；在第六章自硬冷芯盒樹脂型（芯）砂中講解“自硬呋喃樹脂用催化劑”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)催化劑酸性的強(qiáng)弱判斷其催化效果，根據(jù)催化劑與水親和力的大小分析其適用范圍。由于有已學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，因此在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維能力也能得到充分的鍛煉。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)也是始于問(wèn)題，是指以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為前提，圍繞教學(xué)內(nèi)容，在教師的啟示誘導(dǎo)下，使學(xué)生能充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題，從而將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法。它同樣重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)和合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽懷疑，從而找到解決問(wèn)題的方法。探究式教學(xué)中的關(guān)鍵是如何設(shè)置問(wèn)題情境，幫助學(xué)生主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在本課程第三章黏土黏結(jié)劑型（芯）砂中介紹“黏土屬型的鑒別方法”時(shí)，先列舉生活中不同材料吸水性不同的實(shí)例，學(xué)生會(huì)很自然地提出“能否通過(guò)觀察普通黏土和膨潤(rùn)土與水混合后的黏度差別來(lái)鑒別它們？”由此就引導(dǎo)他們進(jìn)入了自學(xué)探究環(huán)節(jié)。在第四章無(wú)機(jī)化學(xué)黏結(jié)劑型（芯）砂中介紹“鈉水玻璃膠凝時(shí)間的測(cè)定”時(shí)，先以化學(xué)中溶液配制為例說(shuō)明加料順序的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考“配制鈉水玻璃與酸液的混合液時(shí)應(yīng)當(dāng)如何考慮加料順序？”學(xué)生在進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)和探究的同時(shí)進(jìn)一步加深了對(duì)前面學(xué)習(xí)的“鈉水玻璃中的平衡反應(yīng)”等理論知識(shí)的理解。適時(shí)采用這種探究式教學(xué)方法，可以很好地實(shí)現(xiàn)“以傳授知識(shí)為主”向“以培養(yǎng)能力為主”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力均得到培養(yǎng)。

（三）對(duì)比式教學(xué)法

對(duì)比式教學(xué)是指潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將相近或相似的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和比較，使學(xué)生更好地理解和掌握各內(nèi)容的共性和個(gè)性的一種教學(xué)方法。具體而言，它是將一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，明確其中的相同和不同之處，使學(xué)生能將各部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，舉一反三，達(dá)到自行理解和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。對(duì)比式教學(xué)要求授課教師在知識(shí)的廣度和深度上下功夫，以全面掌控課程的教學(xué)內(nèi)容為前提來(lái)實(shí)現(xiàn)。筆者在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，將“鑄型材料基礎(chǔ)”課程中具有相似性和對(duì)比性的內(nèi)容整理出來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)比較，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，幫助他們抓住本質(zhì)和重點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。例如，“緊實(shí)率”和“緊實(shí)度”都是黏土濕型砂的性能指標(biāo)，字面上學(xué)生很容易混淆，但其含義和測(cè)定方法上有極大的不同，可以通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)介紹；有機(jī)黏結(jié)劑中“熱塑性酚醛樹脂”和“熱固性酚醛樹脂”都是由甲醛和苯酚合成的，但其特性和應(yīng)用場(chǎng)合完全不同，可以從合成條件和固化條件的區(qū)別上進(jìn)行對(duì)比講解；“胺自硬酚脲烷樹脂砂工藝”和“酚脲烷/胺法工藝”采用相同的原材料，同屬于冷芯盒法，硬化反應(yīng)機(jī)理相似，但前者為自硬法，采用液態(tài)催化劑，而后者為氣硬法，采用氣霧態(tài)催化劑，因此在具體工藝方面又有較大的差別，可據(jù)此進(jìn)行系統(tǒng)性的比較。總的來(lái)說(shuō)，這種對(duì)比式教學(xué)法有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們擺脫了面對(duì)新知識(shí)時(shí)的陌生感，提高了學(xué)習(xí)效率，使他們能在輕松的氛圍中更牢固地掌握這些專業(yè)知識(shí)。

（四）習(xí)題討論式教學(xué)法

習(xí)題討論式教學(xué)與通常的主題討論式教學(xué)有所區(qū)別，它是由教師將教學(xué)內(nèi)容中各章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)（包括基礎(chǔ)理論、疑難問(wèn)題等）精心設(shè)計(jì)成練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，參與課堂討論和解答，從而鞏固所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。習(xí)題討論式教學(xué)具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解和掌握的同時(shí)，能夠真正提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在2013年根據(jù)“鑄型材料基礎(chǔ)”課程中各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了一套題庫(kù)，包括了200余道不同類型的習(xí)題，涵蓋了各個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。在習(xí)題討論時(shí)，根據(jù)課堂掌握情況和學(xué)生作業(yè)反饋，明確學(xué)生錯(cuò)誤的共性問(wèn)題后，從題庫(kù)中精選部分針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的習(xí)題，供學(xué)生討論和解答。例如，在講解原砂顆粒組成的符號(hào)表示和平均細(xì)度計(jì)算時(shí)，學(xué)生普遍感覺文字表述枯燥且抽象，理解起來(lái)困難，在習(xí)題討論時(shí)通過(guò)給出不同符號(hào)表示和平均細(xì)度計(jì)算的實(shí)例，將其趣味化和具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性大大提高，通過(guò)參與解答和討論，既糾正了他們以前理解上的偏差，促進(jìn)了他們對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和擴(kuò)展，還使他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力得到了實(shí)際的鍛煉。

四、課程考核方式調(diào)整

課程考核應(yīng)當(dāng)避免應(yīng)試教育的傾向，不能偏離“以素質(zhì)教育為核心”的目標(biāo)。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的高要求，對(duì)課程考核方式的改革也不容忽視。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)考核成績(jī)構(gòu)成、期末考試題型等方面進(jìn)行了一些調(diào)整。考核成績(jī)構(gòu)成方面，除了平時(shí)考核（包括上課出勤率、課后作業(yè)）和期末考試外，還增加了實(shí)驗(yàn)考核，突出了對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)的重視，也符合本課程“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的特點(diǎn)。期末考試題型方面，2013年以來(lái)以教案的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)（尤其是習(xí)題討論課的增設(shè)）為依據(jù)，在原來(lái)只有簡(jiǎn)答題和分析論述題的基礎(chǔ)上，增加了填空題、判斷題和名詞解釋題三類題型，使考核的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面更廣、分布更科學(xué)合理，更容易貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也更樂(lè)于接受這樣的題型。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)化、教學(xué)方法上的改進(jìn)以及考核方式上的調(diào)整確實(shí)帶來(lái)了很好的教學(xué)效果。圖2為對(duì)江蘇大學(xué)京江學(xué)院材料成型專業(yè)的學(xué)生近5年來(lái)“鑄型材料基礎(chǔ)”課程考核成績(jī)分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到的結(jié)果。可以看到，2011-2015年考核成績(jī)?yōu)榱己煤蛢?yōu)秀的學(xué)生所占比例之和分別為31.82%、46.43%、50%、74.19%、58.83%，表明教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

“授人以魚不如授人以漁。”高校教育的目的是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而高校課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校的每一位任課教師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改革課堂教學(xué)方法和課程考核方式，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“鑄型材料基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革也將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要針對(duì)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，不斷研究和實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索更科學(xué)有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也能得到充分的鍛煉。

[責(zé)任編輯：王辰]